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1、 有关高中生物教案模板汇编九篇一、教学目标： 1）学问方面： 1描述内环境的组成和理化性质。 2说明内环境是细胞与外界环境进展物质交换的媒介。 2）情感态度与价值观方面： 关注维持内环境稳态与安康的关系。 3）力量方面： 尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型。 二、教学重点和难点： 1）教学重点 1内环境的组成和理化性质。 2内环境是细胞与外界环境进展物质交换的媒介。 2）教学难点 1内环境的理化性质。 2内环境是细胞与外界环境进展物质交换的媒介。 三、教学方法： 问答法、举例法、讲解法、探究法、争论法、多媒体帮助学习法 四、课时安排：课时 五、教学过程 导入新课 师：同学们好！在开头今日
2、新的一章内容学习，首先请大家看几幅图片。 （播放图片，学生观看） 师：20xx年12月29日，“黑河好八连”的战士在哨位上站岗执勤。当日，地处中俄边疆的黑龙江黑河市气温是零下三十五度。他的体温是多少呢？是不是也是零下三十五度呢？20xx年7月28日下午3时，天气闷热难当。重钢股份公司炼钢厂炼钢炉前温度起码超过100，他的体温是不是也到达了100摄氏度呢？ 生：不是，应当是37摄氏度左右。 展现抗洪展现图片，抗洪抢险战士可能会面临高温，缺洁净水的恶劣生活环境抗洪抢险战士生活环境中蚊虫多，细菌等微生物也多，战士们简单患病。 师:前面所看到的恶劣环境对人体安康有何影响?在严寒或酷热环境中人体是如何维
3、持体温的?如何来维持内环境的稳定的？这就涉及到本章所学习的主要内容。下面我们首先来学习 第1节细胞生活的环境。 新课讲解 师：首先我们来看一下问题探讨。 课件展现草履虫和红细胞的图片： 争论1：图1和图2各是什么细胞？请说出细胞的名称。 争论2：它们分别生活在什么样的环境中？两者的生活环境有何异同？ 生：图1中是人体血液中的血细胞，图2中是单细胞动物草履虫。 师：还记得人体血液中的血细胞有几种吗，他们生活的环境和草履虫有相像之处吗？二者又有何不同？ 学生自由争论，教师点学生起来回答下列问题。 教师总结：同学们答复得很好，两者生活环境的相像之处是：都是液体环境。不同之处是血细胞生活在体内的血浆中
4、，并不直接与外界环境进展物质交换，而草履虫直接生活在外界环 境中，可直接与外界进展物质交换。血浆的理化性质更为稳定，如温度根本恒定等。下面我们就一起来学习一下今日的第一个内容：体内细胞生活在细胞外液中。 课件展现红楼梦中的林黛玉的剧照。 师：红楼梦中有这么一句话，女人是水做的，其实不管是女人还是男人都是水做的，人体内含有大量的液体成分。我们就把它称为体液。 体液不管男性还是女性，体内都含大量以水为根底的液体，这些液体统称为体液。 细胞内液（存在于细胞内，约占2/3） 体液 血浆 细胞外液（存在于细胞外，约占1/3）组织液 淋巴等 师：人体内细胞数量许多，存在于细胞内的液体总和大约占2/3，所以
5、细胞内液多。那么细胞直接生活的环境是什么？ 生：细胞外液 师：细胞外液主要包括血浆、组织液、淋巴等。下面阅读教材相关内容，思索并争论以下问题。 体液、细胞内液、细胞外液、内环境之间有何关系？ 内环境各局部的物质交换关系如何？ 细胞内液 体液 血浆 细胞外液 组织液 淋巴等 教师着重讲解几个概念。 血浆：血液中的液体成分。 组织液：是存在于组织细胞间隙的液体。 淋巴：组织液被毛细淋巴管汲取，成为淋巴液。 内环境：体内细胞生活的环境，即细胞外液。 教师展现内环境的图片同时请同学们思索几个问题 1、血细胞直接生活的内环境是什么？ 提示：血浆。 2、体内绝大多数组织细胞直接生活的内环境是什么？ 提示：
