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1、 有关高中数学说课稿模板集合9篇一、教材分析： 向量的加法是必修4其次章其次单元中“平面对量的线性运算”的第一节课。本节内容有向量加法的平行四边形法则、三角形法则及应用，向量加法的运算律及应用，大约需要1课时。向量的加法是向量的线性运算中最根本的一种运算，向量的加法及其几何意义为后继学习向量的减法运算及其几何意义、向量的数乘运算及其几何意义奠定了根底；其中三角形法则适用于求任意多个向量的和，在空间向量与立体几何中有很普遍的应用。所以本课在“平面对量”及“空间向量”中有很重要的地位。 二、学情分析： 学生在上节课中学习了向量的定义及表示，相等向量，平行向量等概念，知道向量可以自由移动，这是学习本
2、节内容的根底。学生对数的运算了如指掌，并且在物理中学过力的合成、位移的合成等矢量的加法，所以向量的加法可通过类比数的加法、以所学的物理模型为背景引入，这样做有利于学生更好地理解向量加法的意义，精确把握两个加法法则的特点。 三、教学目的： 1、通过对向量加法的探究，使学生把握向量加法的概念，结合物理学实际理解向量加法的意义。能正确领悟向量加法的平行四边形法则和三角形法则的几何意义，并能运用法则作出两个已知向量的和向量。 2、在应用活动中，理解向量加法满意交换律和结合律以及表述两个运算律的几何意义。把握有特别位置关系的两个向量之和，比方共线向量，共起点向量、共终点向量等。 3、通过本节的学习，培育
3、学生类比、迁移、分类、归纳等数学方面的力量。 四、教学重、难点 重点：向量的加法法则。探究向量的加法法则并正确应用是本课的重点。两个加法法则各有特点，联系严密，你中有我，我中有你，实质一样，但是三角形法则适用范围更加广泛，且简便易行，所以是详讲内容，平行四边形法则在本课中所占份量略少于三角形法则。 难点：对三角形法则的理解；方向相反的两个向量的加法。主要是让学生熟悉到三角形法则的实质是：将已知向量首尾相接，而不是表示向量的有向线段之间必需构成三角形。 五、教学方法 本节采纳以下教学方法：1、类比：由数的加法运算类比向量的加法运算。2、探究：由力的合成引入平行四边形法则，在法则的运用中观看图形得
4、出三角形法则，探求共线向量的加法，发觉三角形法则适用于任意向量相加；通过图形，观看得出向量加法满意交换律、结合律等，这些都表达探究式教学法的运用。3、讲解与练习：对两个法则特点的分析，例题都实行了引导与讲解的方法，学生课堂完成教材中的练习。4、多媒体技术的运用，能直观地表现向量的平移，相等向量的意义，更能说清两个法则的几何意义及运算律。 六、数学思想的表达： 1、分类的思想：总的来说本课中向量的加法分为不共线向量及共线向量两种形式，共线向量又分为方向一样与方向相反两种情形，然后特地对零向量与任意向量相加作了规定，这样对任意向量的加法都做了争论，线索清晰。 2、类比思想：使之与数的加法进展类比，
5、使学生对向量的加法不致于太生疏，既有似曾相识的感觉，又能从比照中看出两者的不同，效果较好。 3、归纳思想：主要表达在以下三个环节学完平行四边形法则和三角形法则后，归纳总结，对不共线向量相加，两个法则都可以选用。由共线向量的加法总结出三角形法则适用于任意两个向量的相加，而三角形法则仅适用于不共线向量相加。对向量加法的结合律和探讨中，又使学生发觉了三角形法则还适用于任意多个向量的加法。归纳思想在这三个环节中的运用，使得学生对两个加法法则，尤其是三角形法则的理解，步步深入。 七、教学过程： 1、回忆旧知：本节要进展向量的平移，且对向量加法分共线与不共线两种状况，所以要复习向量、相等向量、共线向量等概
