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1、 朱自清作品春教学反思（通用13篇）朱自清作品春教学反思 篇1 对于故事性不强的散文，如何在上课之初便吸引学生的留意力是教学设计上一个值得思索的问题。散文重在传情，在导入方式上不妨走煽情路线，渲染一种情景气氛。在春这节课的导入环节上，我花了许多时间制作了长达三分钟的电子幻灯片。幻灯片制作精致，动画完全自动并配以能够表达春天特点的背景音乐，很好的渲染了情景，从教学效果上来看，导入环节是很能够吸引学生并有助于学生在阅读课文时具有画面感的。 值得留意的时，通过多媒体渲染情境进展导入，音频的渲染作用是很大的。 反复朗读，品尝语言 作为一篇素以文字美丽著称的散文名作，学习春时，应当将课堂上的主要环节集中
2、在通过反复朗读品读美丽的语言。然而，对于预备班学生来说，通过反复朗读是否能够自然而然就悟出语言之美呢？即使感受到了语言之美，学生们又能否分析出之所以美的缘由从而能够对这样的方法加以把握并在需要之时予以运用呢？唯恐在这个过程中教师的引导是不行缺少甚至于至关重要打算成败的。 引导学生品尝语言的第一步是使学生通过反复朗读对一个章节的整风光貌有一个感性的熟悉，即通过反复朗读读出这一段写的是什么。如：第六段写的是春雨，是静谧的春雨。静谧是学生通过反复朗读能够读出来的，因此教师没有必要带着同学品读词句进而归纳出“静谧”一词。 品尝语言的其次步是赐予学生朗读的目标是通过什么方法表现出春雨的静谧的。这使学生在
3、朗读品尝语言的过程中不至于茫然无措，而是带着明确的学习目的去阅读。这样的课堂阅读才是有效的，才是对学生有帮忙的，也是学生乐于参加的。对于语文教学来说，的表现手法也正是语文教学的重点与难点。 品读语言的第三步是重组形成新的整体。又如春的第六小节，第一步是使学生通过自己的反复阅读获得对春雨“静谧”的一个初步印象，这个影响是感性的，是一个模糊的轮廓。在其次步中，学生们从文章中的详细语句，如“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”“全笼着一层薄烟”“黄晕的光”“衬托出一片宁静而和平的夜”“渐渐走着”等等，学习到了如何从多个角度来描写一种静谧的气氛，通过学生的沟通和教师的归纳，学生能够把握实实在在的写作
4、方法，获得了语文力量的提高。同时对于文章的艺术之美有了更详细的熟悉，在审美水平上有了肯定的提高。在此根底上，当学生回到整个小节的高度来端详春雨的“静谧”，同为“静谧”一词，却已然从抽象的词语上升到了详细的画面和美丽语句，实现了理解层次上的提高。 因此，品读语言是一个把整体感知详细化，进而又在一个更高层次上重新整合的过程。看似在拆解重组前后是同一个概念，但在拆解到与重组的过程中，将一个抽象平面的概念注入了语文之美的生动内涵，学生也正是在这样的过程中提升了语文素养。 朱自清作品春教学反思 篇2 今日在自己的班级做课，教学内容是朱自清的春第一课时。课前我仔细地研读了教材，根本上到达了背诵的程度。尽管
5、如此，在阅读文本时还是没有脱离开教参，有了教参的先入为主，对文本就缺少了自己的共性化理解，在处理教材时往往也缺少创新，让自己的头脑成为了别人思想的跑马场。最好的备课方式应当是自己先悄悄地把文章反复地朗读几遍，从学生角度动身感悟文本，提出问题，做出种种预设。 这节课是从自己的名字“雪”引入的，这样能较快的把孩子们的留意力吸引到课堂上。“教师的名字虽然叫雪，但教师更爱春天。春天万物复苏，春天万木吐绿，春天萌动着情思，春天带给人盼望。”自然导入本课。 这节课我主要安排了两个任务： 一、有感情地诵春。为到达这个目的，安排了配乐朗读，对子互读，朗读竞赛几个环节。由于课前孩子们根本上可以熟读全文，所以课上
