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1、 杠杆评课稿范文范本初中物理杠杆评课稿(3篇)有关杠杆评课稿范文范本一 在这一过程我先请大家回想玩跷跷板时，是如何保持平衡的？对此你能提一个让我们探究的问题吗？创设了问题情景。爱因斯坦曾说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，由于解决一个问题或许只是一个技能而已，而提出新的问题，却需要制造性的想象力。因此应让学生充分思索，尽情的提问题，培育学生的问题意识和发觉问题的力量。依据生活实例大胆猜测，培育学生的直觉思维。这一教学过程由实际入手，学生协作也较好，所以完成较好。 提出问题后，让学生大胆的猜测与假设。充分调动了学生的积极主动性，同时也活泼了课堂气氛。这一过程由于学生已学过此课，猜测与假
2、设几乎是一样的，缺乏了多样性，效果与设想的有肯定的差距。 学生提出了猜测与假设后，接着引导学生如何设计试验方案来验证猜测与假设，小组合作结合课本设计试验方案。我巡回指导，发觉问题准时解决。然后组织学生沟通。学生积极参加、大胆发言、张扬了共性、掀火了和谐课堂的气氛，拓展了思维的空间，渐进了各自的理解深度。然后依据学生沟通状况取长补短、完善方案、进入下一环节。在这一环节中我重点在试验的步骤一上指导学生“为什么要使杠杆在水平位置平衡？”由于这是试验中的一个难点，也是一个考点。通过板书，画图分析，学生把握的状况较好。 在这一环节中，我采纳分两步走，第一步教师指名同学上来完成，同时订正和改良不好的做法，
3、使学生少走弯路。其次步放手让学生做。这样既培育学生主动参加、乐于探究、勤于动手的习惯，同时又培育了学生对科学探究的严谨态度。提高了学生的操作力量和收集数据的力量。学生的合作精神、团队精神、关爱他人的精神，都得到不断地稳固与加强，无论是胜利与欢乐、还是失败与苦恼，都有助学生身心安康的进展。 在这一环节，我让学生以小组为单位，争论沟通，对已有的试验数据结合前面的猜测与假设进展分析与论证，然后全班沟通。最终得出统一的结论。在这一过程中教师只是起到一个引导者的作用，充分发挥了学生的主观能动性，调动了学生的积性。取得较好的效果。 在这一过程主要引导学生对刚刚的试验做得好的与不好的进展一个评价，并从中分析
4、哪一局部没有做到位，今后应如何去改良。同时谈谈是否有更好的试验方法。 同时用弹簧测力计代替一边的钩码，竖直向下拉和斜向下拉，比拟两次弹簧测力计的示数，说说为什么示数不同。从而更好地理理解力臂概念。 在这一局部教学上评估局部做得不是很好，主要是学生讲得少，不太到位，教师讲得多，应多让学生说说然后再来归纳。 纵观我的整个教学过程，充分表达了科学探究的过程。在教学法中，经过小组成员的细心的预备、认真的观看、科学仔细的分析、再加上剧烈而友好的争辩，使每个学生对自己的探究都有成就感。充分表达了探究课的精神。 固然教学过程是富有变化、动态生成的过程，在师生互动、生生互动中会产生很多的信息和创新的火花，做为
5、教师要机灵的将有价值的信息和问题作为教学的焦点来重新组织教学。奇妙地在学生不知不觉中做出相应的变化，爱护创新火花，激发奇思妙想。实现教学的有效性，使物理课堂布满着生气与活力。教与学的过程也是我丰富自身学问、实现自我进展的过程，我会在此过程中不断的学习，充实自己，最终实现教学相长、生生奋勉的目标。 有关杠杆评课稿范文范本二 1、主要内容： 本节是九年义务教育沪粤版八年级物理课本第六章第五节内容，它具有以下特点：一是有用性，杠杆在生产、生活中的应用特别广泛，它源于生活，效劳社会，充分表达了“从生活走向物理，从物理走向社会”这一理念。二是探究性，杠杆平衡条件要求学生在教师的引导下，通过小组合作探究得