6、念，这些都是新课学习中必要的学问铺垫。 2、引入新课： （1）平行四边形法则的引入。 学生在物理学中虽然接触过位移的合成，但是并没有形成三角形法则的概念；而对平行四边形法则学生已学过，很熟识。所以我打算由力的合成引入向量加法的平行四边形法则。平行四边形法则的特点是起点一样，但是物理中力的合成是在有一样的作用点的条件下合成的，引入到数学中向量加法的平行四边形法则，所给出的图形也是现成的平行四边形，而学生刚学完相等向量，对相等向量的概念还没有深刻的熟悉，易产生误会：表示两个已知向量的有向线段的起点必需在一起才能用平行四边形法则，不在一起不能用。这时要通过讲解例1，使学生熟悉到可以通过平移向量，使表
7、示两个向量的有向线段有共同的起点。这一点对理解及运用法则求两向量的和很重要。 设计意图：本着从学生最熟识、离学生最近的学问阅历为接入点，用学生熟知的方法来解决新的问题向量的加法，这样新中有旧，学生简单承受，也使学科间的渗透发挥了作用，加深了学生对向量加法的平行四边形法则的“起点一样”这一特点的熟悉，例1的讲解使学生熟悉到当表示向量的有向线段的起点不在一起时，须把起点移到一起，至此才能使学生完成对平行四边形法则理解真正到位。 （2）三角形法则的引入。三角形法则没有根据教材中利用位移的合成引入，而是从前面所讲的平行四边形法则的图形中直接引入（如图）。 所以这种把两个向量相加的方法称为三角形法则。接
8、下来用幻灯片完整展现三角形法则，同时法则的作法表达、作图过程对学生也起到了例如的作用。于是前面的例1还可以利用三角形法则来做。 这时，总结出两个不共线向量求和时，平行四边形法则与三角形法则都可以用。 设计意图：由平行四边形法则的图形引入三角形法则，可以很清晰地使学生从向何意义上熟悉到两个法则之间的亲密联系，理解它们的实质，而且连接自然，能够使学生比照地得出两个法则的特点与实质，并对两个法则的特点有较深刻的印象。 （3）共线向量的加法 方向一样的两个向量相加，对学生来说较易完成，“将它们接在一起，取它们的方向及长度之和，作为和向量的方向与长度。”引导学生分析作法，结果发觉还是运用了三角形法则：首
9、尾相接，方向由第一个向量的起点指向其次个向量的终点。 方向相反的两个向量相加，对学生来说是个难点，首先从作图上不知道怎样做。但是学生学过有理数加法中的异号两数相加：“异号两数相加，用较大 的肯定值减去较小的肯定值，符号取肯定值较大的数的符号。”类比异号两数相加，他们会用较长的模减去较短的模，方向取模较长的向量的方向。详细做法由教师引导学生尝试运用三角形法则去做，发觉结论正确。 反思过程，学生自然会想到方向一样的两个向量相加，类似于同号两数相加。这说明两个共线向量相加依旧可用三角形法则 通过以上几个环节的争论，可以作个简洁的小结：两个不共线向量相加，可采纳平行四边形法则或三角形法则，而两个共线向
10、量相加在本课所学方法中只能用三角形法则，说明三角形法则适用于任意两个向量相加。 设计意图：通过对共线向量加法的探讨，拓宽了学生对三角形法则的熟悉，使得不同位置的向量相加都有了依据，并且采纳类比的方法，使学生对共线向量的加法，尤其是方向相反的两个向量的加法更易于理解，可以化解难点。 （4）向量加法的运算律 交换律：交换律是利用平行四边形法则的图形，又结合三角 形法则得出，理解起来没什么困难，再一次强化了学生对两个法则特点及实质的熟悉。 结合律：结合律是通过三个向量首尾相接，先加前两个再与第三个向量相加，和先加后两个向量再与第一个向量相加所得结果一样。 接下来是对应的两个练习，运用交换律与结合律计
11、算向量的和。 设计意图：运算律的引入给加法运算带来便利，从后面的练习中学生能够体会到这点。由结合律还使学生发觉，多个向量相加，同样可以运用三角形法则：将所加向量首尾相接，和向量的方向是由第一个向量的起点指向最终一个向量的终点。这样使学生明白，三角形法则适用于任意多个向量相加。 3、小结 先由学生小结，检查学生对本课重要学问的熟悉，也给学生一个概括本节学问的时机，然后用课件展现小结内容，使学生印象更深。 （1）平行四边形法则：起点一样，适用于不共线向量的求和。 （2）三角形法则首尾相接，适用于任意多个向量的求和。 （3）运算律 高中数学说课稿 篇2 一说教材 11 教材构造与内容简析 本节课为江
