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1、从儿童文学进入儿童文化的构建儿童文化是社会整体文化的一局部。儿童以稚嫩的视角审视周围世界，形成了对世界的独特看法，形成了自己的文化。它是丰富而真诚的，这种文化不是对成人文化的简单习得。与成人文化相比，儿童文化有其自身独有的特点。1儿童文化的品质富含灵性的神韵。在人类文化中，儿童自身就是一个灵动的文化号，表达了人性的光华。在英国剧作家奥斯卡，王尔德的故事里，巨人把所有的儿童赶出自己的花园后，花园变成了一个冰冷的、没有生气的世界。当巨人重新温情地将孩子抱到树上，这棵树立刻就长满了花朵，鸟儿也飞来了。王尔德借巨人的花园颂扬儿童的灵性，着实彰显了儿童文化的神韵。儿童总是将自身思考和发现人格化，并外化到
2、自然万物上去。儿童与成人相比，思维方式较少强调理性和逻辑，而较多的足这种灵性。儿童文化的灵性神韵与成人文化的理性光辉共同构成了人类文化的彩虹。2儿童文化的语言充满浪漫的色彩。这里的语言是指儿童文化的表达方式，既指言语本身，也指儿童的图画、音乐等。儿童文化存在于儿童的语言中，与成人文化语言的现实主义风格相比，儿童文化的语言无疑是浪漫主义的。他们的言辞中总是充满天真的憧憬和无所畏惧的气概。在他们的眼里，这个世界上没有他们不能做的事，没有他们不能解决的问题。他们用线条和色彩来表达他们对世界的理解。在他们的图画中，世界简单到一个平面，古今中外的事物都可以拉到现实的时空中，而对未来的设想又是充满奇丽的想
3、像。他们把现实中的人简洁地分成好人和坏人，可以在小小空间里组织一场无穷尽的战争。这就是经典的浪漫世界。3儿童文化的形式表现为多样的游戏。席勒说：“兵有当人在充分意义上是人的时候，他才游戏。”成人始终把游戏作为娱乐，而游戏那么是儿童的主要生活，这正展示了儿童作为人的意义。一张纸在孩子手电不再是印刷品，而可以叠成动物传达丰富的感情。可以折成飞机飘出美好的梦想；女孩儿照料洋娃娃或在玩具厨房里烹饪；男孩儿拼装玩具或进行对抗性游戏，这些都是探索的欲望和了解的需要在起作用。“游戏本身就是游戏的目的游戏者并不借用游戏到达目的”，儿童在游戏中释放了生命活力，也生成了他们的文化性格。4儿童文化交往展示出本真的境
4、界。儿童的交往所表现出来的真纯朴素的童心，历来为成人文化所推崇。明代李贽说：“夫童心者。真心也。”安徒生童话皇帝的新装中孩子的话“可是，皇帝什么也没穿呀!”是如此真诚而可敬。真实是儿童文化的主色调，儿童是真实的生命，不设防的交往主体。因此，大诗人泰戈尔才会呐喊：“我的孩子，让他们望着你的脸，因此能够知道一切事物的意义；让他们爱你，因此他们能够相爱。”正如南京师范大学刘晓东博士在他的专著儿童精神哲学中所说的：“儿童不只是诗意地栖息于大地之上，还诗意地鱼游于历史的长河之中，儿童的游戏，儿童的梦想，儿童的艺术，儿童的思想，儿童的全部生活，都是史诗，都是描绘生命历史、描绘精神历史的诗篇。”儿童的文化开
5、展，一方面是文化上的获得，另一方面是文化生成。美国人类学家斯皮罗在分析儿童的文化获得时指出：“文化上的获得是始于童年期，而孩子们是从那些作为他们的重要他人那儿获得文化的，这些重要他人通常是父母或父母代理人。”假设结合我国的国情，这些所谓重要他人更多地指的是学校的教师。教师作为“文化体”，承载了社会主流文化、群众文化及教师自身文化等诸多信息，儿童要感知的文化对象首先是从教师身上折射出来的。教师根据自身的文化视野把儿童作为一个陌生的文化加以了解和认识，这种了解和认识带有明显的指向性，他试图用自己的文化来吸引儿童的理解倾向，试图激发儿童对教师所负载的文化信息的感知兴趣。因此他需要唤醒儿童自身文化的意
6、义，尝试用儿童的文化眼光来组织自身的文化，并以儿童欣赏的形态呈现在儿童面前。所以，教师的儿童文化构建是非常必要的。儿童文化的构建可以从多个方面人手，而通过儿童文学可能更为贴近教师。因为优秀的儿童文学总是基于对儿童生命本质的重视，基于对儿童生命状态的护卫，以精美的文字来呵护童心，保卫童心，敞开童心。1儿童文学以“泛灵论”为哲学依据。使着的有机世界更加活泼昂扬，使僵死的无机世界充满蓬勃的生命力。如“雾”是什么是世界“蒙上眼睛，叫你和他捉迷藏”还是“树林、房屋、河流在抽烟”再如林焕彰的不要理他，把“风”比较成“一个淘气的孩子”，“我翻开门，让他进来，/他却一骨碌从后门溜出去，/我把门关了，/他又跑到
7、前门来敲门。”儿童文学尤其是童话、神话因为“泛灵论”的烛照而具有了永久的魅力，儿童文学之所以特别需要梦想、拟人、夸张、变形等艺术手法的根本原因也在于此。2儿童文学最为根本的精神即是“游戏精神”。敏豪生奇游记中的“吹牛大王”经历了一系列世界上荒唐却又奇妙无比的事情；宝葫芦的秘密中宝葫芦给小主人带来了那么多意想不到的快乐，也惹出了那么多丢人的麻烦这些都与儿童的“万物皆备于我”的自我中心思维紧密相联。“儿童生活在自己设想的童话世界(象征性游戏)中，而不是生活在现实世界中”，在这种象征性游戏中，儿童的想像得到充分的敞开，情感获得极大的满足。优秀的儿童文学作家总能借助这点，借助梦想、夸张等艺术手法，塑造
8、契合儿童审美心理结构的文学形象，创造儿童文学的审美价值。3儿童文学最重要的审美特征是童真美。率真、稚气是儿童情感最自然、最真切的流露，对童真的表现使儿童文学作品获得了无穷的生命力。而从纯洁的童心那里寻找那份纯真之心，从鲜活的儿童语言、儿童生活、儿童思维中寻找富于诗意的表象，是儿童文学创作的永恒主题。长袜子皮皮中的皮皮招人恼、招人气、招人喜、招人爱，处处释放着真实的儿童天性；大头儿子小头爸爸那么是童心、童趣、童真的真实流露孩子们从中可以获得审美愉悦和乐趣，而教师也可以从中发现一个崭新的儿童世界，一种让人流连忘返的儿童文化。教师与学生都是文化的主体。教师不仅要站在自身文化角度为儿童的理解提供一种参照，更重要的是应该构建自己的儿童文化，为孩子们创造美好的儿童文化，以更好地促进儿童的开展包括智力的、情感的、道德的开展。