6、组织液。 3、大量的淋巴细胞和吞噬细胞直接生活的内环境是什么？ 提示：淋巴液。 4、毛细血管壁细胞直接生活的内环境是什么？ 提示：血浆和组织液。 5、毛细淋巴管壁细胞直接生活的内环境是什么？ 提示：淋巴液和组织液。 请同学们自习看书并答复血浆组织液和淋巴的异同点。 一样点： 它们都属于细胞外液，共同构成人体内环境，根本化学组成一样。 不同点： （1）在人体内存在的部位不同：血浆位于血管内，组织液分布于组织细胞之间，淋巴分布于淋巴管中； （2）生活于其中的细胞种类不同：存在于组织液中的是体内各组织细胞，存在于血浆中的 是各种血细胞，存在于淋巴中的是淋巴细胞等； （3）所含的化学成分有差异，如血浆
7、中含有较多的蛋白质，而组织液和淋巴中蛋白质很少。 师：接下来我们一起看一下组织液、血浆、淋巴液之间的内在联系。 当血浆流经毛细血管时，水和一切能够透过毛细血管壁的物质可以在毛细血管动脉端渗出，进入组织细胞间隙而成为组织液，绝大多数的组织液在毛细血管静脉端又可以重新渗入血浆中。少量的组织液还可以渗入毛细淋巴管，形成淋巴，淋巴经淋巴循环由左右锁骨下静脉汇入血浆中。它们之间的关系我们可以通过下面这个图来显示。由此可见，全身的细胞外液是一个有机的整体。 （叫学生上来画，教师批改、点评、补充） 视频展现内环境之间物质交换的示意图。（多放几遍，加深印象，让学生理解组织液、体液、血浆间的内在联系） 想一想：
8、在血浆、组织液、细胞内液这三种体液中，O2浓度由高到低的挨次是什么？CO2的浓度由高到低的挨次是什么？ 提示：O2浓度由高到低：血浆 组织液 细胞内液 CO2浓度由高到低：细胞内液 组织液 血浆 接下来我们要学习的是细胞外液的成分。 首先请同学们阅读课本上的资料。 争论：1、如何将表中物质按化学性质进展归类？ 2、除表中所列成格外，血浆中还可能含有哪些物质？ 3、在组成血浆的离子中，哪些离子的含量较多？它们可能起什么作用？ 4、HCO3- 、HPO42- 可能起什么作用？ 提示：表中的化学物质可分为无机物和有机物。无机物包括水和无机盐离子，有机物包括糖类、蛋白质、脂质、氨基酸氮、尿素氮、其他非
9、蛋白氮和乳酸等。 提示：还含有气体分子、调整生命活动的各种激素、其他有机物（如维生素）等。 提示：Na+、Cl-含量较多。它们的作用主要是维持血浆渗透压。 提示：维持血浆的酸碱平衡。 课件展现： 二、细胞外液的成份（饼图） 教师总结： 水：90%左右 1、血浆的主要成分无机盐：1%左右 蛋白质：7%9%左右 其它物质 2组织液、淋巴的化学成分和含量与血浆相近，但又有所不同。最主要的差异在于血浆中含有较多的蛋白质，而组织液和淋巴中蛋白质很少。 3细胞外液本质上是一种盐溶液，类似于海水。这在肯定程度上反映了生命起源于海洋。 师：在必修1中我们曾学过植物细胞通过渗透作用来吸水或者失水；红细胞置于清水
10、中渗透 吸水会涨破，置于高浓度食盐水中渗透失水会皱缩，那么在细胞外液中细胞会消失这种状况吗？首先请学生阅读课本，思索问题。 1、细胞外液的理化特性主要指哪些性质？ 提示：细胞外液的理化特性主要指渗透压、酸碱度和温度。 2、什么叫溶液渗透压？ 提示：指溶液中溶质微粒对水的吸引力。 3、细胞外液渗透压主要由什么打算？ 提示：溶液渗透压的大小取决于单位体积溶液中溶质微粒的数目。 4、正常人血浆的PH是多少？ 提示：7.357.45 5、人为什么能保持血浆PH的相对稳定？ 提示：与它含有HC)O3-、HPO42-等离子有关。 6、人体细胞外液的温度一般维持在多少度？ 提示：37左右 教师对学生的答复做
