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1、文本为Word版本，下载可任意编辑语文最后一课教案教学设计 语文最后一课教案教学设计 作为一位杰出的老师，常常需要准备教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。我们应该怎么写教学设计呢？以下是我收集整理的语文最后一课教案教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。 语文最后一课教案教学设计1 教学目标： 知识和能力目标： 识记并理解“哽、宛转、惩罚、祈祷、懊悔”等词语的音、形、义；结合课文了解文章的时代背景。 过程和方法目标： 整体把握，通过人物的心理、语言及动作，理解人物思想感情；学习文章“以小见大”的写法。 情感态度和价值观目标： 体味文中深沉的爱国情怀，珍惜现在时光，抓紧时间
2、学好本领，为祖国的腾飞作出应有的贡献。 教学重点 1心理描写对人物思想感情的作用。 2文中表现的强烈的爱国主义精神。 教学难点： 韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。教学时间：两课时 教具准备：多媒体课件 教学过程： 第一课时 教学内容：串讲课文内容 教学步骤： 一、导入新课 有这样一句话：“失去了，才觉得珍贵。”体会一下，你们有没有这样的感觉？可今天我们要见到一位小学生，他应该有更深的体会。过去的他是一个非常贪玩的人，但突然有一天被宣布从此不能再学习母语了，他似乎一下子警醒了，“学习是多么重要！”可这失去的又无法挽回了。因此，在他的“最后一课”中他想了很多，也学到了很多?
3、 二、简介课文背景（多媒体课件展示） 1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲 愤情绪和爱国精神。 三、根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。（即完成课后练习一）明确： 小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情
4、节发展的四个阶段： 第一个阶段（16）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。第二个阶段（710）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。课前 第三个阶段（1123）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。课上 第四个阶段（2429）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。下课 四、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。（多媒体课件展示） 1分析第一阶段。幼稚、怕提问 “我想就别上学了”的真正原因是什么？ 明确：怕提问。上学迟到怕挨老师骂。 “这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？明确：指“
5、画眉在树林?正在操练”。幼稚。 “又出了什么事啦？”设置悬念， 这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？ 明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格发展埋下了伏笔。 2分析第二阶段。疑惑、诧异 今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？ “学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。”气氛” 学生” 教室里还坐着许多本村的人。 静一点，静一点?”“我”迟” 督学来校视察或发奖的日子的穿戴。 今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。 极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着“督学来校视察”或“发奖的日子”才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是
6、课堂里还坐着许多本村的人。烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。 3分析第三阶段。难受、懊悔 在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？结合课后练习二找出有关语句。 “我的最后一堂法语课！”这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。 课后练习二： 说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。 表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。 这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。 4分析第四阶段。
7、悲愤、懂事 “我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？ 明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。 五、小结： 运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩疑惑、诧异难受、懊悔悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。 第二课时 教学内容：分析人物形象。 教学过程： 一、导入新课 上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一个主人公韩麦尔先生。 二、分析韩麦尔先生人物形象。（多媒体课件展示） 1讨论：描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法
8、？ 明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。 外貌描写：?表示对就要失去的国土的敬意。 神态描写：“韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。”这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。 动作描写：?充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。 语言描写：? 2指导朗读： 深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。 “我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一
9、把的开监狱大门的钥匙”，“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。结尾部分三个破折号的作用： 明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。 三、完成课后练习三。 四、讨论：在“最后一课”中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？上课一开始，他用“柔和又严肃”的语调说话。“柔和”表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；“严肃”说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，“这正是阿尔萨斯人最大的不幸。”用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现
