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1、文本为Word版本，下载可任意编辑黄鹤楼崔颢教学设计 黄鹤楼崔颢教学设计（通用8篇） 作为一无名无私奉献的教育工，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是我整理的黄鹤楼崔颢教学设计范文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。 黄鹤楼崔颢教学设计 篇1 一、教学目标 （一）知识与能力 1、了解这首诗的的内容，理解表达的思想感情。 2、背诵默写这首诗，积累表达思乡之情的名句日暮乡关何l处是？烟波江上使人愁。 3、学习诗歌赏析的基本方法，掌握“意象”“意境”等专业术语，学会欣赏写景抒情的诗歌。 （二）过程与方法 1、
2、展示交流。 学生就古诗词相关的常识进行交流，为接下来的赏析做铺垫。教师根据实际情况适当补充。 2、朗读感知 （1）学生反复朗读全诗，要求做到正确、流利、有感情。 （2）学生谈谈自己初步的阅读体验。 3、精读赏析 （1）教师组织学生结合诗中景物描写的语句，组织学生对诗中的意境进行描述。 （2）教师组织学生结合“日暮乡关何l处是？烟波江上使人愁。”两句，引导学生体会情景交融的写法，深入理解的思想感情。 4、延伸拓展 复习学过的思乡思亲的名句。 （三）情感、态度与价值观 1、体会的思乡之情，树立热爱祖国、建设家乡的观念。 2、学习为实现理想而艰苦奋斗的精神。 3、养成文明出游的良好习惯。 二、教学重
3、点 1、了解这首诗的内容。 2、体会的思想感情。 3、背诵并默写这首诗，积累思乡思亲的名句。 三、教学难点 1、描述诗中意境。 2、学习情景交融的写法。 四、课时安排 一课时 五、课前准备 多媒体课件、小黑板 六、教学过程 （一）情景导入 谈谈你所了解的古诗词常识。（教师可根据实际情况适当补充，特别是“意象”“意境”知识。） （二）朗读感知 1、教师组织学生进行朗读接力，在稍显紧张而又愉悦的气氛中激发朗读的兴趣。 2、教师播放朗诵视频，并组织学生从语调、停顿和情感三个方面进行评价。 3、学生就个人对这首诗初步的阅读体验进行交流。（教师可根据实际情况适当点拨。） （三）精读赏析 1、教师组织学生
4、结合诗中景物描写的语句，对诗中已经进行描述。 2、重点研读尾联，体会是怎样将写景抒情结合起来，表达自己的思乡之情的。 （四）背诵默写 1、限时背诵 给学生三分钟左右时间，力求熟读成诵；接下来用两分钟左右，用上下句对接形式检查背诵效果。 2、当堂默写 两名同学上黑板，其他同学练习本完成。力求让背诵效果真正落到实处。（满分100分，题目和各10分，每句各10分，每处错一字则为零分。） （五）资料补充 1、关于黄鹤楼来历的传说。（可加入诚信、感恩教育） 2、江南四大名楼江西南昌的滕王阁、湖北武汉的黄鹤楼、湖南岳阳的岳阳楼和安徽宣州的谢朓楼。（可加入热爱祖国、建设家乡的教育。） （六）课堂小结 学生就
5、自己本节课最主要的一点收获进行交流；教师适当归纳明确。 （七）课堂练习 完成关于思乡思亲的古诗词名句上下句填空。 七、板书设计 黄鹤楼 崔颢 叙事 昔人乘鹤而去 （诚信、感恩） 写景 黄鹤楼遥望 （热爱祖国、建设家乡） 抒情 思乡之情 （为实现理想而艰苦奋斗） 八、课后反思 这节课的设计初步一看，可能会发现就是常规模式，但其实在细节上极大地融入了对学情的调查，对知识的渗透，对能力的培养。还可以尝试从局部着手，边读边赏。 黄鹤楼崔颢教学设计 篇2 教学目标： 1、学会并掌握“昔、鹤、萋”等生字； 2、读悟结合，理解诗歌大意，感悟的思乡之愁。 3、品味感受诗歌所体现的物是人非、归思难禁的思想感情，