11、一个总结。 （旁栏思索题） 提示：哺乳动物的生理盐水是质量分数为0.9%的NaCl溶液，这样的溶液所供应的渗透压与血浆等细胞外液的渗透压一样，所以是血浆的等渗溶液。假如输液时使用的NaCl溶液的质量分数低于或高于0.9%，则会造成组织细胞吸水或失水。 师：细胞作为一个开放的系统，可以直接与内环境进展物质交换。 教师展现内环境之间物质交换的图片。 请学生思索：氧气是如何进入细胞内的？食物中的葡萄糖又是如何进入细胞的？细胞中的二氧化碳是如何排出细胞的？细胞中的尿素是如何排出的？ 分别点学生起来答复。 教师点评并总结。 Na+和Cl-等直接来自于食物，不需要经过消化可以直接被汲取。葡萄糖、氨基酸等物
12、质主要来自于食物中的糖类和蛋白质。糖类和蛋白质是两类大分子物质，必需经过消化系统的消化，分解为葡萄糖和氨基酸才能被汲取。上述物质在小肠内经主动运输进入小肠绒毛内的毛细血管中，经血液循环运输到全身各处的毛细血管中，再通过物质交换过程进入组织液和淋巴。由此可见细胞与外界环境之间进展物质交换需要以内环境为媒介。 师：通过以上争论可以看出，内环境与外界环境的物质交换过程，需要体内各个器官系统的参加，同时，细胞和内环境之间也相互影响、相互作用的。细胞不仅依靠于内环境，也参加了内环境的形成和维持。 课堂总结 课件展现：内环境的概念、组成、理化性质及物质交换。 请同学们自己在笔记本上试着画出本节的概念图。
13、习题稳固 板书设计： 第1章 人体的内环境与稳态 第1节 细胞生活的环境 一、体内细胞生活在细胞外液中 细胞内液 1、体液血浆 细胞外液 组织液 淋巴等 2、内环境的概念 3、内环境成分中三者的关系： 二、细胞外液成分 水：90%左右 1无机盐：1%左右 蛋白质：7%9%左右 其它物质 2、组织液、淋巴的成分 3、细胞外液本质上是一种盐溶液 三、细胞外液的渗透压和酸碱度 渗透压 1、细胞外液的主要理化性质酸碱度 温度 2、正常人血浆的PH值 四、内环境是细胞与外界环境进展物质交换的媒介 高中生物教案 篇3 一、教学目标： 【学问】：说出癌细胞的主要特征和致癌因子 【技能】：争论恶性肿瘤的防治选
14、择安康的生活 二、教学重点： 重点癌细胞的主要特征；难点原癌基因和抑癌基因的区分。 三、教学用具： PPT幻灯片、癌症及其治疗的记录片 四、课前预备： 学生收集关于致癌因子的信息 五、教学过程： （一）引入及癌细胞的特征 提问学生，设置情景：假如你被告知患有癌症，你会怎么想，怎么做？你在媒体上看到哪里物质、行为具有致癌/诱癌作用，你会怎么做呢？ 依据学生的答复，随机应变由人们对癌症的恐惊，设问：什么是癌症呢？叙述癌细胞的概念、主要特征。展现一些癌细胞的图片，与正常细胞进展比拟。 进入情境，回答下列问题 （二）致癌因子 先让学生列举自己了解的致癌物质，再对学生的发言进展归纳，致癌因子的种类。补充
15、遗传因素，遗传因素也是在外部条件诱发下产生癌细胞的。 原癌基因与抑癌基因的相互作用，适当补充癌症进展的过程。 依据生活阅历，列举致癌物质 （三）癌症的防止 介绍一些生活中避开接触致癌因子的做法。让学生说说了解到的哪些癌症的治疗方法，然后介绍现代医学治疗癌症的方法，展望将来可能实行的治疗手段。 说出自己了解的癌症治疗方法。 （四）练习 高中生物教案 篇4 试验原理 高等植物的叶绿体存在于细胞质中，叶绿体呈 色、 形，高倍显微镜下清楚可见。 试验目的 1、初步把握高倍显微镜的使用方法。 2、观看叶绿体形态和分布。 试验程序 观看细胞质的流淌 试验原理 活细胞中的细胞质处于不断流淌的状态，用 的运动