6、的朗读主要要求他们能够通过停顿的长短、语速的快慢、声音的轻重、语调的抑扬来读出内心的感受，到达有感情地朗读的效果。这个环节进展的比拟顺当，孩子们选派出自己小组朗读水平最高的同学展现。在朗读时可以看出孩子们所做的努力，尽量的把自己融入文本，体会的情感，通过朗读传达自己的内心感受。尤其是倪雅文和张颖的朗读，声音甜蜜，语调抑扬，已经有些声情并茂的意味。所以准时予以评价和鼓舞，增加孩子们的自信念。 二、梳理文章构造。在反复朗读课文的根底上孩子们根本上可以把课文划分成三局部，而且根据总分总的构造形式划分正确。在给各局部加小标题时消失分歧，有一个小组坚持给其次局部加“迎春”的小标题。在完成其次问：“主体局
7、部为我们勾画了几幅图画？”这个问题时，有几组的孩子找的是描绘了哪些景物，而没有从每段的景物构成了一副什么图画的角度来考虑。面对这些问题自己显得有些招架不住，明显的课堂预设缺乏，面对当堂生成的问题缺少挥洒自如的才智和随机应变的机灵和幽默。 从孩子们的表现看，已经在努力地适应当前的课堂，对课堂的各个环节的要求渐渐明确，在上板时尝试运用双色笔，对学群学环节起立沟通，大展现时站位准，在教师的催促下站位速度较快。更珍贵的是在课堂上听到了属于孩子们自己的声音，孩子们敢于表现自己提出质疑，让人欣喜。 在以后的课堂中需要留意的是： 连续培育学生良好的课堂习惯。 连续关注学生独立思索的力量的培育以及思索的专注程
8、度。 多给男生以及大号学生表现的时机，不要让小伙子们沉没在娘子军的身影中。 大展现时尽量轮番展现，提高学生的参加度，努力打造生动的、有生成的课堂。 对子上板展现时，台下的同学要有学习任务，不能铺张时间。 孩子的问题超出自己的预设是，不能慌乱，不要忙着抛出正确的答案，多听听孩子们的声音，尽量随机应变，培育自己的应变力量。这更需要精力前置，仔细备课，吃透教材，做种种预设。 连续鼓舞培育孩子们的质疑力量，给勇于质疑的小组：殷楠、王春旭、孙妍组加分并言语鼓励。 朱自清作品春教学反思 篇3 朱自清的春是一篇写景的典范之作。我原来在上这一课时，总是跳不出 “教师分析，学生承受”的圈子。通过学习新课程，我决
9、心跳出这圈子，从转变学习方式入手，重新找一条好的路子。经过实践，竟然收到了意想不到的效果。 转变学生学习方式是新课程改革的显著特征，学生不再是被动承受学问，而是在学习过程中学会发觉、探究，讨论问题。这节课我能充分敬重学生的主动性，积极鼓舞学生主动思索、提问、作答，培育学生的批判意识和疑心精神，这样极大提高了学生学习兴趣，培育了学生制造思维力量。 范例三在教学过程中，存在一下一些问题： 一、对时间安排不够合理，担忧教学内容完不成，有些前紧后松，很多还可以深入理解的内容不够透彻。如从不同角度刻画春天绿草如茵的情景，与夏草的茂密、秋草的枯黄形成鲜亮的比照。课文写人在草地上的活动与感受，从侧面提醒了春
10、草勃发给人们带来的欢快的局部，还应当让学生深刻体会朱自清散文的“文章之美”。 二、课上对课文的朗读还不够充分，朗读课文的形式比拟单一，在品读活动中，把整文交给学生去品词、品句、品段的处理过于粗略。还要实行单人读、小组读、男生读、女声读及自由朗读的形式，在读中到达声如耳闻，形如目睹，景如亲临，情同身受的迷人的意境。 三、在进展问题设计时，一些问题问的还有些碎，怕学生抓不住问题的主干，不能理解所提问题的用意。还有几句话表述不够严密，不易于课堂练习的进展。所以在今后的设计时还要细心。 朱自清作品春教学反思 篇4 应当说学生的赏析和品尝还算是很精彩的，但给人的感觉是不够深入，不能把的内心情感都淋漓尽致
