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1、 有关画角的说课稿通用(7篇) 课上我完全放手让学生去自主探究画法。从课堂的效果来看，还是比拟好的。但还有一局部同学出错，出错缘由我想有以下几方面： 1、对量角器上的刻度还是不熟识，找不准数。特殊是不是整十度时，错得更多，许多学生都少画或多画了10度，说明他们在画角时，对于这个度数的取数范围在哪里心里都不是很清晰。 2、学生在画角时，消失错误最多的是内外刻度不分清。学生在画的过程中，把内外刻度弄混的状况也许多。这说明他们在画角时，头脑里并没有去仔细想清晰该找内刻度还是外刻度，只是看到这个度数就立刻打好了点，导致原来是锐角的画成了钝角，原来是钝角的画成了锐角 3、有的学生量角器上的刻度线很少，有
2、的量角器上面图案许多，有的量角器中心点是一个小洞，学生在重合的时候左移一点或者右移一点就会有10度的误差等，这些也对学生的学习造成了干扰。 4、有的学生利用内圈刻度画角，有5度的，如75度，不能直接在量角器内圈的75度的位置上打点，于是找不到记这个点的位置。他们不会在量角器上75度的位置始终向外看，有的会看的也把刻度线看歪了，偏离到别的刻度去了。还有许多学生对于内刻度的数对应外刻度的哪个数这一点并不熟识，所以找不到点。 基于以上的分析，我想有必要对自己的教学进展如下改良： 1、课堂上总结了画角的步骤，但没有示范画一个角。这是最大的失误。 2、学生购置量角器时，最好选择量角器上没有图案，刻度比拟
3、清晰的，这样会更有利于量角和画角的精确。 3、在熟悉量角器时，有必要让学生知道内刻度的数对应的是外刻度的哪个数，这一点在教学时的确有所疏忽。 4、画角之前，肯定要求学生想清晰自己画的是钝角还是锐角，画完后肯定要进展检验。 有关画角的说课稿通用二 画角是在学生学习了角的度量之后进展教学的。学生已经知道了量角的方法，对于反过来探究角的画法兴趣特别深厚。 课前我预想学生的动手操作力量比拟薄弱，因此在学习画法时主要以教师讲解，并结合讲解板演为主，没有放手让学生去自主探究画法。把更多的时间放在了学生动手练习上。从课堂的效果来看，还是比拟好的，但是在回家作业中出的问题却较多，主要是画不准，有的学生甚至把钝
4、角画成了锐角，锐角画成了钝角等。认真反思，可能是以下几方面造成的： 1.学习画法时，以教师讲解为主，放手不够，学生是被动的承受学问，没有经受学问的形成过程，课堂上来看学生似乎已经学会了，实际由于体验不深刻，学生并没有把学问很好的汲取并内化，把握得并不坚固，所以导致回家作业效果不好。 2.学生出错最多的就是找不准数。这说明学生前面的根底还是没打好，对量角器上的刻度还是不熟识，找不准数。特殊是 不是整十度时，错得更多，许多学生都少画或多画了10度，说明他们在画角时，对于这个度数的取数范围在哪里心里都不是很清晰。 3.学生在画角时，内外刻度不分清。学生在画的过程中，把内外刻度弄混的状况也许多。这说明
5、他们在画角时，头脑里并没有去仔细想清晰该找内刻度还是外刻度，只是看到这个度数就立刻打好了点，导致原来是锐角的画成了钝角，原来是钝角的画成了锐角 4.有的学生使用的量角器不好。有的学生量角器上的刻度线很少，有的量角器上面图案许多，有的量角器中心点是一个小洞，学生在重合的时候左移一点或者右移一点就会有10度的误差等，这些也对学生的学习造成了干扰。 5.有的学生利用内圈刻度画角，有5度的，如75度，不能直接在量角器内圈的75度的位置上打点，于是找不到记这个点的位置。他们不会在量角器上75度的位置始终向外看，有的会看的也把刻度线看歪了，偏离到别的刻度去了。还有许多学生对于内刻度的数对应外刻度的哪个数这
6、一点并不熟识，所以找不到点。 基于以上的分析，我想有必要对自己的教学进展如下改良: 1.在学画法之前，可以给学生肯定的自主探究的时间，使他们有肯定的学习体验，经受学习的过程后，他们对学问的理解和把握会更深刻。 2.学生购置量角器时，最好选择量角器上没有图案，刻度比拟清晰的，这样会更有利于量角和画角的精确。 3.在熟悉量角器时，有必要让学生知道内刻度的数对应的是外刻度的哪个数，这一点在教学时的确有所疏忽。 4.画角之前，肯定要求学生想清晰自己画的是钝角还是锐角，画完后肯定要进展检验。 有关画角的说课稿通用三 经过学生的自我尝试后，我发觉学生根本都能借助量角器画指定度数的角。因此我请我班学困生1到