16、作为标记可观看细胞质的流淌。 试验目的 1、把握高倍显微镜的使用方法。 2、通过显微镜的实际观看的实际观看，理解细胞质流淌是一种生命现象。 试验程序 光照、室温条件下水中培育黑藻 取一片幼嫩的小叶 临时装片：清水+小叶+盖玻片 低倍观看叶片细胞 高倍观看叶绿体的流淌及流淌方向 留意事项： 1、细胞质的流淌受细胞的代谢状况和外界环境因素的影响，增进细胞代谢作用的因素，如相宜的光照、温度、PH值、生长素等，都可以促进细胞质的流淌。反之，不利的环境变化和某些化学药品，如麻醉剂等，则可抑制细胞质的流淌。 2、在做此试验时，假如发觉细胞质不流淌，或者流淌很慢，应马上实行措施，加速其细胞质的流淌。其方法有
17、三种：一是进展光照，即在阳光或灯光下放置1520分钟；二是提高盛放黑藻的水温，可参加热水将水温调至25左右；三是切伤一小局部叶片。 自我评价试题 1、一般光学显微镜是生物学试验中最常用的仪器之一，试答复以下关于显微镜使用中的有关问题： （1）一细胞或物体被显微镜放大50倍，这时“被放大50倍”是指该细胞或生物体的（ ） A、体积 B、外表积 C、像的面积 D、长度或宽度 （2）当显微镜的目镜为10，物镜为10时，视野范围内看到一行相连的8个细胞，若目镜不变，物镜换成40时，则在视野中可看到这行细胞中的-（ ） A、2个 B、4个 C、16个 D、32个 （3）用4台显微镜观看黑藻细胞。在一样环
18、境中， 若视野的明暗程度相仿，反光镜的选用全都，则：显微镜的光圈最大的一台是（ ）；目镜和物镜均最短的一台是（ ）；观看到的细胞数目最多的一台是-（ ） A、目镜15和物镜45 B、目镜15和物镜10 C、目镜5和物镜10 D、目镜5和物镜45 2、选择藓类作为观看叶绿体材料的缘由与以下哪项无关-（ ） A、制片简洁 B、叶绿体清晰 C、叶子薄而小 D、细胞质流淌速度快 3、用高倍镜观看比用低倍镜观看到的细胞数目、大小和视野的明暗状况依次为-（ ） A、多、大、亮 B、少、小、暗 C、多、小、暗 D、少、大、暗 4、观看细胞质流淌时，观看的最正确部位是-（ ） A、叶的边缘细胞 B、靠近叶脉部
19、位的细胞 C、叶片表皮细胞 D、保卫细胞 5、把叶绿体作为细胞质流淌的标志是由于-（ ） A、叶绿体在不同强度光照耀下会以不同面对着光源 B、假如没有标志物，细胞质的流淌难以观看 C、只有叶绿体等颗粒可以移动，细胞质基质不流淌 D、细胞基质是流淌的，细胞器是不运动的 6、张小攀同学在观看变形虫临时装片时，发觉视野中有一较大的变形虫，但在图象上有一小片污物，影响对变形虫的观看。 （1）在不调换目镜和物镜的状况下，她应如何推断污物在何处？写出操操作步骤。 （2）假如确认污物在装片内部，在既不允许重新制作装片又不能揭开盖玻片的状况下，如何去除污物或使污物与变形虫分开？ 自我评价试题答案： 1、（1）
20、D （2）A （3）A、B、C 2、D 3、D 4、B 5、B 6、（1）先轻轻移动装片，观看污物是否随着移动，假如随着移动，则污物在装片外表或内部；假如移动装片，污物不动，一般在镜头上，可先转动目镜，看污物是否转动，假如污物随着转动，说明污物在目镜上，否则可能在物镜上。 （2）用吸水纸在一侧吸引内部液体，使污物与变形虫分开。 高中生物教案 篇5 一、教材分析 1.地位作用。本节课位于必修2 遗传与进化 第五章其次节，本节课的内容是学习了基因突变的根底上进展的，所以学好本节内容既能帮忙学生稳固前面学问，又能为学生学习第3节 人类遗传病做好铺垫，它在教材中起着承上启下的桥梁作用。 2.主要内容。