11、地表现出来。对七年级的学生来说，能赏析就已经很不错了，要求也不能坟高，做得不好的地方，说明教师没有引导好。所以在以后的教学过程中要教会学生赏析，教会学生深入地理解文章。学生之所以赏析不能深入，还有一个缘由就是读得不够，虽然一再强调诵读，但学生自由读一遍、分段轮读一遍，就开头选择赏析，学生对课文内容其实并不是太熟，所以停留在语句外表也不惊奇。 在沟通时发觉一个比拟严峻的问题，平常也存在，但今日这节课表现得尤其突出，那就是不会倾听，一个个都急于表现自己，听别人发言时显得烦躁担心，根本就没有仔细听别人说的什么。这是课堂大忌，外表上看喧闹特别，实际上毫无收获。我不断提示学生学会倾听，效果并不明显。这要
12、在寻常每一节课中不断强化倾听意识，要让学生知道有时候听也很重要，不仅是对表达者的敬重，也是对自己的敬重。 朱自清作品春教学反思 篇5 春是朱自清先生的一篇写景抒情的经典散文。本文在盼春绘春颂春的抒情中描绘了心中的春。 我在教学设想中，首先理清本文的内涵。本文是一篇由妙词、佳句、锦段构成的语言非常丰富的美丽抒情散文。从“字”方面来说文中多音字多。如：涨、散、藏、和、晕等。从“词”的角度讲，文中语言使用精确而稳妥，有大量的雅词，很值得学生去体会和积存。从“句”方面讲，文中使用了大量修辞手法，如比方、拟人、排比等，仅“比方”共用了八处之多。从“段落”布局讲，各段落之间安排整齐有序，如最终三个自然段用
13、三个比方句来歌颂春，表现出春的新、美、力，用这三个比方句单独成段构思奇妙。对于这类文学性文章的学习，我在设计教案时就在想应当把它上成文学观赏课：尤其是对于文句这样美丽的文章让学生学会观赏至关重要。用品、背、写来体会、感悟其美及美在何处、为何美。调动学生的听、说、读、写各种器官来学习，同时在学习中熬炼、提高力量。 所以在教学文章的重点段其次段时我安排了这样两个教学环节：一是品读课；二是背读课。意在品读中使学生学有所得。得到一种力量，得到一种观赏文学的方法。 在教学过程中，我发觉了在起初的教学设计中的胜利之处和问题，写出来和大家一起共勉。胜利之处是在品读妙词、佳句活动中，把学生分四人小组，每组自由
14、选写草、花、风、雨、人的图景来进展品读，并在小组内沟通品读的体会，最终择优到班上沟通。让每个学生有了说话熬炼和沟通的时机，而且又充分敬重学生的自主权，活动效果很好，可以说有意想不到的收获。 反思教学过程我觉得存在两个问题： 一、对时间安排不够合理，教师在组织学生品读妙词、佳句活动中很难驾驭学生。 二、教态不美，缺少活力，很难激活和调动学生的学习心情。压制了学生的积极的情感。 朱自清作品春教学反思 篇6 一注意兴趣，激活学生的求知欲。 任何一堂课导入很重要，直接影响着一节课的效率。在春这堂课上注意激发学生学习，采纳学生感兴趣的图片导入，分景中有人和景中无人两类，极具有号召力，且同龄人间相互感染，
15、相互吸纳，学生的思维也常常会得到最大程度的激活，更多的表达了新课标的“主动.自觉”的学习。 春是初一教科书所选的一篇美丽的散文，但初一学生对写景抒情散文阅读力不很强，缺乏深刻的体会，在整体感知中协作了一些春风杨柳、春花绚烂、春雨润物、春光明媚等图片来提升对课文的品析角度，活泼了课堂气氛，每一位学生跃跃欲试表现出极大的求知欲。 二阅读为本，让学生与作品直接对话。 一篇美丽的散文，总是很讲究词藻的，细细咀嚼才能真正领悟其美。春这堂课上，注意了阅读教学，培育学生具有感受.理解.观赏和评价的力量，有速读，整体把握课；细读，深入感情；精读，品尝语言百味。正所谓“披文入情，沿波讨源，因形体会”，也只有在阅
16、读中注入全部的生命情感，融入全部的人格和心灵主动地参加并进入文章的情感领域和艺术世界，便会蓦然发觉作家正向我们走来，和我们倾心交谈。 阅读的重点是鉴赏，是阅读审美的最高境地，真正的阅读是擅长在文章中跨越文字的界限，发觉的心理神秘，领会作品艺术境地的无限风光。在春中制造了一个和谐的气氛：“鉴赏式的说，诗意的说，概括性的说”，鼓舞学生大胆地，有创意地去和对话，发挥他们的制造潜力，鼓舞他们标新立异，打破墨守成规的框架式教学，让学生思想之花在课堂上绽放。 三读写结合，指导学生写景方法 写景状物在我们的日常写作中占有很大的比例，课本也给我们供应了不少这些方面的典范文章。学习了朱自清的春细细钻研琢磨，就可