12、苏省中等职业学校试用教材数学（其次册）5.6函数图象的定位作图法的第一课时，主要内容为根本函数 与一般函数 间的图象平移变换规律。 函数图象的平移，既是前阶段函数性质及详细函数讨论的连续和深化，也是后阶段定位作图法以至解析几何中移轴化简的根底和渗透，在教材中起着重要的承上启下作用。更为重要的是，这段内容还蕴涵着重要的数学思想方法，如化归思想、映射与对应思想、换元方法等。 12 教学目标 121学问目标 、给定平移前后函数解析式，能娴熟表达相应的平移变换，正确把握平移方向与 、 符号的关系。 、能较娴熟地化简较简单的函数解析式，找出对应的根本函数模型（如一次函数，反比例函数、指数函数等）。 、初
13、步学会应用平移变换规律讨论较简单的函数的详细性质（如值域、单调性等）。 122力量目标 、在数学试验平台上，能自主探究，转变相应参数和函数解析式，观看相应图象变化，经受命题探究发觉的过程，提高观看、归纳、概括力量。 、结合学习中发觉的问题，学会借助于数学软件等工具讨论、探究和解决问题，学会数学 地解决问题。 、渗透数学思想与方法（如化归、映射的思想，换元的方法）的学习，进展学生的非规律思维力量（合情推理、直觉等）。 123情感目标 培育学生积极参加、合作沟通的主体意识，在学问的探究和发觉的过程中，使学生感受数学学习的意义，改善学生的数学学习信念（态度、兴趣等）。 13 教材重点和难点处理思路
14、重点：函数图象的平移变换规律及应用 难点：经受数学试验方法探究平移对函数解析式的影响及如何利用平移变换规律化简函数解析式、讨论简单函数 教材在这段内容的处理上，注意直观性背景，注意学生丰富感性学问的获得，淡化形式化的规律推导和形式化的结果即平移公式。实际教学中，我们发觉假如学生不经受足够的亲身体验而简洁的记住结论的话，往往很难在形式化的解析式与详细的图象平移之间建立联系，并且移轴与移图象之间也简单搞混，说明这段内容不能实行简洁的“告知”方式，须让学生自主发觉命题、发觉规律，让他们“知其然，更要知其所以然。” 为了突出重点、突破难点，在教学中实行了以下策略： 、从学生已有学问动身，细心设计一些适
15、合学生学力的数学试验平台，分层次逐步引导学生观看图象的平移方向与函数解析式中 、 符号的关系，抽象、归纳出平移变换规律。 、创设情境，引发学生认知冲突，激发学生求知欲，能借助于数学软件多角度积极探求错误缘由，使学生熟悉到形如 的函数须提取 前的系数化为 的形式，从而真正熟悉解析式形式化的特点。 、数学试验实行小组合作讨论共同完成简洁试验报告的形式，通过学生的自主探究、合作沟通，从而实现对平移变换规律学问的建构。 二说教法 针对职高一年级学生的认知特点和心理特征，在遵循启发式教学原则的根底上，本节课我主要实行以试验发觉法为主，以争论法、练习法为辅的教学方法，引导学生通过试验手段，从直观、想象到发
16、觉、猜测，亲历数学学问建构过程，体验数学发觉的喜悦。 本节课的设计一方面重视学生数学学习过程是活动的过程，因此不是根据已形式化了的现成的数学规章去操作数学，而是实行数学试验的方式，使学生有时机经受足够的亲身体验，亲历学问的自主建构过程；使学生学会从详细情境中提取适当的概念，从观看到的实例中进展概括，进展合理的数学猜测与数学验证，并作更高层次的数学概括与抽象；从而学会数学地思索。 另一方面，注意创设时机使学生有时机看到数学的全貌，体会数学的全过程。整堂课的设计围绕讨论较简单函数的性质绽开，以问题“函数 的性质如何”为主线，既让学生清晰讨论函数图象平移的必要性，明确学习目标，又让学生初步学会如何应