21、本节内容包括“染色体构造的变异”和“染色体数目的变异”以及试验。教师应从雌雄果蝇体细胞和生殖细胞的染色体的形态和数目分析入手，设置一系列的问题情境，通过联系以前所学的学问，帮忙学生熟悉染色体组的概念。 3.教学目标。1)学问目标：A、说出染色体构造变异的根本类型。B、说出染色体数目的变异。2)力量目标：A、培育学生识别生物图的力量和分析归纳总结的力量。B、通过对详细事例、概念的辨析和比照，熟悉单倍体，二倍体和多倍体间的联系。3)情感目标：A、了解染色体数目变化原理在农业生产上的应用，激发学生学以致用的抱负。B、通过试验培育学生动手力量、与他人合作力量，激发学生勇于探究热忱，使学生关注染色体加倍
22、对人类将来的进展影响。 4.重点、难点和关键。1)教学重点：染色体数目的变异。2)教学难点：A、染色体组的概念。B、二倍体、多倍体和单倍体的概念及其联系。3)教学关键：胜利地用好各种直观教具与各种教学方法。 二、教法运用和学法指导 1.教法运用：陶行知先生曾说过：“兴趣是最好的教师”在教学中，针对学科特点，坚持以启发探究性原则为主，综合运用讲授、争论、观看、直观教具、电化教学等多种方法，调动学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用。 2.学法指导：依据教法，指导学法，表达：“教是为了不需要教”的目的，直观教具的使用和电化教学手段，教给学生分析综合的思维方法;运用形象记忆，教给学生记忆的方法。 三、教
23、具使用 依据直观性、科学性的原则，有利于突出重点、突破难点，获得感性熟悉，积极思索。 四、教学程序 教师应当引导学生激活原有的学问系统，包括有丝分裂、减数分裂、染色体是遗传物质的载体、植物杂交、生长素在农业上的应用等学问，创设问题情境，新旧学问融会贯穿，形成完整的认知构造。 1.创设情境，导入新课。导言在教学中起着承上启下的作用。一方面可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，另一方面也可以留下悬念。本节导言我以大家熟识的西瓜引入：我们通常吃的西瓜是有子的，但是现在有一种西瓜无子，而且又大又甜，大家想知道它是怎样形成的吗?请看教材“问题探讨”，并争论西瓜“无子”的缘由。 想知道更多有关的学
24、问吗?据报载，在上海第五人民医院降生一猫叫综合症男婴，婴儿面容特别：小头小脸、眼距宽、塌鼻梁、皮纹转变，生长发育缓慢，智力低下，因哭声像猫而得名，发病率只有十万分之一，解放后全国有记载的仅20例。讨论证明，这是由于人的第5号染色体局部缺失而引起的遗传病。为什么染色体局部缺失就会引起这么严峻的后果呢?引导学生思索分析这些问题，进入新学问的学习：染色体变异 2.出示目标，自学沟通。 多媒体展现目标：1)说出染色体构造变异的根本类型。2)说出染色体数目的变异。3.师生互动，建构目标。 多媒体展现如下资料： A、人的第5号染色体短臂缺失，患猫叫综合征。 B、果蝇X染色体上某一区段的重复，可使正常的卵圆
25、形眼变为棒状眼。 C、假如人的第22号染色体和第14号染色体发生易位，会使人患惯性粒细胞白血病。 D、假如使萝卜的染色体增加一倍则主根粗大产量高;假如使番茄的染色体增加一倍则所含的维生素C大约多了一倍。对玉米和番茄来说细胞内少一条染色体就不能成活。 依据上述材料，分析染色体的变异包括哪些类型?染色体变异有什么特点?得出结论：染色体变异可以分为构造的变异和数目的变异。 染色体变异对生物的影响大多是有害的，由于遗传物质的稳定性是生物长期进化的结果，也是生物正常生命活动的根底。 (1)染色体构造的变异。 多媒体演示：染色体构造变异的四种类型。教师点评：缺失和增加会使排列在染色体上的基因的数目发生转变