6、背诵并默写这首诗。 教学重点： 理解诗歌大意，感悟思乡之愁。 教学过程： 一、讲述故事，导入新课： 课前播放烟花三月这首歌，学生欣赏。师问：这首歌让你想起哪位诗人的哪首诗？（李白的黄鹤楼送孟浩然之广陵）学生背诵李白的其他诗歌或者别人写李白的诗歌，说说对李白的印象。师：是啊，后人都称李白为“诗仙”，说“李杜文章在，光焰万丈长”。就这样一个才华横溢、狂放不羁的李白，却有一个人让他钦佩不已。想知道这个人是谁吗？听老师给大家讲个故事。（出示课件） 听了故事，知道是谁让他佩服不已了吗？（崔颢）对了，今天这节课，我们就来学习这首让李白自愧不如的诗黄鹤楼。（学生读题。指导写好“鹤”字）谁来说说你对黄鹤楼的了
7、解？学生畅谈，课件出示黄鹤楼的资料及图片。“黄鹤楼，巍峨耸立于武昌蛇山的黄鹤楼，享有“天下绝景”的盛誉，与湖南岳阳楼，江西滕王阁并称为“江南三大名楼”。黄鹤楼濒临万里长江，雄踞蛇山之巅，挺拔独秀，辉煌瑰丽，很自然就成了名传四海的游览胜地。历代名士都先后到这里游乐，吟诗作赋。” 二、初读古诗，感知大意。 1、（出示古诗）学生自由读，注意读准字音，把古诗读熟。 2、指名学生读，注意“昔、载”的读音。 3、高明的朗读者不仅能够读出诗歌的节奏，还能带上一定的感情，谁再来读读？并相机评点学生的朗读；如这是深沉的崔颢、这是忧愁的崔颢 4、学生结合解释，默读弄懂诗歌大意，并同桌互相说说。 三、读悟结合，感受
8、忧愁。 1：在一个晴好的日子里，诗人崔颢来到了黄鹤楼。望着巍峨瑰丽的黄鹤楼，他有什么感受呢？（课件出示：“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。”） 学生读。 （课件出示关于黄鹤楼来历的传说。） 古代武昌蛇山上有一座酒楼，老板姓辛。此人很慷慨。某日有道士来饮酒，辛老板不收其酒钱。道士为了感谢辛老板的盛情，临别时，用橘子皮在墙上画了一只仙鹤，谁知这仙鹤在客人来饮酒时，会跳舞劝酒。从此酒店生意红火，辛老板也因此发了财。十年后道士重来，歌笛一曲，只见白云朵朵空中来，仙鹤随之起舞，道士也骑鹤而走了。辛老板为纪念此事，在蛇山上兴工动土，建高楼一幢，取名黄鹤楼。 学生读后，指名说
9、说这几句的意思。 2：仔细看看，这几句有什么特点？生：有三个“黄鹤”和两个“空” 说说这三个黄鹤各指的是什么？“空”是什么意思？生答。 （师生对读。生读一三句，师读二、四句的前半截“此地”“白云千载”，生读后半截。感受那种空茫的感觉。） 3：是啊，昔日的黄鹤和仙人都已飞升而去，这里只余下了生接“黄鹤楼、白云悠悠、动人的传说”其实，千百年来，飞逝的何止是仙人和黄鹤呢？朝代更迭，王侯将相，功名利禄、恩怨是非又何尝不是“一去不复返”呢？出示：“-一朝去，白云千载空悠悠。”教师示范说前半句，学生读后半句。再由学生补充，然后再读。 （古人说“人事有代谢，往来成古今”，一切都终将一去不复返，带着这种感慨，
10、这种空茫，再读这四句诗） 4：诗人感慨之余，登上了这“天下绝景”的黄鹤楼，极目远望，他又看到了什么呢？ 相机出示“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”， 理解“晴川”。学生闭目吟哦，想象自己就是崔颢，看到了什么？ 指名学生说，用自己的话来描述崔颢诗中的情景。 5：除了这树、这川、这芳草，诗人应该还看到了什么？学生想象补充。 想象着画面，再指名学生读好这两句。 6：如此美景，诗人站在楼上，不觉痴了，醉了悄悄地，夕阳已斜，暮色渐合，诗人又看到了什么？想到了什么？ 出示：“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。” 生读，回答。（看到了“烟波江上”，想到了“乡关”）理解“乡关”和“烟波江上”。 7：“蚱蜢舟，载
11、不动，许多愁”愁是沉重的，请读“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。”“白发三千丈，缘愁似个长”愁是悠长的，请读“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”愁是绵密的，请读“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。”学生感受“日暮”带来的愁绪。 8：夜幕降临，寂寞就会随着暮色笼罩过来，尤其是四处漂泊的游子，那种愁绪更是深入骨髓。再读：“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。” 9：崔颢站在黄鹤楼上，极目远眺，看到了家乡吗？（没有）家乡汴梁，遥遥无踪，难怪诗人才会朝着烟波浩渺的长江追问：“日暮乡关何处是？”难怪诗人才会朝着鹦鹉洲的萋萋芳草追问：“日暮乡关何处是？”难怪诗人才会朝着西斜的红