7、黑板上示范画，行动才能说明一切嘛。 生1画角的挨次是： 1、在量的中心位置（凹槽处）点个点，做角的顶点。 2、将向下平移，画出角的一条边。 3、依据度数，确定帮助点的位置。 4、连接角的顶点和帮助点，画出另一条边。 看了生1的示范，学生有话想说。 生1：画顶点不用尺的，直接点。 生2：量角器老是移来移去，挺麻烦的生3：我们画第一条边要几步呢？ 学生纷纷发表意见，最终我们归纳为：定顶点、画边、找点、连边。 教材中安排的练习是： 以下面的射线为角的一条边，用量角器分别画出40、70和135的角。 为了更好地帮忙解决学生深刻理解画角的方法，订正学生对量角器的内圈刻度和外圈刻度混淆不清的现象，我将题目
8、改为： 以下面的射线为角的一条边，用量角器画出2个40的角。个别学生由于不会看内圈刻度和外圈刻度，把前两个角，一个画成40，一个画成了140。一个是锐角，一个是钝角，相差那么大。不用我多讲，学生自己就知道错了，直懊恼自己太马虎。肯定要遵循：0在里圈就要看里圈刻度，0在外圈就要看外圈刻度了，千万不能混淆不清。 有关画角的说课稿通用四 画角是在学生学习了角的度量之后进展教学的。学生已经知道了量角的方法，对于反过来角的画法的探究必定会引起极大的兴趣。在课堂开头，通过回忆前面所学学问，鼓励学生量角器不光能量出角的度数，还能帮忙我们精确地画角，“你们情愿试试吗？”自然过渡到今日所学的学问点。 在组织学生
9、把握“画角“这个学问点时，先让学生小组沟通，使每一位学生都参加进来，在互动中对整堂课的学问点进展梳理，使学生的大脑中零散的学问形成一个整体，形成坚固的印象。以“学生是进展中的人”为理念，利用学生的差异，放手让学生小组争辩、互补，在相互纠偏、自我梳理中得出结论。 对于一些特别的度数我们可以用三角板上的角来画，但对于一般的角我们就只能用量角器来画。下面大家思索怎样画一个65度的角？ （小组沟通、生汇报） 1：我们可以先画一条边，然后画另外一条边。 2：怎样才能在65度的前提下画另一条边呢？ 3：我们可以拿量角器量出来。 针对学生们的争辩，我开头总结画法。最终，让学问得到了升华。把画角的方法编成一个
10、顺口溜，再一次使学生对本节课所学学问有一个彻底的理解。 依据画法编出画角的顺口溜： 小小角，真简洁， 一个顶点两条边。 画角时，要牢记， 先画顶点后画边。 教学教育家波利亚指出：学习任何学问的最正确途径，都是由自己去发觉、探究、讨论，由于这样理解更深刻，也最简单把握其中内在规律、性质和联系。也只有这样才能让学生在真正的探究性的学习中学会学习，不断地进展自身的认知构造和智能构造。 有关画角的说课稿通用五 说教材:画角是人教版数学其次单元的最终一个内容，其认知根底是学生已经会用量角器量一个角的度数，并把握了角的根本分类。本课的学习任务是让学生根据画角的步骤正确画出指定度数的角，初步培育学生作图的力
11、量，同时养成画后仔细检查的习惯，加强量角和画角的沟通与联系。 教材中是直接呈现画角的三个根本步骤：先画一条射线，使量角器的中心和射线的端点重合，0刻度线和射线重合;再在量角器相应刻度线的地方点一个点;最终以画出的射线的端点为端点，通过刚画的点，现画一条射线。在教学中考虑到学生的进展，觉得直接教学生按这些步骤画，学生不明白为什么要这样画，不简单把握。思考一再觉得还是应当放手让学生尝试画角，在画的过程中渐渐体会画角的步骤。但怎样确保学生在尝试的过程中就能正确画角呢?通过反复研读教材，我体会到画角实际上就是从一个顶点画两条射线，这也正是角的定义，问题是怎样保证两条射线构成的度数符合要求，那就要用到量
12、角器或三角尺这些能量角的工具，用这些工具来确定其次条射线所在的位置。想到这儿，我立即有了办法，那就是先用学具或手势摆出指定度数的角，再在量角器上摆出相应度数的角，最终才是依据所摆的角，想方法画出相应度数的角。这种教法，既将画角同量角进展了有机整合，又为学生自主探究画角的方法搭设了梯度，同时也培育了学生使用工具画图的良好习惯。 说教学： 1、口算是数学学习中必不行少的一项技能，提高口算力量不是一朝一夕可以实现的，它是一个长期的训练过程。因此，每节课都应在课前进展口算的热身训练，以到达熟能生巧的程度。运用课件出示口算，既能提高课堂效率，又能快速将学生的留意力集中到学习上来。 2、为了激发学生的兴趣