26、，移接和颠倒会使染色体上基因的排列挨次发生转变。其结果导致了生物性状的转变。其实，染色体除了可以发生构造上的变异以外，在特定的环境条件下，生物体染色体的数目也会发生转变，一类是细胞内个别染色体的增加或削减;另一类是细胞内染色体数目以染色体组的形式成倍地增加或削减。那么，什么叫染色体组? 多媒体演示：雌雄果蝇减数分裂形成精子和卵细胞的过程。 教师小结：果蝇的精子和卵细胞中只含有一组非同源染色体，它们在形态和功能上各不一样，但是携带着掌握一种生物生长发育、遗传和变异的全部信息，这样的一组染色体，叫做一个染色体组。 (2)染色体数目的变异。 多媒体展现果蝇通过减数分裂产生配子的图示 让学生据图分析并
27、思索：A、染色体组的概念?果蝇的体细胞中有多少条染色体?多少对同源染色体?B、分析配子中有多少条染色体?有什么特点?C、果蝇体细胞中有几个染色体组? 引导学生分析并答复上述问题，充分发挥学生的主体作用，既有利于组织教学又利于调动学生的积极性，符合认知规律，把难点分散、转化，便于学生承受。 (3)单倍体、二倍体、多倍体。 我们在初中学过蜜蜂中的工蜂和蜂王是由受精卵发育而成，而雄峰是由未受精卵发育而成。因此，雄峰体细胞的染色体数是工蜂和蜂王的一半。像这样，体细胞中含有本物种配子染色体数的个体，称为单倍体。 由受精卵发育形成的个体，体细胞含有两个染色体组的个体叫二倍体;体细胞含有三个或三个以上染色体
28、组的个体叫多倍体。 由学生分析答复：玉米(2n=20)由其花粉直接发育成的个体为(单倍体)。 一般小麦六倍体(6n=42)由其花粉直接发育成的个体为(单倍体)。 教师总结：可见多倍体、二倍体和单倍体的划分依据是不同的;多倍体、二倍体是以含有的染色体组数来划分;单倍体则只要含有本物种体细胞染色体数的一半即是，与含有的染色体组数的多少没有关系。 4.稳固练习，准时反应 高中生物教案 篇6 学问目标： 1、细胞增殖的方式和意义。 2、细胞周期的概念，植物细胞有丝分裂的过程。 3、分析植物细胞有丝分裂过程中染色体、DNA的变化规律。 力量目标： 1、养成批判性思索问题的力量。 2、能够利用多种媒体猎取
29、生物信息。 情感目标： 1、形成构造与功能、局部与整体相统一的生物学思想。 2、使学生形成实事求是的科学态度和一丝不苟的科学精神。 教学重点： 细胞周期及植物细胞有丝分裂的过程。 教学难点： 植物细胞有丝分裂各个时期DNA、染色体的变化规律。 教学方法： 探究、叙述和争论的方法 所需设备： 教学模型、多媒体课件。 教师活动 导入新课：信任大家都特别的清晰我们每一个人都是由一个受精卵发育形成的，而一个成年人的体内大约有1014个细胞，那么这一个受精卵是怎样形成1014个细胞的呢？这就算我们今日要学习的细胞增殖问题。 毕竟细胞是如何增殖的呢？它的方式又有哪些呢？以及细胞增殖对生物体而言有什么样的意
30、思呢？大家带着这几个问题阅读教材P112页。 教师点评： 1、细胞增殖的意义 2、两个阶段 3、真核生物细胞分裂的方式 下面我们就一起来学习本节课的重点内容：有丝分裂。要学习有丝分裂我们首先必需来了解下细胞周期的概念，那么什么叫细胞周期呢？ 我们把指连续分裂的细胞，从一次分裂完成时开头，到下一次分裂完成时为止。 从这样的一个概念当中大家能发觉一些什么问题呢？如:是不是全部的细胞都有细胞周期呢？细胞周期又分为这样的阶段呢？ 两个阶段： 下面大家阅读这个关于细胞周期的资料可以得出哪些结论呢？ 教师点评： 结论： 1、不同类型的细胞细胞周期持续时间不同； 2、一个细胞周期中分裂间期时间长分裂期时间短