12、日追问：“日暮乡关何处是？”难怪诗人才会朝着东升的圆月追问：“日暮乡关何处是？” 但是晴川之后更是晴川，家乡汴梁却在茫茫崇山之后，不见丝毫的影踪，真是“西北望长安，可怜无数山。武昌望汴梁，游子望断肠”啊！再读“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。” 10：这可真是“日暮乡关无处觅，烟波江上使人愁”（课件出示，生读） 诗人这忧愁又仅仅只是乡愁吗？出示崔颢的资料。 崔颢（约公元704754年）唐朝汴梁人，公元723年进士。他才思敏捷，善于写诗。但他宦海浮沉，终不得志，极为失意。 唐朝开科取士，每年也不过一二十人，当年白居易二十七岁的时候中了进士，他写了这样一句诗：“慈恩塔下题名处，十七人中最少年”，得
13、意之情，溢于言表，而崔颢呢，还不到二十岁就中了进士，本以为是前程锦绣了，但是却是宦海浮沉，终不得志。你觉得此刻的崔颢，他还有什么愁？生：人生失意之愁。再读“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。” 三、配乐诵读，拓展升华。 （播放音乐寒春风曲）崔颢站在黄鹤楼上，暮色渐浓，看着眼前滔滔东去的长江，看着烟霭笼罩的鹦鹉洲，他不由地轻轻吟哦起来：（生读整首诗） 虽然说一切都如天上那悠悠的浮云必将逝去，但是“雁过留声，人过留名”，想着自己少年登第的得意，回首自己这些年四处奔波的艰辛，想着自己多年未归的故乡，崔颢的满怀愁绪顿时化作五十六个字从嘴里喷涌而出：（生再读全诗） 崔颢的这首诗虽然只有五十六个字，却将黄鹤
14、楼的来历、登临黄鹤楼所见的美景和自己的感慨紧紧地融合在了一起，被称为唐朝七言律师的第一作品。这也难怪当年李白见了之后会搁笔而去呢！当然，李白虽然这次没有留下什么诗作，但是不是白白走了一遭呢？ 出示李白的诗作鹦鹉洲 鹦鹉来过吴江水，江上洲传鹦鹉名。 鹦鹉西飞陇山去，芳洲之树何青青。 烟开兰叶香风暖，岸夹桃花锦浪生。 迁客此时徒纵目，长洲孤月向谁明。 学生读，试与黄鹤楼比较，说说发现了什么？ 生谈：有点相似，是仿照着写的。 师：由此可见，黄鹤楼这首诗对李白的影响有多深啊！ 四、总结谈话，布置作业。 （出示黄鹤楼的图片）巍峨的黄鹤楼成就了崔颢的这首千古绝唱，崔颢的这首诗在扬名天下的同时，也让世人知道
15、了这座千古名楼。崔颢之前之后，历朝历代还有许许多多的文人墨客来到了黄鹤楼，他们也纷纷写下了自己的感受。 黄鹤楼崔颢教学设计 篇3 教学目标： 读悟结合，理解诗歌大意，体会诗中所体现的物是人非、人生失意、归思难禁的思想感情。 教学时间： 20分钟 教学过程： 一、导入： 今天，我们共同学习一首唐代的七言律诗崔颢的黄鹤楼。 二、读诗： 1.自由朗读； 2.学生代表朗读。 三、理解诗意： 1.结合解释理解诗歌。 2.质疑答疑。 四、赏析诗歌： 1.这首诗是一首描写名楼黄鹤楼的诗吗？从何处可见？ （引导学生关注“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”一句，体会诗歌所表达的思乡之愁。） 2.“思乡之愁”积聚在
16、内心是一种怎样的具体感受？（孤独、惆怅、失落?） 3.你在诗中何处感受到崔颢思乡的孤独、忧愁？结合具体字词赏析。（重点体会两个“去”、两个“空”字中蕴含的情感，指导学生赏析诗歌） 4.试着删去颈联，重新组合，这样似乎表达情感更集中、更直接。那么，颈联是否还有写作的必要？ （在颈联中描写了清晰可见的汉阳、鹦鹉洲的景象，与渺远的故乡汴州形成对比，表达思乡之情；用景观之美反衬思乡之愁；汉阳、鹦鹉洲的一草一木引发了对故乡的思念；体现了“起承转合”的特点；“萋萋”“鹦鹉洲”用典） 5.崔颢19岁左右就中了进士，他才思敏捷，善于写诗。本以为是前程锦绣，但实际上他宦海浮沉，终不得志，极为失意。有人说，这首黄