17、以悟出了不少写景状物的“招法”来。引导学生体会学习并学会运用。 分类描绘，逐层展现。 春的第一、二自然段总写了春天的景象之后，用三至六自然段分别描绘了“春草图”、“春花图”、“春风图”、“春雨图”四幅画面。这样从草、花、风、雨四个方面分类描绘，不仅把春天万物清醒、生气勃勃的景物特征全面的展现出来了，而且层次清晰，条理井然。 全方位观看，多角度感知。课文第五自然段描绘“春风图”，先从触觉方面写春风的温暖，再从嗅觉方面写春风的芳香，然后从视觉方面写春风中的美景，最终从听觉写春风里和悦的声响。这样，调动多种感官，从不同侧面多角度的来描写春风，从而把难以捕获的无形、无色、无味的春风写得有声有味，有情有
18、感。所以，我们在写景状物时要留意全方位的观看，调动多种感官去感知事物，从而得到不同的感受，表达景物不同的内涵，以此使读者产生如临其境、如睹其形、如闻其声的体验效应，让读者自然沉醉于其中。 情感浓郁的描写，精确生动的表达。春的结尾三个自然段浑然一体，用了比方和排比的修辞手法。三段段式根本全都，形成段间排比，读来整齐有力，琅琅上口。三个比方形象新奇，把春天的漂亮附于“刚落地的娃娃”的勃勃生气美、“小姑娘”的明丽容貌美、“青年”的强健身姿美，淋漓尽致的抒发了对春天无比喜爱和热忱赞美的肤浅感情。正如白居易所说：“感人心者，莫先乎情。”只有布满感情的精确生动的描绘景物，做到以景物形象感人、以情动人，才能
19、给人以思想上的启迪和美的感受。 四课外延长，引导学生自主探究。 无论是一部书还是一篇文章，都是思想的结晶，他人之思未必尽同于自我之见，彼此思路不能重合之处，都是值得讨论的地方。再说对文章内涵的理解也有一个不断生成，不断深入的过程，一篇课文读完经常不是阅读的结果，而是新一轮阅读的开头。这堂课由“春”“春草图”“春风图”“春花图”“春雨图”可以引发写景的文章，谈一谈，议一议，写一写，会在语言的.把握上有更深切的体会。 固然，不管你是多少年教龄的教师，也不管你这堂课讲了多少次每每过后都会有或多或少的圆满，正所谓“学海无涯”“学无止境”吧！这堂课缺少了字词的积存，俗话说“万丈高楼平地起”，根底的东西不
20、应丢，应在朗读中插入字词。还有一点缺乏之处，在拓展延长处若能让学生绘制一些关于“秋”的图片拿出来争论、沟通，鼓舞其大胆创新。这也会表达新课标理念，教师不仅仅关注学科的学问内容，同时把目光投向其他相关学科，从个体操走向集体创作。 孔子曰“学而不思则罔。”我则认为“教而不思也罔”，教学反思有利于准时的把教与学的成效作总结与反应，是教育工的一把砺剑。 朱自清作品春教学反思 篇7 一、创设诗化情境诱发“春”的灵感 诗歌是我国文学长廊中的一颗灿烂的明珠。从楚辞汉赋到唐诗宋词，泱泱大国的诗风词韵陶冶了一代又一代的华夏儿女。放眼当今诗坛，大量佳作不但显现了当今诗坛的精神风采，而且闪烁着中国诗词的浑厚余韵。回
21、眸注视本课的四首现代儿童诗歌，虽则语言通俗易懂，但节奏鲜亮韵律和谐，读来爽心悦目。为此，执教这一节课，锤炼自身的语言，创设一个如诗如画的学习情境激活学生情感的积存显得尤其重要。笔者在运用多媒体课件播放各种春光图的同时，引用朱自清的散文春中结尾的三个比方句为本课的导语，意在引导学生观其色，闻其声，进而能启其情，入其境，从而促使学生在这一派春意中迸发春的灵感。另外，在教学中，笔者通过一些实质性的评价来加强反应与调控，起到推波助澜的作用。如：“听了你的朗读，我感觉一丝细雨落进了我的嘴里，湿漉漉的、凉丝丝的，还甜滋滋的呢！”又如“二月春风，吹出了鲜花朵朵，引来了彩蝶翩翩，剪出了杨柳依依，又酿制了杯杯美