10、了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当“最后一课”结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。 “深情、悲痛思索、内疚沉思、悲愤”是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。 五、环境描写在本中的作用。 （1）找出开端中的两处环境描写： 明确：“天气那么暖和，那么晴朗！” “画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。”这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了最后一课的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又
11、十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。 （2）“看见许多人站在布告牌前”这一环境描写又表明什么？ 明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了“最后一课”。 （3）课前的环境描写有什么作用？ 明确：烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又 进一步加深悬念。 （4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？ 明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。 （5）教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？ 明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课
12、的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。 六、解题： 在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了?今天是你们最后一堂法语课?”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。“我的最后一堂法语课！”这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。 七、布置作业： 下课以后，小弗郎士
13、在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法，进行创造性续写。 八、板书设计：韩麦尔 情节：上学 社会环境 教学后记：爱国主义教育是这一课的主旨。这篇课文一小佛郎士的口吻，叙述了法国阿尔萨斯地区遭受普军侵占以后，师生上最后一课法语课的情景。短暂的最后一课，使我们深切感受到法国人在失去土地时的悲愤、沉痛的心情。这时一篇充满活力的文章，很能够贴近学生的心灵。 上课下课 语文最后一课教案教学设计2 1、领会小说所表现的强烈爱国主义感情。 2、分析故事的主要情节，把握人物的思想感情。 3、品味人物的表现手法与语言的深刻内涵。 1、品味人物的表现手法与语言的深刻内涵。 2、分析小说中细节
14、描写及其作用。 两课时。 学生：查阅及小说的时代背景等有关资料，以备课堂交流。 教师：准备好朗读全文。 第一课时 教学内容 了解故事的主要情节，了解主要人物的形象极其意义。 教学设计 一、导入新课 同学们，当中国申奥成功、足球圆梦、加入世贸那一刻到来的时候，所有的华夏儿女无不热泪盈眶，欢呼雀跃。为什么?因为我们流淌着一样的民族热血，拥有着一样的民族感情，热爱拥有着同一个名字的祖国。爱国主义包含着荣誉感、自豪感、捍卫民族尊严与领土完整等情感。可你们是否知道，热爱祖国语言文字也是爱国的表现，特别是在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，这种感觉才最强烈。让我们来看看小弗郎士的体会吧。今天我们一起来学习法国
15、作家都德的短篇小说最后一课。 板书课题。 二、感知内容 1、教师有感情的朗读课文，要求学生边听边看，可根据时间、地点的变化，记住故事的情节，并在脑海中出现人物的形象。 2、学生收集了和课文有关的资料，请他们结合材料认识来说说小说为什么取名为“最后一课”。 (此为题解，学生之间或师生之间可互相补充) 请一位学生复述故事情节(不许看书，用第一人称或第三人称都可以)。其他同学在注意听的过程中看是否有遗漏的地方，然后加以补充或更正。然后教师可提示可按照时间、地点的变化来划分故事情节。 (老师板书：上学路上上课之前上课之中宣布下课) 三、感悟形象 1、自由朗读，要求朗读过程中在脑海里勾勒人物的形象。 (
16、视像出现很有益于对人物的分析) 2、学生谈谈脑海中再现的人物形象，包括外部形象的想象。 (由学生自由发言，提示从人物在情景中的各种表现去了解人物形象。可互相补充) 韩麦尔先生： 大概四五十岁，平时穿着随便，上最后一节法语课时，他穿上漂亮的绿色礼服，系上打着皱边领结，戴着绣边的小黑丝帽。这位老师平时对自己要求不严格，常常让学生丢下功课去帮他浇花，他去钓鱼的时候，干脆就放学生一天假。但是他有很强的爱国主义情感，也有较高的教学水平，在最后一课的时候他恨不得把自己知道的都教给学生，而且很讲究教学方法，他带着深沉的爱国情感，用最形象、最有说服力的语言激发了学生的爱国情怀，成为学生最难忘的一课。 小弗郎士
17、： 不是个很用功的孩子，他平时贪玩、幼稚，不大懂事，上课也不能专心听讲，可是最后的法语课上他却特别认真、专心，而且对老师的教导领悟得很好，说明他很聪明，在幼小的心灵中也有难得的爱国情感。他在小说中是一个变化、成长中的儿童形象。 人物形象的意义： 表现了法国人民通过热爱祖国的语言来表达爱国的强烈思想感情。 四、布置作业 再读课文，用笔勾画并记住你印象最深或让你深受感动的地方，并思考为什么。 第二课时 教学内容 感受语言的深刻含义，人物描写的方法 教学设计 一、研读赏析 让学生自由交流印象最深的情节或细节，包括语言，通过朗读来欣赏。(这个过程，预期让学生找出最后一课中最能体现人物思想感情的语句，引
18、导分析出人物描写的方法。假如学生没有能达到预期目标，可设计以下问题和语言品味。) 1、问题研究： 小弗郎士上课途中见到、听到、想到什么?文中为什么不直接从上课写起? (交代故事的背景) 这最后一课上课前与往日不同的原因是什么?最后一课有什么特殊意义? (场景描写起烘托课堂气氛、暗示最后一课不平常的作用。注意细节描写的作用) 听到老师说“今天是最后一堂法语课了”小弗郎士明白了什么?他的思想感情有哪些变化?从文中找出有关语句。 (心理、细节描写) 为什么小弗郎士这一节课特别用心听?而且都能听明白? 小弗郎士以怎样的心情观察老师，联想到了什么? (联想的细节很有意义) 为什么小弗郎士永远忘不了“这最
19、后一课”? 从小弗郎士所见所闻所感中，韩麦尔先生与往日有哪些不同?为什么? (提示从外貌、语言、动作、神态、细节等等来分析) 2、讨论探究，交流归纳： 小弗郎士的形象主要通过心理、行动、细节描写来表现。韩麦尔先生的形象主要通过外貌、语言、动作、细节描写来刻画。 人物的几种方法： 把人物放在一个大环境里写，表现出特定环境下人物特有的感情。 把景物描写和心理描写结合起来，使所见所闻所感融为一体。 把行动描写和心理描写结合起来。 把细节描写和心理描写结合起来。注意细节描写(极细微的动作，表情、衣饰，等等叫细节)。本文如小黑丝帽，郝叟的书和大眼镜，操练的军号声，金龟子。 (用来烘托气氛，刻画人物性格，提示主题) 注意场景描写。 3、语言品味： 请同学们谈谈文章中留给你印象最深的语言是哪些，并说说为什么。假如学生没有谈及，教师可提供一些。如： “又出了什么事啦?”的“又”可否删去? “亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言”有什么深刻含义?用了什么修辞手法? “我的朋友们，我我”补出老师未说出的话。揣摩人物的心理活动。 (关于语言的内涵，只要是学生提出来的问题，均可放手学生充分的交流后进行总结) 二、朗读全文 全班有感情的朗读一遍文章，加深感悟。 三、布置作业 搜集爱国故事和以爱国为主题的名人名言，看看谁找得最多。第 16 页 共 16 页