17、鹤楼还有更丰富的情感。再读诗歌，你觉得此刻崔颢的忧愁仅仅是乡愁吗？ （还有人生失意之愁，似有一种被时空抛弃的感觉。） 6.律诗在篇式、句式上有一定的规格，要求颔联、颈联对仗，字字皆有定声。黄鹤楼并不完全符合，却被赞誉为“唐人七律第一”，传说李白在看过此诗后曾有搁笔的经历。这首诗有着怎样的魅力呢？ （引用传说典故、视线推移、虚实结合、对比反衬、意蕴深厚等特点） 7.背诵诗歌。 五、结语： 今天，我们诵读着崔颢的黄鹤楼，希望有一天你站在黄鹤楼上，能有一种巨大的历史感和深厚的情感将你包围。能够拥有这种感悟和体验，就是诗词真正的作用！ 黄鹤楼崔颢教学设计 篇4 1、采取多种朗读形式，感受诗中的气韵。
18、2、品味感受诗歌所体现的物是人非、归思难禁的思想感情。 教学重难点： 了解诗中涉及的传说，感受对物是人非的感慨。 一导入： 提问：三大名楼？及与之有关的各名文？ 湖北：黄鹤楼 崔颢黄鹤楼 湖南：岳阳楼 范仲淹岳阳楼记 江西：滕王阁 王勃滕王阁序 讲故事：传说李白登临黄鹤楼本欲赋诗，因见崔颢此诗而作罢，感慨道：眼前有景道不得，崔颢题诗在上头 二朗读： 师范读，生齐读 强调注意节奏（音韵兼顾意义），及声调的抑扬、速度的急缓 （如：读“空”应低沉婉转，声音略为延长；“晴川”句可读得恬淡自然。） 三师生探究： .读了这首诗你最喜欢哪一句？为什么？ 生：我喜欢“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”。因为它对
19、仗工整，用词优美，我眼前好像能出现这么一幅令人陶醉的画面。 生：我也喜欢这一句。“历历”“萋萋”两个叠词读起来流畅、舒缓。感觉非常宁静。 生：我喜欢“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼”。它虽然没有华丽的辞藻，但它讲述了一个美丽的传说。 生4：我喜欢“白云千载空悠悠”句。给人一种悠闲适意的感觉。 生5：不。这句我感觉到的不是悠闲，而好像是孤独寂寞。因为“空悠悠”显得空空荡荡，使人顿时心生惆怅。 生6：我喜欢“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”句。江上烟雾迷朦，真仿佛人间仙境。 生7：我读来烟波浩渺，却又联想到前途的迷茫，想诗人也因此而生离愁别绪吧。 师：（赞赏地）同学们都能根据自己的理解解读这首诗，
20、从各个角度品析了诗的韵味，意境。它确实通过描写诗人登临黄鹤楼的所见，表现诗人的思乡愁绪，这从最后一句可分明地看出。 刚才同学们争论“空”字的意味，很好。就是要敢于发表自己的看法，敢于有自己的见解。首联和颔联中都出现了“空”字，诗人登上此楼，发现仙人已去，只留下一座楼宇，天地间也只有漂渺无依的浮云，理解为“清廖孤寂”是不是更有道理些呢？（生点头）千年已逝，一切都如过眼云烟，在这种清廖孤寂中诗人自然生发岁月悠悠，世事茫茫之感！（生点头）。 （品味与争论使同学们觉得自已是课堂的主人。） B那么，你对这首诗有没有不满意的地方？ 生8：“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”句，写草木茂盛，景物分明，给人清新
21、可人的感觉，为何下句却突然转写“愁”？ 生9：头三句每句中都有“黄鹤”二字，好像显得重复罗嗦？ 生10：诗人说“昔人已乘黄鹤去”，要是用“来”就好了，不就显得那地方很美吗？ 生分组讨论，力求每人都能谈出自己的见解。每组推举一个作中心发言。 生11：连用“黄鹤”三字，我们组认为是在强调黄鹤楼的得名，还可引人想象鹤的翩然身姿，仔细品去，回味无穷呢！ 生12：仙人骑鹤西去的传说让人神往，三个“黄鹤”不仅读来不觉累赘，反而不断强化了传说给人带来的飘逸之感，当然更有仙人骑鹤而去的无限怅惘 生13：“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”有同学认为宁静，舒畅，是没有将全诗统一起来读，诗人在登临黄鹤楼时，看“白云