22、酒。让我们边读边品尝，痛饮一杯春天的美酒。”而在学生独立创作时，笔者又特意为学生播放古筝名曲春江花月夜，乐声如行云流水，又如跳珠入船，此情此景，学生文思泉涌。看，“燕子说：春天正在与我叙旧，莫非你还没听见我们悦耳的话语吗？”听，“麻雀说：春天正在孵化小鸟，莫非你还没观察一只只小鸟正迎着春风破壳而出吗？”此情此景，每一个音符都是诗，每一句字符都含春！ 二、加强阅读实践积存“春”的语言 重视语言积存是语文课程标准其中的一个重要指导思想，并多处提及积存这个问题。语文课程标准在提到积存时，用了“丰富”“有”等描述体验性的目标学习水平的词，说明语文积存是一种持续的学习行为。但这种持续的行为并不是简洁的量
23、的相加，而是通过阅读主体的大量反复地阅读实践，获得越来越多的学问和信息，从而到达新的认知构造的积极重建。 基于此熟悉，笔者看到本学期六年级的教材中（浙教版）编入了很多描写春光的诗文，如春、花潮、鸟的天堂等；另外，学生也已在平常背诵了大量的有关“春”这一主题的诗作。很明显学生对于“春”的阅读是可以算厚积的。但学生的“厚积”能“薄发”吗？为了帮忙学生实现这一质的飞跃，笔者特拓展了春这一组儿童诗歌的课堂教学。在执教这一节课前，引导学生熟记或熟读有关诗文，先在阅读数量上作肯定的充实与补充；而后，在课堂上，引导学生把积存与各种共性化的阅读实践活动结合起来。通过诵、悟、画、比、写等多种形式，使记忆与理解、
24、感悟、鉴赏、表达严密结合起来。课堂上，除保证必要的诵读和感悟外，又特意推举给学生“比”的阅读方式，即：读了眼前的诗句，让你联想到了哪些与之有关的诗文，把两者比照着读读背背，或许会有更深的体会。这一阅读方式无疑架起了旧知与新知的桥梁。如学生读了“老农夫们的心花，一朵朵开得甜美蜜的。”想到了春夜喜雨，体会到了春雨滋润了人们的心田；从“小草真贪嘴扶桑花更嘴馋”想到了“它（春光）把一冬天隐藏的精神、力气，都尽情地发挥了！”，体会到了“春天就是活力的象征。”这样的记忆与理解的反复实践过程，便是真正的有效积存。 朱自清作品春教学反思 篇8 教春这篇文章，我用新的理念作指导，从课程目标学问和力量、过程和方法
25、、情感态度和价值观三个维度进展设计，使三个方面相互渗透，融为一体，注意语文素养的整体提高，取得的效果是显著的。 一、放飞学生的心灵，敬重学生独特的体验。 在语文课堂教学中，给学生的思想松绑，放飞学生心灵，敬重学生独特的体验，发挥学生积极制造力是非常必要的。这有利于形成师生之间互动学习的良好局面，有利培育学生学习的主动性和积极性。 课上，学生在闭眼听配乐朗读以后，所产生的联想是意想不到的，也是来自他们心灵深处的体验。我深深感到，学生的潜能是无限的，在教学中，教师要创设良好的学习情景，创设宽松、和谐、民主的学习气氛，最大限度的调动学生的积极性，给学生自由进展的空间，让学生真正成为学习的仆人。 二、
26、放开学生的手脚，提倡自主合作探究学习 对于此类写景文章，在以往的教学中，往往是重视纯理性的分析，而轻视学生的认知和心理体验。教师用自己的讲解代替学生的感知品尝，从每个句子的构造修辞到每个词语的妙用，从语言特点到整篇文章的写作方法。教师讲得筋疲力尽，学生一个个昏昏沉沉。 语文课程标准指出，“学生是学习和进展的主体。”“语文课程应当是开放而富有创新活力的。”因此在这堂课上，我引导学生积极参加课堂教学活动中，放手让学生自己去品读，对课文内容进展积极的探究。我提倡他们用自己喜爱的读书方式去读，去揣摩、品尝、观赏文中的语言，做一次“一千个读者就有一个哈姆雷特”式的鉴赏。在这个过程中，学生也由被动承受到主