6、出f1l1f2l2这一结论。三是根底性，这一节是学习滑轮和其他机械以及机械效率的重要根底。 2、教学目标 学问与技能： （1）知道什么是杠杆，什么是杠杆的支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂，能从常见的简洁机械中熟悉杠杆。 （2）初步理解力臂的概念，能确定动力臂和阻力臂。 过程与方法： （1）经受绘制杠杆示意图的过程，体会科学抽象的方法。 （2）通过对杠杆的探究，让学生逐步学会透过现象熟悉事物本质的方法，从而培育学生观看力量和用科学的方法解决问题的力量。 情感态度与价值观： （1）关怀生活、生产、自然现象中杠杆的使用。 （2）培育沟通与合作的力量和学习物理的兴趣，对学生进展安全教育、辩证唯物主义教
7、育和科学人文教育。 学生已初步形成形象思维，也初步学习了科学探究法，形象思维是他们学习物理学问的一种重要的思维形式，他们厌倦教师的单独说教，盼望教师创设便于他们进展科学探究的环境，让他们进展科学探究，给他们发表自己见解和表现自己才华的时机；盼望教师满意他们的制造愿望，让他们获得施展自己制造才能的时机。本节课就充分发挥学生的主体作用，通过对身边的各种杠杆的探究，激发学生探究热忱，培育学生创新力量，让学生喜爱生活，让课堂布满活力，使学问的传承在探究过程中不知不觉地完成，从而缩短生活与物理的距离，让学生真实地感悟到：学习就是生活，物理就在身边。 杠杆平衡条件是本节的核心内容，应做为本节课的教学重点。
8、当力臂不等于杠杆上的力的作用点到支点的距离时，学生往往不能正确画出力臂，因此，力臂确实定方法是本节课的教学难点。 四、 教法和学法 结合几种杠杆受力平衡的图示和实例叙述杠杆、支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂的内涵，易于在学生头脑中形成概念；引导学生画动力臂和阻力臂，能突破本节课的教学难点。明显，教上述概念时除了运用多媒体进展教学外，相宜采纳观看法和讲练法。在进展探究杠杆的平衡原理时，采纳科学探究法能使学生变苦学为乐学，通过试验教学，让学生亲自经受科学家的科学探究过程，变被动学习为主动学习；能卓有成效地开发学生的心理潜能，培育学生的科学探究精神。 五、教学程序 为了实现教学目标，基于对教材的分析
9、、学生的心理状况和学校的实际状况，确定以下教学程序。 1、形象引题 教师以日常生活中觉的一些简洁机械为话题，提出疑问，引出本章话题。然后，指导学生观看多媒体放出的几种杠杆，让学生找出几种杠杆的共同特征，建立杠杆的概念，并引出本节课题探究杠杆的平衡条件，使杠杆概念的建立与课题的引入并行。 2、 创设直观环境，建立物理概念 结合用木棒撬石头的示意图，建立支点、动力、阻力、动力作用线和阻力作用线的概念。继而在这个示意图中画动力臂和阻力臂，建立它们的概念。展出描述上物理概念的文字，让学生看一遍，并且齐读上述物理概念，强化学生对这些概念的熟悉，引导学生画出多媒体中所示的几幅图的动力臂和阻力臂，突破教学难
10、点。基于前面的观看，针对杠杆的外形、支点的位置进展上述内容，遵循创设物理环境，突出观看试验的原则，在学生通过观看教师创设的物理图景而形成表象的根底上建立物理概念，能够加深学生对物理概念的理解。 3、 点拨、设疑、引导、探究、概括、应用 演示杠杆在水平位置的静态平衡的概念，让学生依据教师的形象点拨，找出影响杠杆平衡的四个因素，然后质疑：杠杆平衡是动力、动力臂、阻力、阻力臂有什么关系？教师简单说明并提出要求，让学生按多媒体的图表依次进展试验，把各次试验的数据填在物理课本23页的表中，比照动力动力臂和阻力阻力臂的大小（并比照动力+动力臂和阻力+阻力臂的大小），提醒物理规律。这样进展引导，能激起学生探