22、千载空悠悠”，心中就有岁月悠悠，世事苍茫之感，那么再研究“晴川历历汉阳树”句，我们认为应看作是一种凄美。 生14：我们在研究这一句时，揣测是不是一种反衬-景美也掩不住人在旅途的深深孤寂？ 师（感叹）：是啊，梁园虽好，不是久恋之家。 生15：刚才有同学提出“诗人说昔人已乘黄鹤去，要是用来就好了，不就显得那地方很美吗？”这个问题，我们讨论的结果是：诗人写作此诗并不是为了表现黄鹤楼的美景，而是表现诗人的怅惘，思乡之情。 师小结：同学们说得很好，我们讨论的结果并不在于对错，同学们只要能谈出自己的见解，就是从不同的角度对这首诗进行了品味，解读，有自己的看法才是最重要的。 当然，我们不能完全脱离诗意去信马
23、由缰，而应在了解诗人写作背景的基础上，尽情去想象，去发挥。 （求异思维，摒除凡名家名篇就盲目崇拜的思想，勇于提出自己的观点，勇于质疑。） 四、拓展，激发学生的想象能力，训练学生表达能力。 这首诗不仅写景，还充分抒情，情景交融浑然一体。每一句都可说是为我们描绘了一幅画，老师选择了其中的一句，根据诗意，融入自己的想象和感受、体会，写成一段小文，请同学们也模仿着选择你最喜欢的一句，充分发挥想象，缀珠成文。 师示范：“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠” 金碧辉煌的黄鹤楼在阳光的照射下愈发显得宏伟与壮丽。登临此楼，仰望长空，一碧如洗，唯有白云千朵，悬浮于天地之间，没有一丝杂色，就是那样不沾烟火气地洁白，没
24、有目的，没有方向，悠悠地飘荡。胸中的一切仿佛都被荡涤而去，怎么不令人油然而生清寥孤寂之感。 生16：“睛川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲” 在温暖阳光的照耀下，汉水平原黄鹤楼四周的树木显得格外分明，给人一种生机勃勃的感觉，在风的吹动下，那披着绿衣的生灵也会慢慢地跳起舞来，显得那样快乐活泼。再向黄鹤楼的东北角望一望，那仿佛是一个世外桃源。在那个美丽的鹦鹉洲上，鲜嫩的芳草长得极其茂盛，让人情不自禁想伸出手去抚摸，闻着它，似乎也正散发着一股淡淡的芳香。 生17：“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁” 太阳渐渐向西方坠落，远处辛勤工作的人，已收好农具准备回家。想想自己，还在遥远的旅途之中，江上的雾气波涛，更使
25、人感到路途的的迷茫，真不知何时才可走完这迷茫的路途啊。看看天，看看地，哪儿是我的家，我的家又在哪儿？天色渐渐暗下来了，心中的归思，怎一个愁字了得？ 生18：“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁” 小鸟归巢了，在和自己的家人团聚，那嘻嘻的笑声多么认人羡慕！日暮降临，一切都模糊起来，阴沉沉的天空中夹着一道道红霞，如长江之浪一涌而来，又如烈火在燃烧。不远的江面上，雾气渐浓，我不知不觉沉醉其中，突然心中又豁然而生思乡之念。美丽温柔的故乡在我眼前闪过，在我脑中停伫。我，想回家，回到那充满笑声的家，回到那能洗净我脑中胸中愁丝的家！ （片断写作，虽有些描写与诗的意境不十分相符，但只要能想象，并能用优美的文字表达
26、就要充分肯定。） 五、教师总结： 今天我们学了一首诗，理解了一位诗人，讨论了两个话题，写了一段文字，收获可谓大矣！ 黄鹤楼崔颢教学设计 篇5 设计理念： 1、由点到面，感悟情感 2、引导想象，触发情感 教学目标： （1）能正确、流利、有感情地朗读课文。 （2）能说出黄鹤楼送孟浩然之广陵这首诗的意思，并会背诵这首诗。学生在品味朗读的基础上，体会诗人与朋友问的依依惜别之情。 教学重难点： 联系语言环境体会诗人情感，进而理解诗句的意思，做到诗文交融。 教学准备： 制作多媒体课件。 教学过程： 第二课时 （一）由词入手、初人情感 过渡：同学们，上节课我们欣赏了长江边哪些美景？ 1、出示：暮春三月、烟雾