17、用规律解决问题，体会学问的价值，增加求知欲。 总之，本节课采纳数学试验发觉教学，学生实行小组合作的形式自主探究；利用实物投影进展集体沟通，准时反应相关信息。 三说学法 “学之道在于悟，教之道在于度。”学生是学习的主体，教师在教学过程中须将学习的主动权交给学生。 美国某大学有一句名言：“让我听见的，我会遗忘；让我观察的，我就领悟了；让我做过的，我就理解了。”通过学生的自主试验，在探究新知的经受和获得新知的体验的根底之上，真正正确把握平移方向。 教师的“教”不仅要让学生“学会学问”，更主要的是要让学生“会学学问”。正如荷兰数学教育家弗赖登塔尔所指出，“数学学问既不是教出来的，也不是学出来的，而是讨
18、论出来的。”本节课的教学中创设利于学生发觉数学的试验情境，让学生自主地“做数学”，将传统意义下的“学习”数学转变为“讨论”数学。从而，使传授学问与培育力量融为一体，在转变学习方式的同时学会数学地思索。 四说程序 41创设情境，引入课题 在简要回忆前面讨论的详细函数（指数函数、幂函数、三角函数等）性质后，提出问题“如何讨论 的性质？” 引导学生争论后，总结出两种思路，即：思路1、通过描点法作出函数的图象，借助于图象讨论相关性质；思路2、将 的性质问题化归为 的问题，借助于根本函数 的性质解决新问题。 从而自然地引出课题，关键是找出 与 的关系，尤其是图象间的联系。更一般地，就是根本函数 与 间的
19、联系。 42数学试验，自主探究 这一环节主要分两阶段。 1、尝试初探 引例、函数 与 图象间的关系 这一阶段主要由教师讲解，学生观看发觉，意在突出两函数图象外形一样、位置不同，后者可以由前者平移得到。 讲解时，利用几何画板的度量功能，给出两个对应点的坐标，易于学生发觉点的坐标关系，并给出相应的帮助线，一方面便于学生发觉规律，另一方面也是为后面定位作图法的学习作好铺垫。 2、试验发觉 本阶段由学生以小组合作探究的形式完成，通过填写试验报告的形式完成探究规律的任务。 试验1、试转变试验平台1中的参数 、 ，观看由 的图象到 的变换现象，依照给出的样例填写下表，并总结其中的平移变换规律。 函数 解析
20、式平移变换规律12向左平移2个单位，向上平移1个单位 试验结论 高中数学说课稿 篇3 一、教学目标 （一）学问与技能 1、进一步娴熟把握求动点轨迹方程的根本方法。 2、体会数学试验的直观性、有效性，提高几何画板的操作力量。 （二）过程与方法 1、培育学生观看力量、抽象概括力量及创新力量。 2、体会感性到理性、形象到抽象的思维过程。 3、强化类比、联想的方法，领悟方程、数形结合等思想。 （三）情感态度价值观 1、感受动点轨迹的动态美、和谐美、对称美。 2、树立竞争意识与合作精神，感受合作沟通带来的胜利感，树立自信念，激发提出问题和解决问题的”士气。 二、教学重点与难点 教学重点：运用类比、联想的
21、方法探究不同条件下的轨迹。 教学难点：图形、文字、符号三种语言之间的过渡。 三、教学方法和手段 教学方法：观看发觉、启发引导、合作探究相结合的教学方法。启发引导学生积极思索并对学生的思维进展调控，帮忙学生优化思维过程，在此根底上，供应给学生沟通的时机，帮忙学生对自己的思维进展组织和澄清，并能清晰地、精确地表达自己的数学思维。 教学手段：利用网络教室，四人一机，多媒体教学手段。通过上述教学手段，一方面：再现学问产生的过程，通过多媒体动态演示，突破学生在旧知和新知形成过程中的障碍（静态到动态）；另一方面：节约了时间，提高了课堂教学的效率，激发了学生学习的兴趣。 教学模式：重点中学实施素养教育的课堂
22、模式“创设情境、激发情感、主动发觉、主动进展”。 四、教学过程 1、创设情景，引入课题 生活中我们四处可见轨迹曲线的影子。 演示：这是漂亮的城市夜景图。 演示：很多人认为天体运行的轨迹都是圆锥曲线，讨论说明，天体数目越多，轨迹种类也越多。 演示建筑中也有很多漂亮的轨迹曲线。 设计意图：让学生感受数学就在我们身边，感受轨迹，曲线的动态美、和谐美、对称美，激发学习兴趣。 2、激发情感，引导探究 靠在墙角的梯子滑落了，假如梯子上站着一个人，我们不禁会想，这个人是直直的摔下去呢？还是划了一条美丽的曲线飞出去呢？我们把这个问题转化为数学问题就是新教材高二上册88页20题，也就是这里的例题1。 高中数学说