11、究的兴趣，增加学生探究的目的性，对学生的探究具有导向作用。 学生分组讨论杠杆平衡问题，对记录的试验数据进展整理，通过比照、综合和概括，总结出杠杆平衡时动力、动力臂、阻力、阻力臂之间的关系。教师组织学生争论，让学生汇报讨论结果。对学生的汇报，正确的赐予确定，不完善的赐予补充，在此根底上扼要板书杠杆原理，并引导学生写出杠杆平衡条件公式。 学生在探究的过程中，观看力、思维力和想像力受到有效的熬炼，学生完成探究的过程，不但能学会学问和探究的方法，体验到探究的乐趣，还能熟悉到探究物理规律必需实行仔细细致、实事求是的科学态度。 学生刚刚知道杠杆原理，只有应用它解决实际问题，才能到达理解。因此，要安排一个例
12、题，引导学生去做。学生通过演练，能学会应用杠杆平衡条件公式解决简洁的问题，增加解题力量。 4、 回忆总结 让学生对本课学问的要点进展回忆，加以总结，训练学生归纳物理学问的力量。 5、 布置作业 课堂作业：p27 第1题 家庭作业：p27 第3、4题 通过实施科学探究式的教学，我班学生对力臂的画法和杠杆平衡条件的把握效果比以往的各届学生均有不同程度的提高。课堂作业和家庭作业的正确率都有上升。 有关杠杆评课稿范文范本三 本课接着上一课完毕时，所提到的问题之一“撬石头”而引入。课前，找了根近2米的粗棍子，现场演示，请上来一位班级体重最重的同学，有100多斤，很费劲地抱一抱，然后让他坐在椅子上，找块砖
13、一垫，用撬棍很轻松地抬了起来。再请个全班最瘦小的也来试试，也特别轻松地把他抬了起来。这样，全班同学的学习兴趣高涨，又直观形象地再现了生活中的场景，对后续教学的顺当开展有很大帮忙。 “区分各种常用工具是否杠杆”的活动。充分利用上节课让学生操作使用过的那些器材，进展分析沟通。对于榔头拔钉子，学生比拟好理解，支点、用力点、阻力点一下子就找到了，也确认它是杠杆的应用，但对于老虎钳、剪刀，有的学生认为不是杠杆，是由于他没有结合实际使用来体会理解，可以让学生用老虎钳剪段铁丝，用剪刀剪块木片，在这个过程中找找阻力点、用力点和支点，再来分析是不是杠杆，学生就较易理解了。对于螺丝刀，有的学生说它用来撬物体时就是
14、杠杆了，也应予以确定，但做为扭螺丝钉时的工具，它就不是杠杆的应用了。 本课的教学难点还在于杠杆尺的讨论。在教学中，许多小组的探究活动是低效甚至无效的。开展这个活动时，首先要强调教师的指导到位，要求明确。对于这个试验，有这么几点要求： 1、左边所挂钩码当重物，右边的钩码当作我们用的力的大小。 2、每一次操作，两边的钩码都只能挂在同一个位置，这点很重要。 3、当杠杆尺到达平衡状态时，再记录试验状况。 4、省力、费劲、不省力也不费劲如何区分？ 同时，还应引导学生在试验中多加观看、思索，发觉规律，但在实际活动中，很少有学生能进展仔细思索来发觉规律，更多的是随便地、一次又一次地尝试，通过增加钩码个数或移
15、动钩码位置来到达平衡。还有的小组，总是在两边挂相等数量的钩码来实现平衡，探究活动没有深入。这些状况都需要教师在活动巡察中准时发觉问题，准时加以指导。并引导学生结合数学学问来分析数据以发觉规律。 通过活动，分析试验数据，解决书中的三个问题，只要小组活动开展的充分，数据详尽，那么困难并不大。但对于“按怎样的方法步骤收集数据更合理”？学生的思索并不多，布满随便性。同时，这一课时的教学时间也相对紧急，假如想要深入、扎实有效地开展杠杆尺试验，建议增加教学时间。由于只有将这个学问把握了，懂得通过分析用力点、支点、阻力点三点之间距离的关系来区分杠杆是省力的，费劲的还是不省力也不费劲的，才能使第三课的活动顺当开展。