27、迷蒙、繁花似锦、杨柳依依、沙鸱点点、俯临长江、飞檐临空 2、用心地读读每个词，你看到一幅幅怎样的画面？ 3、齐读 （设计意图：由词入手，渐人文本；美美读词，初人情感。这些都为学生理解文本，走进人物的情感世界做好了铺垫。另外，引导学生读词，说出理解，无疑引导学生读中恩，读中想，有助于后续教学环节的展开。也体现了为学而教的教学理念） （二）由点带面、感悟情感 1、就在这伤感而又美丽的烟花三月，李白送别好友孟浩然，他们的心情是怎样呢？ 2、从文中哪些地方能感受到他们的依依惜别之情呢？请同学们读2-4小节，画出有关的句子，抓住句子中的词语，甚至是标点，谈谈自己的感受。 3、学生边默读边勾画 4、组织学
28、生讨论、交流 （1）文字投影 李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。写出人物的动作，感受到他们的惜别之情。 A、他们是在欣赏醉人的春色吗？ B、古代交通落后，离别容易，相见难，他们一别以后要十年后才得以相见，因此，他们的心情此时是什么样？ C、谁能读出这样的情感？ （2）文字投影 终于李白举起了酒杯说：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！” A、从这里你还能体会到什么？ B、哪些词体会出了李白对孟浩然的尊敬？ C、孟
29、浩然是个怎样的人？学过孟浩然的哪些诗？ D、引导学生读 （设计意图：本环节抓住了牵一发而动全身的主线“送别”以及中心情感“依依惜别”，体现了教学设计从整体人手的理念。另外引导学生抓句子，谈理解，谈感受，使得学生由内而外的表达，扩散了学生的思维，活跃了学生的身心，促进了学生的表达，再通过引读、自由读、指名读、齐读等多种形式的朗读体会，引发了读者与诗人之间的情感共鸣，学生在读中说，说中品，渐渐地沉浸在“依依惜别”的氛围之中。） （三）角色表演、融入情感 1、谁愿意做做那伤感的李白，如果你真的是他，你认为在我们班谁会是你的知己孟浩然呢？ 2、学生表演并评价 （设计意图：这里的“演”不是装饰，是为了再
30、现话别情境。拉近古近距离。以“演”促读，以评促读，读中感悟，读中体验，感受友人间依依惜别的思想感情。这种“演、评、读”有机结合的方式是学生喜闻乐见的，优化了教学效果。） （四）由图想象融化情感 1、（出示插图）“相见对难别亦难，东风无力百花残”，你们看，江边这醉人的桃花似乎也收敛了笑容，他们在为这对友人的分手而伤感。 2、（音乐起）你们看到柳树了吗？你们觉得柳树好像怎么样了？ 3、不忍离别但是终须别呀！李白伫立江边，望着一江春水，不忍离去，此时他会在想些什么呢？ （设计意图：文本中的插图是一幅美丽的风景画，充分利用这一文本资源，引导学生细观画面，引导学生围绕美景想象，给景以人的灵性，人的情感，
31、起到了强烈的渲染，学生深受感染，融化在离别的忧伤里，欲罢不能。） （五）配乐读诗升华情感 1、多少年过去了，每当我们和亲朋好友离别的时候，依然会满怀深情地吟诵起这首诗，出示： 故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 2、课文学到这儿，请同学们从文中找出相关诗句的意思。 3、在这美丽的阳春三月，李自和孟浩然的这段故事成为一段千古佳话，有人把他们之间的故事写成了一首诗。（出示诗让学生配乐朗诵） 4、希望同学们的友谊也能和李白与盂浩然一样天长地久，如那滔滔的江水永世不绝。 （设计意图：由乐曲导人，学生的学习兴趣再次激发，同时凄婉惆怅的乐曲一下子把学生的情绪带入佳境，学生感
