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1、思明区“新基础教育”研究教学设计 学校 厦门双十中学思明分校 设计者 林嘉滨 授课日期 2017 年 3 月 9 日 章节 部编版七下第 18 课 年级 七年级 学科 语文 课题 一颗小桃树 课型 自读课 教学 目标 1.梳理文章，把握情感，学习托物言志的手法。2.尝试在“比较阅读”和“知人论文”中品读文章。3.在自读中培养合作学习、探究的品质。重点 难点 重点：学习托物言志的手法；尝试在“比较阅读”和“知人论文”中品读文章；难点：培养合作学习、探究的品质。教材 分析 一颗小桃树 一文编排在七年级下册第五单元中，这单元的课文或借景抒情或托物言志，字里行间闪烁着哲理的光彩，寄寓作者的情思，抒发对
2、社会人生的感悟，带给我们许多启迪。通过文本内部不同对象内容、情感的比较或是不同作品间的比较，初步尝试比较的方法去分析其中的相同或不同之处，以加深理解，拓展视野。贾平凹在本文中描写了一棵在逆境中诞生，在逆境中成长的小桃树，历经风雨仍顽强生存。赞颂了小桃树顽强同命运抗争的精神。在小桃树的“身世”中暗含着作者自己的经历，在相似的经历和不同的态度里揭示一个生活的哲理：不屈不挠的奋斗，定会战胜磨难，创造出美好的未来。这是本文非常重要的育人价值所在。学情 分析 学生前在状态分析：学生整体的阅读体验单一粗浅，不能进一步去理解作品的主题思想，课外自主阅读的行动力也较差；班级中有阅读习惯较好、阅读体验较为丰富的
3、几个孩子。结合课程标准和教材特点，七年级孩子阅读策略方面，着眼于一般阅读能力的养成，如整体感知、品味语句、概括中心、理清思路等，大致按照难易的先后顺序排布，并注意与阅读方法的配合。学生潜在状态分析：学生课堂的专注度较好，能够比较快地进入文本当中，因此需要调动学生的积极性。在班级学生整体阅读较为单一，行动力较弱的现状中，由班级中阅读习惯好和阅读体验丰富的孩子来引导其他孩子进行阅读活动，相同的年龄和相似的思维能让全班学生在阅读中找到更准确的把握，更真切的体验，更适合的方法；汲取有利于自我成长的养料。实现整体的共生长。学生差异分析：虽然七年级上学期在“四时之景”、“亲情之爱”学习中达到基本能够鉴赏精
4、彩语句，把握作品情感；在“校园之美”、“人生之舟”也已基本掌握理清思路，概括文章中心的方法；但是学生对文章的理解把握水平也较为参差不齐；因此以“核心学生”带动整体是一种尝试。教学 策略 合作探究法，品读法，评价法 教学 资源 教材、教参、贾平凹作品集 教学 媒体 多媒体课件 教学过程设计 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图和活动目标 导入课题 由日常生活体验导入课题。思考、回答。创设情境，吸引学生注意，激发学生学习兴趣。核心推进过程 1.初步感知 2.理解感悟 引导核心学生提出问题出场；老师评价。（结合 113 页阅读提示感知）引导核心学生设置问题梳理文章结构、明确文章线索；引导学生在探究
5、中解决小桃树形象、文中“奶奶”的作用；老师评价。核心学生在班级互动中明确文章大意。了解文章结构编排，明确文章线索；探究“小桃树”形象和“奶奶”作用。对文章内容、情感、写法特点形成初步的认知。1.设置主问题，通过情节梳理，理解文中小桃树形象、“奶奶”的作用；2.在探究、展示和交流中化个人生 3.比较探究 引导学生了解贾平凹资料，引导核心学生设置探究环节，在比较中寻找“小桃树”与“我”的异同，借此加深对主旨的理解。1.学生自读材料，阅读文章，形成对问题的初步看法；2.小组内交流。3.展示、补充。成为整体生成。初步学会用比较的方 法 寻 找 文 本 中“物”与“人”的异同，在联系中加深对主旨理解。总
6、结提升 引导结合个人学习、生活体验谈“小桃树”带来的启发。分享体验、启发。还学生总结权。板书设计 随堂动态生成：（预设）托物言志 点题-小桃树-希望 （雨中-经历-开花）作业设计 完成本文与老舍小麻雀比较阅读。教学反思 本课为自读课，七年级孩子在一个学期的学习后已经具备在筛选文本信息基础上的文本分析、解读能力，当然这种能力是比较弱的；考虑到本班孩子实际情况和学习能力，最终将本课设计为在“小老师”引导下的学生自读课型，以三位不同层级和学力的孩子来带动全部同学共读、共议、共探究；并在此基础上培养孩子良好的学习品质。就过程推进而言，吴同学带领全体同学共同落实字词基础，完成对文本的初步感知并引导同学做到能用一句话概括文本内容；郎同学设置问题梳理文章结构、明确文章线索；引导学生在探究中解决小桃树形象、文中“奶奶”的作用；杨同学引导学生了解贾平凹资料，引导核心学生设置探究环节，在比较中寻找“小桃树”与“我”的异同，借此加深对主旨的理解。以“小老师”引导下的学生自读课型对课前备课挑战较大，不能让“小老师”成为语文老师的化身，但又必须在老师的指导下进行备课，备课前征集同学的阅读意愿和共同难点所在是关键，本课充分做到这点；语文老师仅充当新课程标准下的服务者、学习参与者、引导者、资源提供者等角色，在课堂中完成师生的共同成长！当然在课堂上小老师也有发挥欠缺的地方，老师必须及时“补白”。