23、课稿 篇4 【一】教学背景分析 1。教材构造分析 圆的方程安排在高中数学其次册（上）第七章第六节。圆作为常见的简洁几何图形，在实际生活和生产实践中有着广泛的应用。圆的方程属于解析几何学的根底学问，是讨论二次曲线的开头，对后续直线与圆的位置关系、圆锥曲线等内容的学习，无论在学问上还是方法上都有着积极的意义，所以本节内容在整个解析几何中起着承前启后的作用。 2。学情分析 圆的方程是学生在初中学习了圆的概念和根本性质后，又把握了求曲线方程的一般方法的根底上进展讨论的。但由于学生学习解析几何的时间还不长、学习程度较浅，且对坐标法的运用还不够娴熟，在学习过程中难免会消失困难。另外学生在探究问题的力量，合
24、作沟通的意识等方面有待加强。 依据上述教材构造与内容分析，考虑到学生已有的认知构造和心理特征，我制定如下教学目标： 3。教学目标 （1） 学问目标：把握圆的标准方程; 会由圆的标准方程写出圆的半径和圆心坐标，能依据条件写出圆的标准方程; 利用圆的标准方程解决简洁的实际问题。 （2） 力量目标：进一步培育学生用代数方法讨论几何问题的力量; 加深对数形结合思想的理解和加强对待定系数法的运用; 增加学生用数学的意识。 （3） 情感目标：培育学生主动探究学问、合作沟通的意识; 在体验数学美的过程中激发学生的学习兴趣。 依据以上对教材、教学目标及学情的分析，我确定如下的教学重点和难点： 4。 教学重点与
25、难点 （1）重点：圆的标准方程的求法及其应用。 （2）难点： 会依据不同的已知条件求圆的标准方程; 选择恰当的坐标系解决与圆有关的实际问题。 为使学生能到达本节设定的教学目标，我再从教法和学法上进展分析： 好学教育： 【二】教法学法分析 1。教法分析 为了充分调动学生学习的积极性，本节课采纳“启发式”问题教学法，用环环相扣的问题将探究活动层层深入，使教师总是站在学生思维的最近进展区上。另外我恰当的利用多媒体课件进展帮助教学，借助信息技术创设实际问题的情境既能激发学生的学习兴趣，又直观的引导了学生建模的过程。 2。学法分析 通过推导圆的标准方程，加深对用坐标法求轨迹方程的理解。通过求圆的标准方程
26、，理解必需具备三个独立的条件才可以确定一个圆。通过应用圆的标准方程，熟识用待定系数法求的过程。 下面我就对详细的教学过程和设计加以说明： 【三】教学过程与设计 整个教学过程是由七个问题组成的问题链驱动的，共分为五个环节： 创设情境 启迪思维 深入探究 获得新知 应用举例 稳固提高 反应训练 形成方法 小结反思 拓展引申 下面我从纵横两方面表达我的教学程序与设计意图。 首先：纵向表达教学过程 （一）创设情境启迪思维 问题一 已知隧道的截面是半径为4m的半圆，车辆只能在道路中心线一侧行驶，一辆宽为2。7m，高为3m的货车能不能驶入这个隧道？ 通过对这个实际问题的探究，把学生的思维由用勾股定理求线段
27、CD的长度转移为用曲线的方程来解决。一方面帮忙学生回忆了旧知求轨迹方程的一般方法，另一方面，在得到汽车不能通过的结论的同时学生自己推导出了圆心在原点，半径为4的圆的标准方程，从而很自然的进入了本课的主题。用实际问题创设问题情境，让学生感受到问题来源于实际，应用于实际，激发了学生的学习兴趣和学习欲望。这样猎取的学问，不但易于保持，而且易于迁移。 通过对问题一的探究，抓住了学生的留意力，把学生的思维引到用坐标法讨论圆的方程上来，此时再把问题深入，进入其次环节。 （二）深入探究获得新知 问题二 1。依据问题一的探究能不能得到圆心在原点，半径为的圆的方程？ 2。假如圆心在，半径为时又如何呢？ 好学教育