27、动学习。学生在各自体验和相互启发之中，兴致十足地领会课文的“美”，使阅读成为一种愉悦而富于教益的精神生活。 三、整合“听说读写”，进展学生思维。 依据大多数人的共识，语文力量包括阅读力量、写作力量、听话力量和说话力量。因此语文教学就是要提高学生听说读写的力量。而在我们语文课堂教学中，教师往往割裂了这四个方面。习惯上，我们在学习课文时，只是把一篇文章整体感知后，再把课文内容分析给学生听，把听说与读写割裂开了，而忽视这四种语文根本力量的内在联系。事实上这四个方面是相辅相成，相互促进的。 在这次课堂教学中，我有意识的对学生进展听说读写的综合训练，使学生获得多方面的学问，进展思维，受到思想品德教育和美
28、的熏陶。 朱自清作品春教学反思 篇9 选择上武陵春这篇文章，首先是由于自己喜爱词，认为它是最能抒发情感而又音律美丽的一种文体。其次是喜爱李清照这位女词人。她自然细腻的文笔，婉约美丽的文风，清爽精致的砌词，在辞赋之坛一枝独秀。同时李清照最让我倾心的是她那丰富坎坷，历经沧桑的生活历程。始终以为，只有那种看遍人间风景，一生大起大落，历经风雨而又内心细腻情感丰富，有着自己一贯追求的人才能写出绝世的作品。武陵春恰巧就是这样的作品。 自己喜爱不等于学生喜爱，自己理解不等于学生理解。为了到达目的同时结合诗词的教学要求，备课上课时重点留意了以下几个方面，好像得到了一些效果，也有了自己的一些感受。 知人论世，任
29、何一篇流传下来的文章都与的身世，的经受，当时的时代背景有着严密的联系。武陵春更是这样的一篇文章。为了让学生更早地介入李清照的作品，在预习阶段就让学生去查找有关李清照的资料，感受诗词背后的故事。在上课的时候，不时插入与作品有关的资料。特殊是读到“日晚倦梳头”时，插入“翻书赌茶”的故事，让学生了解到这是一对志同道合、情趣相投、并曾过着风花雪月般生活的眷侣，此时最爱自己最懂自己的一半离开了自己，再怎么梳妆装扮也已无人观赏，固然是“倦梳头”了。在读到“只恐舴艋舟，载不动很多愁”时，插入的身世经受;北宋败亡后，李清照于建炎元年(1127)来到南方，家乡青州陷入金人之手，她家中所藏的大批书籍文物被焚毁。建
30、炎三年(1129)丈夫赵明诚病故，金人挥兵南侵，李清照为避兵乱而只身各处流亡。绍兴五年(1135)寓居在浙江金华时写了这首武陵春。这时她已经53岁了。试问，一个垂垂暮年的孤独、柔弱灵魂如何能承受得起这很多愁。这些资料的介绍及学生自己已有的学问的积存，对帮忙学生深刻的理解文章的词意主题起着很大的作用。 朱自清作品春教学反思 篇10 春是朱自清先生的一篇写景抒情散文。，本课的教学重点及难点旨在引导学生有感情地朗读课文，通过揣摩、口味语言，把握的感情。同时，学习和借鉴抓住事物特点，运用排比、比方、拟人等修辞手法描写景物的方法。 一为了突破重难点，教学设计的主要环节如下： 1、引导学生观赏“春草图”：
31、 2、要求学生学以致用、融会贯穿，依据赏析“春草图”的方法，赏析“春花图”、“春风图”、“春雨图”。 二存在的问题： 提出问题后没有给学生充分的时间去动脑筋思索，影响课堂的学习效果。 对学生的点评不到位，偏于形式化，如“很好”、“不错”。 关注的学生群体集中在优等生上，对中等生以及差等生相对无视，不能做到让每个人都有所得。 在学生自主赏析“春花图”、“春风图”、“春雨图”的时候，缺乏强有力的归纳与总结，思绪有些混乱，使得板书也不是很清楚明白。 在以情带读，品尝语言这一环节中，时间安排过于仓促。 三解决的方法： 旨在有条不紊地把握一堂课，合理地安排时间，使得在教师的穿针引线之下，学生能够充分发挥