31、。 假如我们把细胞周期用一个圆饼状的图形把它表示出来会是这样的呢？ 下面我们一起来做几个练习题。 现在我们就以植物细胞为例来学习下有丝分裂的过程。 那么大家是否还记得植物细胞的构造呢？我们一起来回忆下。 在有丝分裂过程中一些细胞中的重要构造会发生某些变化，下面我们就一起来观看下分裂间期过程当中细胞内发生的变化。 特点：DNA的复制和蛋白质的合成（染色体的复制） 染色体复制的结果是形成姐妹了姐妹染色单体。但依旧是呈现染色质的形态。大家思考一下这个两条姐妹染色单体有什么特点没有呢？ 这就是分裂间期的生命活动，下面我们来看一下分裂期。 （2）分裂期 前期：大家同样先看下前期的图像，然后总结下前期有什
32、么样的特点？ 提示： 1、在前期染色质的形态消失了什么变化？ 2、两极有什么样的变化？ 3、染色体怎样分布？ 4、核膜核仁有什么变化？ 教师点评： 染色质高度螺旋、缩短变粗形成了染色体。染色体散乱分布 细胞两极发出纺锤丝，消失纺锤体 核膜、核仁消逝 前期：膜仁消逝现两体 中期 问题：大家来尝试描述下中期的主要变化？ 我们把细胞中心这个与纺锤体的中轴相垂直，类似于地球上赤道的位置，这个平面称之为赤道板。其实它不是一个真实存在的构造。 教师点评： 全部染色体的着丝点都整齐地排列在赤道板上 染色体的形态稳定，数目清楚，最利于观看 中期：形定数晰赤道齐 后期 提问： 1、 染色体的着丝点发生什么变化？
33、 2、染色体的位置发生什么变化？ 教师点评： 着丝点一分为二，姐妹染色单体分开，成为两条子染色体。并分别向两极移动。 纺锤丝牵引着子染色体分别向细胞的两极移动。这时细胞核内的全部染色体就平均安排到了细胞两极 大家比拟一下中后期细胞内染色体和染色单体的数量变化？ 后期：点裂数加均两极 末期 1、染色体、纺锤体、核膜、核仁有什么变化？ 2、一个细胞最终如何分为两个细胞？ 教师点评： 染色体变成染色质，纺锤体消逝。 核膜、核仁重现 在赤道板位置消失细胞板，并扩展成分隔两个子细胞的细胞壁 末期：两消两现质分别 我们已经了解了植物细胞有丝分裂的全过程，下面我们来看一下连续的过程。 （看两篇：第一篇连续放
34、，其次篇分出各个时期） 这就是植物细胞有丝分裂的全过程，然后我们来总结一下细胞内染色体和DNA的变化规律然后做下面的习题。 最终我们来分析一下有丝分裂的意思。 （3）、 有丝分裂重要意义 1、亲代细胞的染色体经过复制（实质是DNA的复制），准确地平均安排到两个子细胞中。使得子细胞得到一套与亲代细胞形态和数目完全一样的染色体。 2、由于染色体上有遗传物质DNA，因而在细胞的亲代和子代之间保持了遗传性状的稳定性。 小结 一、细胞周期的概念 二、植物细胞有丝分裂的过程 三、有丝分裂的意义 课堂练习： 作业： 高中生物教案 篇7 一、教材分析: （一）教材的地位与作用：“水分代谢”是其次章的重点内容，
35、它与前面所学学问如细胞成分、构造及植物根、茎、叶构造等内容联系特别严密；也为今后学习“矿质代谢”、“光合作用”、“呼吸作用”等内容奠定根底。 （二）教学目标： 1、 学问目标 （1）了解植物细胞的吸胀吸水；水分的运输和利用。 （2）理解植物细胞渗透吸水的原理，水分散失的方式和意义。 （3）通过植物细胞的质壁分别和复原的试验，进一步理解渗透吸水的原理。 2、 力量目标 （1）通过观看、试验、推理等手段，培育学生的观看思索、试验动手、类比综 合的力量和制造思维力量。 （2）培育学生利用网络资源来猎取学问、解决问题的力量和学习习惯。 3、 情感目标：通过发觉问题、解决问题的过程，培育学生的探究精神，
36、树立辩证唯 物主义世界观。 （三）教学重点、难点 教学重点：渗透吸水的原理 教学难点：半透膜与选择透过性膜的主要区分，植物细胞是一个渗透系统。 二、教法设计： 1、 探究教学法：它由四个环节组成：（1）创设联想，提出探究问题，（2）引导学生进展探究、推理，（3）设计试验或演示其它教学媒体对学生的推理结果进展验证，（4）师生共同归纳总结探究结果。 2、 直观教学法：通过试验、图片及多媒体帮助教学软件，化静为动，化抽象为详细，增加了教学内容的直观性、启发性，使学生更好地从感性熟悉上升为理性熟悉。 3、 通过设疑引入，为讲边演示试验和动画，让学生在获得感性熟悉的同时，教师层层设疑，激发学生积极思维，