28、： 这一环节我首先让学生对问题一进展归纳，得到圆心在原点，半径为4的圆的标准方程后，引导学生归纳出圆心在原点，半径为r的圆的标准方程。然后再让学生对圆心不在原点的状况进展探究。我预设了三种方法等待着学生的探究结果，分别是：坐标法、图形变换法、向量平移法。 得到圆的标准方程后，我设计了由浅入深的三个应用平台，进入第三环节。 （三）应用举例稳固提高 I。直接应用 内化新知 问题三 1。写出以下各圆的标准方程： （1）圆心在原点，半径为3; （2）经过点，圆心在点。 2。写出圆的圆心坐标和半径。 我设计了两个小问题，第一题是直接或间接的给出圆心坐标和半径求圆的标准方程，其次题是给出圆的标准方程求圆心
29、坐标和半径，这两题比拟简洁，可以安排学生口答完成，目的是先让学生娴熟把握圆心坐标、半径与圆的标准方程之间的关系，为后面探究圆的切线问题作预备。 II。敏捷应用 提升力量 问题四 1。求以点为圆心，并且和直线相切的圆的方程。 2。求过点，圆心在直线上且与轴相切的圆的方程。 3。已知圆的方程为，求过圆上一点的切线方程。 你能归纳出具有一般性的结论吗？ 已知圆的方程是，经过圆上一点的切线的方程是什么？ 我设计了三个小问题，第一个小题有了刚刚解决问题三的根底，学生会很快求出半径，依据圆心坐标写出圆的标准方程。其次个小题有些困难，需要引导学生应用待定系数法确定圆心坐标和半径再求解，从而理解必需具备三个独
30、立的条件才可以确定一个圆。第三个小题解决方法较多，我预设了四种方法再一次为学生的发散思维创设了空间。最终我让学生由第三小题的结论进展归纳、猜测，在论证经过圆上一点圆的切线方程的过程中，又一次模拟了真理发觉的过程，使探究气氛到达高潮。 III。实际应用 回归自然 问题五 如图是某圆拱桥的一孔圆拱的示意图，该圆拱跨度AB=20m，拱高OP=4m，在建筑时每隔4m需用一个支柱支撑，求支柱的长度（准确到0。01m）。 好学教育： 我选用了教材的例3，它是待定系数法求出圆的三个参数的又一次应用，同时也与引例相照应，使学生形成解决实际问题的一般方法，培育了学生建模的习惯和用数学的意识。 （四）反应训练形成
31、方法 问题六 1。求过原点和点，且圆心在直线上的圆的标准方程。 2。求圆过点的切线方程。 3。求圆过点的切线方程。 接下来是第四环节反应训练。这一环节中，我设计三个小题作为稳固性训练，给学生一块“用武”之地，让每一位同学体验学习数学的乐趣，胜利的喜悦，找到自信，增加学习数学的愿望与信念。另外第3题是我特意安排的一道求过圆外一点的圆的切线方程，由于学生刚刚归纳了过圆上一点圆的切线方程，因此很简单产生思维的负迁移，另外这道题目有两解，学生简单漏掉斜率不存在的状况，这时引导学生用数形结合的思想，结合初中已有的圆的学问进展推断，这样的设计对培育学生思维的严谨性具有良好的效果。 （五）小结反思拓展引申
32、1。课堂小结 把圆的标准方程与过圆上一点圆的切线方程加以小结，提炼数形结合的思想和待定系数的方法 圆心为，半径为r 的圆的标准方程为： 圆心在原点时，半径为r 的圆的标准方程为：。 已知圆的方程是，经过圆上一点的切线的方程是：。 2。分层作业 （A）稳固型作业：教材P8182：（习题7。6）1，2，4。（B）思维拓展型作业：试推导过圆上一点的切线方程。 3。激发新疑 问题七 1。把圆的标准方程绽开后是什么形式？ 2。方程表示什么图形？ 在本课的结尾设计这两个问题，作为对这节课内容的稳固与延长，让学生体会学问的起点与终点都蕴涵着问题，旧的问题解决了，新的问题又产生了。在学问的拓展中再次掀起学生探
33、究的热忱。另外它为下节课讨论圆的一般方程作了重要的预备。 以上是我纵向的教学过程及简洁的设计意图，接下来，我从三个方面横向的进一步阐述我的教学设计： 横向阐述教学设计 （一）突出重点 抓住关键 突破难点 好学教育： 求圆的标准方程既是本节课的教学重点也是难点，为此我布设了由浅入深的学习环境，先让学生熟识圆心、半径与圆的标准方程之间的关系，逐步理解三个参数的重要性，自然形成待定系数法的解题思路，在突出重点的同时突破了难点。 其次个教学难点就是解决实际应用问题，这是学生固有的难题，主要是由于应用问题的题目冗长，学生很难依据问题情境构建数学模型，缺乏解决实际问题的信念，为此我首先用一道题目简洁、贴近