32、伤的情怀随之升腾，课堂气氛推向高潮，伤感的音乐中学生动情地诵，感伤地读，那伤感的情怀彼此传递，那思念的话语静静地流淌，那感动的真情打动人心直至心灵深处。） 黄鹤楼崔颢教学设计 篇6 一、这节课继续学习黄鹤楼送别，师板书，学生书空。 二、师放音乐、投影。 师：暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为孟浩然饯行。孟浩然上了船，白帆渐渐远去，李白看着一江春水，触景生情，随口吟诵了古诗黄鹤楼送孟浩然之广陵。故人西辞黄鹤楼，烟花 三、初读古诗，读课文。 1、师（停音乐，指着投影）：这首诗是李白送孟浩然时随口吟诵的，却成了千古名诗。同学们也来读读这首诗吧！ 2、学生自由读诗。 3、师：
33、同学们理解这首诗的意思吗？有没有不懂的地方？ 4、学生提问。 5、师：同学们提了不少问题，我们只有善于发现问题才能解决问题。我们平常读古诗时发现问题都怎么解决的？（查工具书）老师告诉你，这篇课文是文包诗的形式，只要认真读书，一定能理解诗意。 6、请同学们自由读书，自己找找答案。 7、解释古诗。 四、品读课文。 1、我们学习古诗既要了解诗的意思，也要体会诗歌的感情和表现的意境。这首诗表达了诗人什么心情？（板书：依依惜别）“依依惜别”是什么意思？从文章中什么地方看出“依依惜别”之情呢？我们来学习课文。 学习第二节。 1、学生自由读书。说说从哪里看出“依依惜别”之情？ 2、抓住“藏”字，提问：从哪里
34、看出故意隐藏？（“一会儿一会儿”）为什么藏？（不想在分别的时候表现出伤感、悲伤，不想让对方难过）。 3、指导朗读，读出留恋、浓厚的友情。 5、学生练读，指名读。 学习第三节。 1、过渡：李白和孟浩然就要分别了，这一节描写了两人分别时的话语和行动，从话语中行动中我们又体会到什么呢？ 2、李白的话中抓住“您”和“！”，表现了李白对孟浩然的敬重、敬仰、仰慕。（孟浩然比李白年长十二岁，因为仕途不得志，便稳居田园。他俩在襄阳碰面，一见如故，惺惺相惜。他们常常一起饮酒作诗，因为志趣相投而成为知己。李白曾经写过赠孟浩然：吾爱孟夫子，风流天下闻。）指导朗读。读好“您”、“！”和“满饮此杯”。 3、孟浩然的话中
35、抓住“我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝”，和长江联系起来。体会“永世不绝”。指导朗读。 4、分角色朗读。指名读，同桌配合读。 5、请学生上台表演此节。（准备一个酒杯） 学习第四节。 过渡：如果李白的好友孟浩然不去扬州该多好啊！可是老友就要远行了。 1、（放音乐）师读第四节“岸边杨柳只见一江春水浩浩荡荡地流向天边” 2、个别学生读此节，从哪里看出依依惜别之情？抓住“伫立”、“凝视”板书，（从外表看很平静，而内心却是波澜起伏，他心里会说什么？想什么？祝福、担忧、回忆、期盼等） 3、读出依依惜别之情。强调和诗句有关的两句话，回到诗句“孤帆远影” 4、师质疑：暮春时节，正是大忙季节，水陆运输一定很繁
36、忙，这么宽的江上怎么可能只有一条船呢？通过学生回答，教师引导学生李白眼中只有孟浩然，而对其它的船，其它的人视而不见，“孤”更能表现友人的依依惜别之情。 5、学生齐读此节，一生表演“伫立”、“凝视”，另一生站在位上演孟浩然，可以创造性地加上招手等动作。 读古诗。 1、指名读。 2、读诗。 6、配乐背诵。 五、拓展。 读背送别的诗。 结束语：送别是人与人之间美好的情感，同学们以后也会有和亲人朋友分别的时候，希望同学们在生活中用心体会这份情感，珍惜亲情、友情。 板书： 藏 黄鹤楼送别依依惜别您！ 永世不绝 伫立凝视 黄鹤楼崔颢教学设计 篇7 这是一篇“文包诗”的课文，以一个生动的故事再现黄鹤楼送孟浩
37、然之广陵这首诗的创作情境。故事是古诗的扩展和阐释，古诗是故事的浓缩和提炼，诗话对照，情景同现，是培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好文本。 阅读是学生的个性化行为，是潜心会文的过程，应给足时间，让学生沉下心来，走进文本，走进人物内心世界，阅读品味，领悟内容，体验情感。通过创设阅读情境，引导学生入情入境地读，动情地读。补充部分送别诗，开阔学生的阅读视野，增加阅读的积累，感受古诗的悠远流长，努力使课堂教学真实、朴实、扎实，让孩子真正学有所得。 1有感情地朗读课文，背诵黄鹤楼送孟浩然之广陵。 2通过文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友的依依惜别之情。 多媒体课件 一、揭题