37、主动探究学问，培育学生观看、思维、推理及综合的力量。 三、教学过程： 事实会不会就像我们刚刚分析的这样，我们可以把细胞放在外界溶液中，亲自观看一下，看看结果如何。 成熟植物细胞 一、用课件动画显示质壁分别过程。 问：刚刚看到了什么现象？（原生质层收缩于细胞壁分别开） 问：这种想象叫质壁分别。这里得“质”指的是细胞质吗？（原生质层） 问：在质壁分别过程中，液泡有什么变化？细胞液有什么变化？（液泡变小，细胞液削减，颜色加深） 问：细胞液削减，颜色加深是什么缘由造成的？（水分削减，浓度增加造成的） 问：细胞为什么会失水？（细胞液浓度小于外界溶液浓度） 问：发生质壁分别以后，在细胞质和原生质层之间的空
38、隙中是空的吗？有什么物质？ 问：要是把发生质壁分别的细胞放在清水中，会发生什么状况呢？ 用课件动画显示质壁分别复原过程。 问：把发生质壁分别的细胞放在清水中，细胞为什么会复原？ 问：细胞为什么会吸水？（细胞液浓度大于外界溶液浓度） 问：通过细胞的纸币分别和复原试验，得出什么结论？ （1） 成熟植物细胞+外界溶液=渗透系统 （2） 细胞液浓度小于外界溶液浓度细胞失水 细胞液浓度大于外界溶液浓度细胞吸水 小结：通过细胞的质壁分别和复原试验，证明白成熟的植物细胞可以通过渗透作用汲取水分。根尖分生区时未成熟的植物细胞，吸水的主要方式是吸胀吸水，根毛区的细胞是形成中心液泡的成熟细胞，其吸水的主要方式是渗
39、透吸水。 问：根毛区的细胞能进展吸胀吸水吗？ 问：死亡的植物细胞会发生质壁分别和复原现象吗？ 根毛区的细胞汲取水分以后，要运输到植物体的各个部位，供植物利用。 二、水分的运输 课件动画显示植物根吸水、利用、集中的全过程 1、根毛区细胞 层层细胞根导管 根毛区细胞层层细胞间隙根导管 2、根导管茎导管叶导管植物体各部位 三、水分的利用： 根汲取的水分只有15%留在植物体内，供植物利用。 四、水分的散失： 根汲取的水分，除了极少一局部被植物利用以外，绝大局部通过蒸腾作用，经叶片外表的气孔散失掉了。通过气孔散失掉这么多的水分有其特别的生理意义。 水分散失的意义：吸水和运输水分的主要动力 五、合理浇灌
40、植物在一生中都需要不断地汲取水分，但是不同的植物一生需水量不同，一株向日葵一生耗水约30千克左右；一亩稻田，在整个生长期间耗水大约30万千克左右。同一种植物在不同的生长发育时期需水量也不一样（如小麦一生的需水量曲线图）。这些水分绝大局部都通过蒸腾作用散失掉了。我国是一个水资源特别贫乏的国家，因此如何用最少的水去猎取最高的产量，是农业生产中的一个大问题。也就是说，依据不同的植物，依据不同的生长时期对水的需求量不同，进展合理浇灌，既不影响产量，又能到达节水的目的”。 高中生物教案 篇8 一、教学目标 1.概述神经调整的构造根底和反射。 2.说明兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。 3.概述神经系统的分级调整和人脑的高级功能。 二、教学重点和难点 1教学重点 （1）兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。 （2）人脑的高级功能。 2教学难点 神经冲动的产生和传导。 三、教学课时 2 四、教学过程 引入以“问题探讨”引入。生思索，师提示。 提示：这些问题具有开放性，可以让学生充分争论后再答复，目的是引起学生学习本