13、，调动学生的参加热忱，用一个学生很感兴趣的话题画标准的五角星进展新课的导入。我依据五角星的两个数学特征，每条边长度相等、每个顶角都是36度，引导学生画36度角，进一步探讨如何画指定度数的角。 3：画准角的前提是脑海中有角的大致样子，因此在探讨角的画法之前先让学生通过摆角、估量角、区分角等一系列活动做到“胸中有角”，以到达精确画出指定度数角的效果。使用实物投影等先进教学设备，充分展现了学生的思维方法和操作过程，直观、形象、精确、便利，大大提高了课堂教学效率。 4、在课的结尾让学生画标准的五角星，可谓首尾照应，学以致用。 有关画角的说课稿通用六 画角说课稿 徐阳平 说教材： 今日我的说课内容是冀教
14、版小学四年级数学第三单元第六课时画角。画角是在学生直观熟悉锐角，直角，钝角以及把握角的度量的根底上尽心教学的，学习这些内容，对于进一步学习空间与图形的熟悉以及进展空间观念，都有非常重要的作用。 依据对课程标准的要求和对教材的分析，并依据四年级学生的实际水平，我确定了以下教学目标： 学问目标：在操作过程中经受用量角器和三角板画角的过程。 技能目标：会用量角器画指定度数的角，会用三角板画30、45、60、90的角。 情感目标：再画角的过程中培育仔细、细心的良好习惯。 教学重难点：明确各种角的特征是教学的重点，怎样用量角器画角是教学的难点。 课前预备：学生预备了画纸、三角板、量角器、铅笔等学习用品。
15、 教师预备量角器、三角板、图片。 说学情： 在学习“角的分类和画角”之前，学生对于角已有肯定的熟悉，局部校舍感已能对角进展分类。因此在教学时让学生通过自己的实践体验，能进一步娴熟把握用量角器画角的步骤，这样的方法，让全体学生学起来觉得简单多了。 说教法 在教学画角时，我放手让学生自主探究，在实践中体会、总结出画角的根本方法。 说教学过程： 为了突出重点，分散难点，营造独立，自主的学习气氛，在整个教学过程设计中，我力求充分表达以“学生为本”的教学理念，设计了 个环节。 一复习导入 教师：（出示由各种角构成的图片），学生观赏，说观看的感受。 生活中的这些漂亮图案是怎样画出来的？（用各种角。） 这些
16、角又是怎样画出来的？你想用什么方法来画角？ 引出课题：画角 二.尝试体验，探究新知 师：接下来教师预备了几项活动，盼望同学们在实践活动中把握画角的技能。 活动1：画出60的角。 1、请学生猜一猜一副三角板可以画出哪些角度的角。 2、引导学生用三角板拼角，用这些角画一些特别度数的角，说说所拼的角的度数，再用量角器量角验证，小组合作完成。（在这个活动中师只是提出画角的要求，但是学生用什么方法没有限制。） 3、你用什么方法画出了60的角？ 学生依据自己的做法答复和演示。 活动2：用一副三角板可以画出哪些角？ 学生活动，小组合作完成。（两个角组合可以画出15、30、45、60、75、105、90、13
17、5、150、120等角。） 活动3：画出40的角。 1、师：假如要画的不是上面这些特别角，比方画一个40的角应当怎么办？ （这个活动师仍旧不提出详细的描画方法要求。学生会在活动中发觉用三角板不简单画出这个角，应当使用量角器才能精确的画出这个角。这时引导同学提出：三角板在画角时是有局限性的，不是全部的角都能用三角板准确地画出来。） 2、学生自己动手画角，可以争论后再完成。 归纳总结 先让学生说说画角的方法，再引导学生进展小结。 （1）先画一条射线使量角器的中心和射线的端点重合，零刻度线和射线重合。 （2）在量角器所画角刻度线的地方点一点。 （3）以射线的端点为端点，通过刚画的点，再画一条射线。
