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1、谈优化小学低年级自然课堂教学九年义务教育小学自然教学大纲明确规定：“自然是义务教育小学阶段的一门重要基础学科，担负着向学生进行科学启蒙教育的任务，它对于全面贯彻国家教育方针，使学生在德、智、体等方面全面发展，提高全民族的科学文化素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才，有着十分重要的意义”。然而，真正完成此项教育任务，全面落实大纲规定的各项要求，主阵地是自然教学课堂。尤其作为起始年级，课堂教学质量高低，不仅直接影响着上述任务的完成，而且关系着小学生学习自然科学的入门。因此，优化低年级自然课堂教学，提高课堂教学效率是重中之重。一、准确把握教科书的特点，是优化低年级自然课堂教学的
2、前提，我们认为低年级自然教科书主要有以下几个突出特点1.注意贯彻了九年义务教育小学自然教学大纲精神九年义务教育自然教学大纲，改变了传统的认识。即把自然课性质由“知识性”学科，改变为“教育性”学科。自然课的任务也由原来的“教给学生一些浅近的自然科学知识”，改变为“不仅要指导学生获得一些浅显的自然科学基础知识，而且要培养学生的科学志趣及学科学，用科学的能力”。新编低年级自然教材，注意从各个方面体现大纲改革精神：如教科书的能力结构及德育结构是以知识结构为基础的，通过精心选择三者的结合点，把知识教学、能力培养、思想教育紧密有机地结合为一体。3.形式多样，图文并茂，便于“教”和“学”新教材为了更好地培养
3、和发展学生的兴趣，针对低年级儿童的特点，课本采用了彩色版。考虑他们识字少，课文都加注了拼音。根据低年级儿童好动，好做游戏的特点，教材选取了贴叶画，做风车和采集种子等需要人人动手的内容，也选取了如磁铁游戏，踩影子，认东西等采用游戏方式学习的内容。新教材十分重视发挥彩图的作用。各项实验，观察对象及所涉及的科学知识，都能用清新的画面来展示。图是文的依据，文是图的体现，学生通过读图，做什么，怎么做会一目了然。图文并茂的新教材能够强化低年级儿童的直观感受，使他们学有样子，动有依据，减轻了师生的负担，有利于提高课堂教学效率，点明了一条组织教学的新路。4.教材涉及到的教具、学具简易，随手可得亲自动手，实际操
4、作是一种独特的学习活动，是手脑并用的过程。低年级自然教材几乎每一课都要使用教具和学具。为减轻教师的负担，增加学生的亲切感，课本中需要的教具，学具一般比较简单，很多都是学生身边的物体。随手可得的材料，很容易满足教学的需要。如铅笔、尺子、文具盒等学习用品，火柴棍、药瓶、旧牙膏皮等生活用品。二、精心设计课堂教学结构是优化低年级自然课堂教学的关键教学结构是在一定的教学思想指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。课堂教学结构可以理解为一节课的组成部分（即环节或步骤），以及各部分的进行顺序与时间分配。它包括导课、新授、巩固练习和课堂总结等。一节课的效果如何，质量高低往往取决于课堂结构是否合
5、理。因此，精心设计好课堂教学结构，是优化低年级自然课堂教学的关键。设计低年级自然课堂教学结构，要从整体目标出发，突出学科特点，不仅使此结构符合教学目的要求和教学内容的需要，而且要符合教材的课文结构，并且使它不违背小学生认知规律，因此，这一结构应力求突出以下两点：一是结构要符合学生的年龄、心理特点，有利于调动学生积累科学探究活动经验的积极性。二是结构要与学生的认知过程相协调，有利于促进学生认知结构的发展，有利于完成知识教学、能力培养和思想教育的任务。据此，低年级自然课堂教学结构一般可按如下模式设计：附图图第二部分是新授阶段。通过一系列的“教”与“学”的双边活动，使学生自行探究获取问题的结论。第三
6、部分是巩固应用阶段。通过反复有效的训练，使学生的知识与能力逐步得到巩固、强化和提高。三、运用恰当的教学方法，是优化低年级自然课堂教学的保证教学方法受教学思想所制约，以往把自然课的性质定为“知识性”学科，其主要任务是教给学生一些浅近的自然知识，教材也是以叙述现成知识为职能的。教师采用的教法必然是保证学生获得这些现成知识并驱使他们被动地记忆现成知识的。而新大纲明确规定：自然教学的任务是对学生进行科学启蒙教育。低年级自然的基本要求是：指导学生认识周围自然界常见事物的显著特征。自然课不再是单纯传知识，而是要求教师激发学生的兴趣，为他们创设探究的情境，完成多方面的任务。只有教法灵活，得当，才能提高教学质
7、量，达到教学目的。因此，恰当的教法，是优化自然课堂教学的保证。在低年级自然教学中常用的教法是看和做。看：即观察。观察是儿童认识世界的重要途径，也是学生获取知识的前提。教师要为学生提供充足的生动具体的感性材料，引导学生对需要观察的材料进行认真细致的观察。针对不同的教材内容，应采取不同的观察形式。一般分为课内、课外和独立观察（观察目的单一）三种。前两种是在教师指导下有目的的观察，后者是学生根据研究对象而进行的独立观察。前者是教给学生观察方法，为后者打基础，后者是前者的必然发展。做：即实验。实验是在人为控制条件下，借助仪器（材料）认识自然事物的教学方法。有的实验可以克服时间、空间等自然条件的限制，在课堂上再现某种自然现象。有的实验可以通过控制条件，进行对比，使学生更清楚地认识某些自然事物的性质、变化过程、变化原因与规律，通过学生摸一摸，做一做，从中获得生动形象的感性认识。