32、主体作用。 教师首先自身要熟识教材、吃透教材，才能敏捷自如地运用教材。 教师不断提高在课堂上随机应变的力量，有针对性地作出合理的评价、有利的引导。 关注班级存在差异的各个群体，因材施教、因人而异。 语文，重在语言的品读，而诵读是关键，应引起足够的重视。 朱自清作品春教学反思 篇11 讲授春一，感受很深。我先通过堂激趣，让学生说有关春的名句，使学生热血沸腾，跃跃欲试，在这种激情昂扬的时刻，让学生用朗朗的书声敲开了春天的大门，随之带着学生走进春天，去赏析本的构造美盼春，绘春，赞春；赏析本的语言美中的比方、拟人佳句；去和沟通心灵，领悟体验如何与自然，与生活对话，让学生在心灵互换中进展阅读和写作实践，
33、收到了预想不到的效果。 我在引导学生整体把握行的构造以后说：你最观赏哪一段？学生积极性被充分调动起了，有的说我喜爱写春雨的一段，有的说我喜爱写春风的一段，有的说我喜爱写春草的一段，在此教师要求学生有感情的读，并说出你为什么喜爱？有的说当天空下着细雨时，闲逛在雨中多么浪漫，有的说我以前观看不细，看到春天不知怎么写，我今日看到写小草，说他偷偷地从土地里钻出，多么形象，多么 布满生气，简直把小草写活了。更有一个同学被中写声音的一段所感动，模仿起春天小鸟各种各样的叫声，于是教室里气氛到达了高潮，学生仿佛闻到了花的香，感受到了春雨的滋润，哪大自然的神韵，人的灵性，天籁人籁，汇成了一曲人与自然和谐的交响曲
34、，真是妙不行言。 在引导学生观赏了最喜爱的段后，我恰到好处的引导学生走进大自然，让学生和、和大自然绽开了对话，使学生在心灵互换中有了写作的冲动，此时教师叫学生起和他们开头对话。 泉水叮咚叮咚说：吧，你看这多美啊，有鲜花为我做伴，我们一路欢声笑语青蛙咕咕着说：快参与我们的电声管弦乐队，春之歌音乐会立刻就要开头了 鲜花妹妹你一言我一语，教室可喧闹了，学生在联想及再造心情的过程之中，感悟理解作家在作品中流露的感情思想，加深了对作品深层含义的理解，从而辨析作品表现的美与丑、善与恶，做到详细者能概括之，抽象者能阐述之，浅显者能浅显之，含蓄者能说明之，大大激发了学生的创作意识。 朱自清作品春教学反思 篇1
35、2 朱自清的春是一篇写景的典范之作。我原来在上这一课时，总是跳不出“教师分析，学生承受”的圈子。通过学习新课程，我决心跳出这圈子，从转变学习方式入手，重新找一条好的路子。经过实践，竟然收到了意想不到的效果。 早自习，我要求同学们读熟课文。一上课，我试着让同学们集体背诵，本意是提高他们的兴趣与信念，估量学生最多能背诵两三段。没有想到，学生们竟然把课文全部背诵下来了。这样以来，我与同学们一起很快把课文的整体思路梳理了一遍，学生的脑海里有了五幅清楚的图画。然后分工协作：每个组负责一幅画面，品读、理解，之后在全班推举。同学们热忱高涨，不一会就完成了。于是以小组为单位开头品读。 在品读“春草图”时，同学
36、们能精确地分析“钻”“偷偷”等词的妙用，也能找到本段具有表示力的句子。 更让人欣慰的是：一位同学提出了他独到的见解，他认为：小草既然是“嫩嫩的、绿绿的”，人们就不应当在上面“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回谜藏”。他说：“我们应当关爱生命，维护环境，课文中的那种践踏草地的做法好像让我觉得不太妥当。”同学们听了，全都认为他考虑问题比拟周全，也许多篇他敢于对课文提出异议的士气。看到如此活泼的课堂气氛，我很欣慰，于是联系写作时代背景，针对这一个问题给了学生恰当的解释，同时确定了这位同学思维的严谨。 “春花图”里的几个美丽句子一下子就把同学们的留意力吸引过去了。“红得像火，粉得像霞，白
37、得像雪。”这句里的比方与排比手法让学生很感兴趣。“闹”、“散”字的妙用也没有逃出同学们的眼光。 在品读“春风图”时，一位同学提了这样一个问题：“鸟儿将巢安在繁花嫩叶中，快乐起来，呼朋引伴地卖弄悦耳的喉咙，跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛这时候也成天响亮地响着。”这一句没有提到风，怎么放在了“春风图”里呢？经过考虑，一位同学解答了他的问题：“风没有颜色，没有外形，我们不行能直接来描写风，只能通过其他的事物来写春风，这一句写的是声音，是风把声音穿到我们耳朵里的呀！”这样的解答同样赢得了同学的欣赏。 在小组相互学习推举中，时间很快过去了，同学们意犹未尽。我想：下一节课肯定会有更精彩的地方。 转变学