34、生活的实例进展引入，激发学生的求知欲，同时我借助多媒体课件的演示，引导学生真正走入问题的情境之中，并从中抽象出数学模型，从而消退畏难心情，增加了信念。最终再形成应用圆的标准方程解决实际问题的一般模式，并尝试应用该模式分析和解决其次个应用问题问题五。这样的设计，使学生在解决问题的同时，形成了方法，难点自然突破。 （二）学生主体 教师主导 探究主线 本节课的设计用问题做链，环环相扣，使学生的探究活动贯穿始终。从圆的标准方程的推导到应用都是在问题的指引、我的指导下，由学生探究完成的。另外，我重点设计了两次思维发散点，分别是问题二和问题四的第三问，要求学生分组争论，合作沟通，为学生设立充分的探究空间，
35、学生在沟通成果的过程中，既体验了科学讨论和真理发觉的简单与艰辛，又在我的适度引导、侧面帮忙、不断确定下顺当完成了探究活动并走向胜利，在一个个问题的驱动下，高效的完本钱节的学习任务。 （三）培育思维 提升力量 鼓励创新 为了培育学生的理性思维，我分别在问题一和问题四中，设计了两次由特别到一般的学习思路，培育学生的归纳概括力量。在问题的设计中，我利用一题多解的探究，纵向挖掘学问深度，横向加强学问间的联系，培育了学生的创新精神，并且使学生的有效思维量加大，随时对所学学问和方法产生有意留意，使力量与学问的形成相伴而行。 以上是我对这节课的教学预设，详细的教学过程还要依据学生在课堂中的详细状况适当调整，
36、向生成性课堂进展转变。最终我以赫尔巴特的一句名言完毕我的说课，发挥我们的制造性，力争“使教育过程成为一种艺术的事业”。 高中数学说课稿 篇5 敬的各位专家、评委： 下午好！ 我的抽签序号是，今日我说课的课题是第课时。 我尝试利用新课标的理念来指导教学，对于本节课，我将以“教什么，怎么教，为什么这样教”为思路，从教材分析、目标分析、教法学法分析、教学过程分析和评价分析五个方面来谈谈我对教材的理解和教学的设计，敬请各位专家、评委批判指正。 一、教材分析 （一）地位与作用 是高中数学重要内容之一，它不仅有着广泛的实际应用，而且起着承前启后的作用。一方面；另一方面。同时，。 （二）学情分析 （1）学生
37、已娴熟把握。 （2）学生的学问阅历较为丰富，具备了教强的抽象思维力量和演绎推理力量。 （3）学生思维活泼，积极性高，已初步形成对数学问题的合作探究力量。 （4） 学生层次参次不齐，个体差异比拟明显。 二、目标分析 新课标指出“三维目标”是一个亲密联系的有机整体，应当以获得学问与技能的过程，同时成为学会学习和正确价值观。这要求我们在教学中以学问技能的培育为主线，透情感态度与价值观，并把这两者充分表达在教学过程中，新课标指出教学的主体是学生，因此目标的制定和设计必需从学生的角度动身，依据在教材内容中的地位与作用，结合学情分析，本节课教学应实现如下教学目标： （一）教学目标 （1）学问与技能 使学生
38、理解，初步把握。 （2）过程与方法 引导学生通过观看、归纳、抽象、概括，；能运用解决简洁的问题；使学生领悟的数学思想方法，培育学生发觉问题、分析问题、解决问题的力量。 （3）情感态度与价值观 在的学习过程中，使学生体验数学的科学价值和应用价值，培育学生擅长观看、勇于探究的良好习惯和严谨的科学态度。 （二）重点难点 本节课的教学重点是，教学难点是。 三、教法、学法分析 （一）教法 基于本节课的内容特点和学生的年龄特征，根据市高中数学“三五四”课堂教学策略，采纳探究体验教学法为主来完成教学，为了实现本节课的教学目标，在教法上我实行了： 1、通过学生熟识的实际生活问题引入课题，为概念学习创设情境，拉