18、活动4：用量角器画55度和140度的角，说说画这两个角有什么不同。（开口方向不一样） 让学生同桌争论：画角时，当量角器有两圈刻度时，是看里圈还是看外圈？ 小结：领先画的那条射线是与内圈的零刻度线重合，那么找点时就应当在内圈找所要画的角刻度线；假如先画的那条射线是与外圈的零刻度线重合，那么找点时就应当在外圈找所要画的角刻度线。 三.稳固练习 1.用量角器分别画出55、110、65的角。 2.用三角板分别画出30、90、45的角。 3.试着用三角板分别画出75、105、120的角。 4.用一张圆形纸对折3次，折成的角是多少度？测量一下 四.板书设计 板书： 画角 （1）先画一条射线使量角器的中心和
19、射线的端点重合，零刻度线和射线重合。 （2）在量角器所画角刻度线的地方点一点。 （3）以射线的端点为端点，通过刚画的点，再画一条射线。 有关画角的说课稿通用七 1、 教学内容：九年义务教育课程标准试验教科书小学数学第七册其次单元的第一节第一课时，即教材第22页至23页内容。 2、 教材所处的地位和作用。 角的分类和画角是在学生直观熟悉锐角，直角，钝角以及把握角的度量的根底上尽心教学的，学习这些内容，对于进一步学习空间与图形的熟悉以及进展空间观念，都有非常重要的作用。 3、 教材的编写特点。 （1） 留意联系生活实际学习新的内容。 （2） 以原有的学问为根底，引导学生在学习活动中建构新的学问。
20、（3） 重视让学生通过动手操作熟悉和把握新的内容。 4、 教学目标。 依据对课程标准的要求和对教材的分析，并依据四年级学生的实际水平，我确定了以下教学目标： 学问目标：通过动手操作，自主探究，小组争论等活动，使学生明确各种角的特征。 技能目标：能够用量角器画指定度数的角，会用三角尺画30度，45度，60度和90度的角。 情感目标：使学生能积极地参加学习活动，并获得胜利的体验，形成各类不同的角的表象，进展空间观念。 5、 教学的重点和难点。 明确各种角的特征是教学的重点，怎样用量角器画角是教学的难点。 6、 教具，学具 在学习“角的分类和画角”之前，学生对于角已有肯定的熟悉，局部校舍感已能对角进
21、展分类。因此在教学时让学生通过自己的实践体验，能进一步娴熟把握用量角器画角的步骤，这样的方法，让全体学生学起来觉得简单多了。 。 （略） 为了突出重点，分散难点，营造独立，自主的学习气氛，在整个教学过程设计中，我力求充分表达以“学生为本”的教学理念，设计了五个环节。 （一） 故事引入，创设情境。 我以“小兔做彩旗”的故事引入。 （二） 动手操作，探究新知 1、 教学角的分类。 （1） 学生操作，直观感知。 学生通过观看做出来的彩旗，比拟后，发觉旗子上有不同的角，大小一样。（这样的设计是为学习角的分类铺垫基石） （2） 让学生量一量这些角的度数。把不同的角展现出来。 （3） 通过观看，找出这些角
22、的特征，结合归纳，给出三类角的命名：锐角，直角，钝角。 （4） 转动活动角的一条边，引导学生观看，得出与这三类角不同的角：平角和周角。 （5） 发散思维：学生找诞生活当中的平角和周角。 （6） 引导学生发觉这五类角的大小排列挨次和直角，平角，周角之间的等量关系。 2、 教学角的画法。 （1） 请学生画一个60度的角，并说说自己是用什么工具画的为什么？（请同桌沟通一下自己的想法） （2） 让学生画出一个70度的角，怎样画？说出画的方法，不对的地方教师加以订正。 （3） 教师说明：像这样画指定度数的角，最好的方法就是用量角器。 （4） 小结画角的方法，并演示。 （5） 学生试一试画给出不同方向的射
23、线的角，指名扮演，同桌交换量一量。 （三） 应用学问，解决问题。 “学以致用”，新学问一旦形成，务必应用它来解决问题，使它进一步形成技能，技巧，心理学讨论说明：学用结合是提高深化学生稳固学问的重要环节，所以设计以下练习：（略） （四） 全课小结： 这节课我们学习什么内容？角可以分为哪几类？怎样用量角器画指定度数的角呢？ 课外延长：学生收集不同的角，下节课比一比谁找得最多。 （五） 学生相互评价，自己评价自己，（互评，自评） 板书内容是一节课的精华，能表达教学内容和教学重点，反映教学思维的过程。 本课时的教学，我大胆组织教材，层次清楚，重点突出，分散难点，始终围围着教学目标进展教学。导入新奇，创设情景，使学生进入有序思维，首尾照应志趣相融，整个教学过程注意学生参加，充分表达以学生为主体的作用，本节课板书大方，一目了然，各个环节连接合理。