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1、说课稿 一、开场白 尊敬的各位评为，大家上午好。我今天的说课是课前、课时说课，题目为拿来主义。下面我将从教学设想和教学实施两方面向各位评委汇报。二、教学设想（一）说教材 新课标新教材背景下，教学倡导围绕语文核心素养设置“任务群教学”。对拿来主义一篇的教学，不仅要认识、学习它本身的经典性，更要把它放在一个“大单元”中，实现它作为解决问题、完成任务或者讨论问题的一个支架。拿来主义是人教版高中语文必修上册第六单元的一篇课文。单元人文主题是“学习”，要求在作者鲁迅的带领下，了解其写作的针对性当时对待外来文化的某些错误态度，培养学生养成正确的学习观，既不能无原则地全盘西化，也反对盲目排斥和拒绝接受外来文
2、化的倾向，提高学习能力，要“运用脑髓、放出眼光，自己来拿”。（二）说学情 学生的实际水平是教学的起点。只有尽可能了解学生“已知”所思所想，才能以能思能想为启迪，设置教学情境、任务、活动向应思应想前进。可通过谈话了解、作业观察等方式，尽可能确定学生在语文学习兴趣、作者知晓情况、议论文学习写作等方面的现实水平。现初步设想本堂课的教学对象为农村普高高一学生，语文学习兴趣相对其他科目较为浓厚，已有涉及鲁迅生平和相关作品，对于议论文学习不排斥，但是对写作有一定畏难心理。（三）说目标 鉴于以上学情分析，结合单元学习任务群思辨性阅读与表达的定位，确定本课教学目标为通过设置任务情境，带领学生在活动中认识表达的
3、有针对性、论述的层次逻辑性以及感受文章蕴含的批判力量。其中以表达的有针对性为教学重点，以论述的层次逻辑性为难点。（四）说理念 根据课标和教材特点，结合学情，授课将依托“学为中学理论”“建构主义学习理论”和“最近发展区理论”等，积极开展阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动提升学生语文核心素养。三、教学实施（一）设定学习情境 为引导广大学生合理对待外来文化，学校辩论社拟设定辩题如何正确对待外来文化展开辩论。有同学说坚决抵制外来文化（正方），也有同学说要积极吸收（反方）那么如果你是其中一位辩手，你将在拿来主义中如何撷取素材呢？（二）根据情境设计活动 1.任务一：明确“针对性”活动一：梳理
4、与探究 为完成这个任务，教师担当助学角色给方向，引导学生在梳理与探究中明确当时鲁迅发出“拿来主义”呼唤的现实基础，探究议论文写作具有针对性的重要性。2.任务二：学习“逻辑性”活动二：表达与交流 引导学生快速浏览课文，形成小组合作，探究用简要文字概述、交流每一节大意。在这个环节中，教师还是担当助学角色给梯子，为同学们提供有关“破立结合”议论法的学习支架，引导学生感受鲁迅杂文的说理逻辑。3.任务三：感受“批判的力量”活动三：阅读与鉴赏 衔接：本文虽然是一篇议论文，但读下来并不觉得枯燥，为什么会这样呢？比较阅读：教师提供一段简单、平白的文字 在此环节中，教师依旧担当助学角色，为学生搭台子，引导学生在
5、阅读与鉴赏中感受文本在“讽刺性”“比喻”等语言特殊性，感知鲁迅杂文的“批判的力量”。（三）作业布置：学习成果展示 1.尝试用 200 左右的文字概述拿来主义一文的学习收获；2.尝试用 300 字左右表达对待外来文化的态度和方法。通过“辩论如何正确对待外来文化”这一情境的设置，引导学生学习文本的精华，也发挥其教材性提升学生语文四大核心素养，语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承和理解。四、教、学、评一体推进 在新课标引领下，教育始终围绕“学为中心”这一基点，关注学习的起点和收获，注重在任务情境中激发学生兴趣、主动建构学习，树立教师“给方向”“搭台子”“给梯子”“给果子”的助学价值。