38、生学习方式是新课程改革的显著特征，学生不再是被动承受学问，而是在学习过程中学会发觉、探究，讨论问题。这节课我能充足敬重学生的主动性，积极鼓舞学生主动考虑、提问、作答，培育学生的批判意识和疑心精神，这样极大提高了学生学习兴趣，培育了学生创造思维力量。 朱自清作品春教学反思 篇13 在教学设想中，我首先理清了本文的内涵：本文是一篇由妙词、佳句、锦段构成的美文。 从词的角度讲，文中语言使用精确而妥贴，很值得学生去体会和积存。从句方面讲，文中大量使用了修辞，如比方、拟人、排比等。从段落布局讲，各段落之间安排整齐有序。如：最终三段用三个比方句来歌功春，表现出春的新、美、力。单独成段构思奇妙。对于这类文学
39、性文章的学习，本人认为应上文学观赏课：让学生学会观赏至关重要。用品、背写来体会、感悟其美及美有何处、为何美。调悦耳、说、读、写各种力量来学习，同时在学习中熬炼、提高力量，得到一种观赏文学的方法。 在教学过程中，我认为有以下几点胜利之处： 第一、理清课文构造。 本文可分为三局部：盼春、绘春、赞春。在绘春中又描绘了五幅春景图：春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图。局部同学搞不清这几局部的挨次，针对这一点，我把以上蓝色的字打印出来，贴好不干胶，颠倒挨次摆放在黑板槽上。为了给同学一个完整的印象，我只安排了一个同学读课文，并提出问题，“听同学读课文后，看谁能根据文中的挨次给这些词语找出恰当的位置？”我
40、找了班内的两个学生进展操作，反应的结果特别让人满足。同时又为解决教学难点铺平了道路。 盼春、春草图、春花图、绘春春风图、春雨图、迎春图、赞春。 其次、对文中重点词句的理解比拟到位。 我选取的教学内容为五幅春景图中的两幅：春草图和春花图。其中有两个句子是教学重点内容。“小草偷偷地从草里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”这句话的处理花费了肯定的时间，从小草的情态、质地、颜色等方面分析的很透彻，使学生体会到了小草的生命力。“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”中“闹”字究竟比“叫”字好在哪里，除了语言上的表述，还找了几名同学仿照了蜜蜂和蝴蝶的“叫声”及“闹声”，从听觉和视觉多方面理解的写作用
41、意。深刻理解 通过细致生动的描绘布满生命力的春天的景象，来表现自己喜爱自然，喜爱生活，追求将来，积极进取的生活态度和建立人类美妙的春天而发奋努力的崇高抱负。 在教学过程中，存在一下一些问题： 一、课上对课文的朗读还不够充分，朗读课文的形式比拟单一，在品读活动中，把整文交给学生去品词、品句、品段的处理过于粗略。还要实行单人读、小组读、男生读、女声读及自由朗读的形式，在读中到达声如耳闻，形如目睹，景如亲临，情同身受的迷人的意境。 二、在进展问题设计时，一些问题问的还有些碎，怕学生抓不住问题的主干，不能理解所提问题的用意。还有几句话表述不够严密，不易于课堂练习的进展。所以在今后的设计时还要细心。 阅读是学生的个体行为，不应当以教师的分析来代替学生的阅读实践，珍视学生独特的感受、体验和理解。教师奇妙地设计，制造性地拓展延长，引导学生积存学问，充分发挥学生的主体性，给学生创设心灵的自由，学生就可以绽开联想，想象的翅膀在学问的海洋里游览。这些方面的反思学问自己的浅薄的熟悉，不当之处还请领导和教师们批判指正。