39、近数学与现实的距离，激发学生求知欲，调动学生主体参加的积极性 2、在形成概念的过程中，紧扣概念中的关键语句，通过学生的主体参加，正确地形成概念 3、在鼓舞学生主体参加的同时，不行无视教师的主导作用，要教会学生清楚的思维、严谨的推理，并顺当地完成书面表达 （二）学法 在学法上我重视了： 1、让学生利用图形直观启迪思维，并通过正、反例的构造，来完成从感性熟悉到理性思维的质的飞跃。 2、让学生从问题中质疑、尝试、归纳、总结、运用，培育学生发觉问题、讨论问题和分析解决问题的力量。 四、教学过程分析 （一）教学过程设计 教学是一个教师的“导”，学生的“学”以及教学过程中的“悟”构成的和谐整体。教师的“导
40、”也就是教师启发、诱导、鼓励、评价等为学生的学习搭建支架，把学习的任务转移给学生，学生就是承受任务，探究问题、完成任务。假如在教学过程中把“教与学”完善的结合也就是以“问题”为核心，通过对学问的发生、进展和运用过程的演绎、解释和探究来组织和推动教学。 （1）创设情境，提出问题。 新课标指出：“应当让学生在详细生动的情境中学习数学”。在本节课的教学中，从我们熟识的生活情境中提出问题，问题的设计转变了传统目的明确的设计方式，给学生最大的思索空间，充分表达学生主体地位。 （2）引导探究，建构概念。 数学概念的形成来自解决实际问题和数学自身进展的需要但概念的高度抽象，造成了难懂、难教和难学，这就需要让
41、学生置身于符合自身实际的学习活动中去，从自己的阅历和已有的学问根底动身，经受“数学化”、“再制造”的活动过程 （3）自我尝试，初步应用。 有效的数学学习过程，不能单纯的仿照与记忆，数学思想的领悟和学习过程更是如此。让学生在解题过程中亲身经受和实践体验，师生互动学习，生生合作沟通，共同探究 （4）当堂训练，稳固深化。 通过学生的主体参加，使学生深切体会到本节课的主要内容和思想方法，从而实现对学问识的再次深化。 （5）小结归纳，回忆反思。 小结归纳不仅是对学问的简洁回忆，还要发挥学生的主体地位，从学问、方法、阅历等方面进展总结。我设计了三个问题：（1）通过本节课的学习，你学到了哪些学问？（2）通过
42、本节课的学习，你最大的体验是什么？（3）通过本节课的学习，你把握了哪些技能？ （二）作业设计 作业分为必做题和选做题，必做题对本节课学生学问水平的反应，选做题是对本节课内容的延长与，注意学问的延长与连贯，强调学以致用。通过作业设置，使不同层次的学生都可以获得胜利的喜悦，看到自己的潜能，从而激发学生饱满的学习兴趣，促进学生自主进展、合作探究的学习气氛的形成 我设计了以下作业： （1）必做题 （2）选做题 （三）板书设计 板书要根本表达整堂课的内容与方法，表达课堂进程，能简明扼要反映学问构造及其相互联系；能指导教师的教学进程、引导学生探究学问；通过使用幻灯片帮助板书，节约课堂时间，使课堂进程更加连
43、贯。 五、评价分析 学生学习的结果评价固然重要，但是更重要的是学生学习的过程评价。我采纳准时点评、延时点评与学生互评相结合，全面考察学生在学问、思想、力量等方面的进展状况，在质疑探究的过程中，评价学生是否有积极的情感态度和坚韧的理性精神，在概念反思过程中评价学生的归纳猜测力量是否得到进展，通过稳固练习考察学生对是否有一个完整的集训，并进展准时的调整和补充。 以上就是我对本节课的理解和设计，敬请各位专家、评委批判指正。 感谢！ 高中数学说课稿 篇6 说教材： 1、地位、作用和特点： 是高中数学课本第 册（ 修）的第 章“ ”的第 节内容，高中数学课本说课稿。 本节是在学习了 之后编排的。通过本节课的学习，既可以对 的学问进一步稳固和深化，又可以为后面学习 打下根底，所以是本章的重要内容。此外， 的学问与我们日常生活、生产、科学讨论 有着亲密的联系，因此学习这局部有着广泛的现实意义。 教学目标： 依据教学大纲的要求和学生已有的学问根底和认知力量，确定以下教学目标： （1）学问目标：A、B、C （2）力量目标：A、B、C （3）德育目标：A、B