38、导入 1、板书：送别 师：同学们在课前已经回忆了不少关于送别的诗。请你与大家一起分享。 学生交流相送别董大送杜少府之任蜀州黄鹤楼送孟浩然治广陵 2、板书：黄鹤楼 齐读课题。 今天我们通过这篇课文来细细品读李白的这首千古传诵的名诗。 二、学文悟情 1、学习课文12自然段 （1）介绍黄鹤楼 黄鹤楼是李白与孟浩然友情的见证地，号称江南三大名楼之一，楼高50多米，巍峨耸立，踞山临江，凌空而起。 出示图片 课文中有两个词语写出了黄鹤楼的雄伟壮观。 出示：俯临长江飞檐凌空 指导朗读词语 （2）暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为孟浩然设酒送行，（板书：饯行） a、理解“烟花三月”
39、晚春三月，春意正浓，这是一幅怎样的情景呢？可以用一个词，也可以用一句话来说说。 b、柳絮飘飞，繁花似锦，春意盎然，这就是诗中所描述的 “烟花三月” c、结合地图理解“下扬州” 出示地图，烟花三月，好友孟浩然从黄鹤楼出发，自西向东，前往繁华的扬州城，扬州那时候也叫广陵。 （3）绚丽多彩的季节，在巍峨耸立的黄鹤楼上，一对好朋友就要分别了，他俩此时的心情怎么样？出示1，2自然段 学生交流，抓住“一会儿一会儿”“藏”“依依惜别” 李白与孟浩然相视无语，谁也不忍开口道别。配音朗读1，2自然段。 2、学习课文34自然段 （1）不忍别，终需别，终于，李白举起酒杯说引读 课件出示李白的话“孟夫子，您的人品令人
40、敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当作我的兄长和老师。今天您就要顺 江东下，前往扬州，不只到我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！” 师：洒脱、率直的礼拜将自己满腔的情感都洋溢在字里行间，请你细细品读李白的话，从他的言语中你感受到了什么？ 学生交流 a、敬仰之情 生：李白对孟浩然尊称为“夫子”，我知道，在古代，“夫子”是对那些有才学有人品的人的尊称。 生：从多个“您”字可以看出李白对孟浩然不是一般的敬仰。 生：“您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下”看出李白对孟的敬仰之情。 师：通过课外阅读，你对孟浩然的人品或诗篇有哪些了解？ 根据学生回答出示赠孟浩然 吾爱孟夫子，风流天下闻。
41、红颜弃轩冕，白首卧松云。 醉月频中圣，迷花不事君。 高山安可仰，徒此辑清芬! 指名读， 师：这首诗的意思是说： 孟夫子太有才能了，但他不愿意给皇帝当欺压老百姓的官，而在乡村种菜种花。这样的人品怎能不令人敬仰？指名读1、2句 生：孟浩然的诗篇也誉满天下。他一共写了二百六十多篇呢。 生：不仅多，还有很多名篇呢？有春晓过故人庄 师：的确，这些诗篇都是脍炙人口的佳作。指名背诵。 师：孟浩然超然不凡的文学才华让李白深深折服。 指导朗读， 生：我从“兄长”和“老师”看出李白对孟浩然的敬仰之情。 师：孟浩然比年轻的李白大12岁，把他当成自己的朋友，兄长，老师。 齐读 b、依依惜别之情。 学生交流 就是这样一位人品令人敬仰，诗篇誉满天下的朋友、兄长、老师 ，此时就要顺江东下前往万里之遥的扬州，不知何日才能再见面，酒请您 引读 为什么遥满饮此杯？（这酒中装着浓浓的朋友情，手足情，深深的师徒之情。） 这依依惜别之情酒在这满满的一杯酒中。齐读李白的话 板书：依依惜别之情 （2）其实孟浩然的内心又何尝不是这样呢？但他毕竟比李白年长，他把无限的眷恋之情深深地埋藏在心底，反而来安慰自己的好兄弟。请你来 品品孟浩然的话，谈谈你的体会。 学生交流，从孟浩然的话中也体会到依依惜别之情。 a、“一饮而尽”饮下去的仅仅是杯中的酒吗？(是与拉到朋友情，手足情，师徒情) b、