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1、 有关五年级语文说课稿范文汇编7篇 有关五年级语文说课稿范文汇编7篇 作为一位无私奉献的人民教师，就难以避开地要预备说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化。快来参考说课稿是怎么写的吧！以下是我为大家整理的五年级语文说课稿7篇，欢送大家共享。 一、说教材 （时间掌握3分钟）小麻雀是义务教育课程标准试验教科书五年级上册第一单元的第一篇课文，编者把这篇课文安排在教材的开场是有其特别的含义的，说明白这篇课文在教材中是非常重要性。 小麻雀是一篇精读课文，主要叙述的是一只还不会飞的小麻雀不听劝说妈妈，试图飞出窝来却一不留神落到窝下，遭受到了大花猫攻击，麻雀妈妈为救他，奋不顾身地用身体拦住大花猫，最终导致
2、自己的尾巴被花猫咬掉的故事。本课文虽然篇幅短小，情节简洁，却层次清楚，描写生动、细致，布满诗情，给人很深的启迪。依据新课标的第三阶段（5-6年级习作）的目标要求和本节课的教学内容，结合学生的年龄特点及认知规律，我制定本课的教学目标： 1.能够认读本课生字、词。 2.能够正确、有感情地朗读课文。 3.能够理解课文，抓住重点语句，了解重点语句所隐含的情感颜色。基于以上的教学目标，本课的重点、难点为： 重点：能够正确的有感情地朗读课文，能够理解课文并抓住重点句子，了解其所蕴含的感情颜色。 难点：如何引导学生去把握文中的重点句，并理解其意蕴是本教学的难点。 课时安排：三课时 课前预备：让学生阅读“学习
3、链接”，或查找更多的有关高尔基的资料，有条件的可以找高尔基的童年等作品来读一读。 二、说教法和学法 (时间掌握1分钟)在教学方法上，我认为，教学有法，但无定法，贵在设计，贵在创新，贵在切合学生实际，叶老先生曾说“教是为了不教”，因此，结合五年级学生阅读实际状况，本教学中我主要通过学生参加式的教学模式，实行朗读法、争论法、探究法等教学方法，协作现代教学手段，使学生积极参加到教学活动中来，乐于学习，勤于思索。 那么在学法上，新课准提倡“自主、合作、探究“的学习方式，于是我将“学习的主动权还给学生“。通过自主朗读、合作沟通、争论探究等方式绽开，并要求学生在2沟通学习中勾画出美丽词句，真正让语文教学的
4、课堂变成学生的学堂。 三、说教学过程 （时间掌握5分钟）围绕以上教学目标、教学重点和难点，我将本节课的教学过程设计为以下五个环节： 第一环节：创设情境，导入新课。兴趣是最好的教师，小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣，基于这点，开课之初，我将采纳启发式谈话导入：四年级是我们学过了一篇俄国闻名作家屠格涅夫的麻雀，让我们看到了动物中宏大的母爱，今日，我们再来学习另一篇也是关于麻雀的课文小麻雀。这是一篇童话故事，闻名大作家高尔基的这篇童话又会给我们带来什么收获呢？随后揭开课题，并简要了解高尔基的概况后，顺势进入其次环节。 其次环节：初读课文，整体感知。新课标中明确指出：“阅读是学生共
5、性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。因此，在导入新课后我先让学生大声自由朗读，并要求一边读一边想象普季克是怎样的一只麻雀，麻雀妈妈又是个怎样的妈妈？同时把自己最宠爱的语句多读几遍，教师适时对某些简单读错写错的生字词进展个别指导，扫清学生阅读文本的障碍。这样做，目的是让学生在初读课文时对于课文有一个整体的感知，理清课文写作思路，为接下来的品读词句做好铺垫。 第三环节：研读赏析，体验情感。叶圣陶说：语文教学的目的就是让学生自能读书。鉴于此，在“研读赏析，体验情感”环节中，我首先设臵一个问题：从第一至第十三自然段小麻雀与麻雀妈妈的对话你了解到了什么？采纳分角色的方法，抽选两名学生分别扮演小
6、麻雀和麻雀妈妈来朗读第一至第十三自然段。此时其他学生边听边勾画关键词句，培育学生自主学习的力量。在朗读完后，让学生分组争论沟通，归纳出问题答案。 接着，全班有感情的朗读14-19自然段想想小麻雀和妈妈前后的表现有什么不一样，从中你看出了什么。紧接着，我将依据学生争论状况进展简洁的归纳总结，让全体学生品读重点词句，重点理解课后练习其次题的句子，并适时加以引导和阐述，让学生能理解领悟表达的特点。 总之，这一系列的“读、悟、议、赏、再读”，让学生加深理解和体验，有所感悟和思索，从而受到情感熏陶获得思想启迪，最终到达突破教学重难点的目的。第四环节：总结评价，拓展延长。学生带着疑问走出课堂是学生可持续进
7、展和终身进展的必需。因此再对课文做出综合性总结和评价后，通过问题引导学生学问延长，让学生想想课后星号题中的那个问题。这个问题，能又一次激发学生的思惟，培育学生的语感力量。第五环节：安排作业，复习强化。为了复习、强化学生所学学问，让学生再次3体验课文故事情节生动、细致，陪养学生自主探究的力量。 我安排两道课后作业： 作业1：请大家将本节课中自己喜爱的美丽词句摘抄到美丽词句小笔记本上； 作业2：想一想自己有没有过不听父母劝说的状况，是一件什么事，结果怎么样，课后把它写出来。这是我教学过程的安排，下面说说本节课的板书设计。 四、说板书设计 （时间掌握1分钟）板书边写边讲：本节课大致分为三个阶段，第一
8、个是母子对话：小麻雀布满奇怪，布满疑问；妈妈则细心照看，一再告诫；其次个阶段是经受危急：小麻雀一不留神，掉到窝下；妈妈奋不顾身，爱护孩子；第三个是内心感受：小麻雀既快乐又难受。 最终总结出全文的思想感情是：不听劝说吃苦头；经受磨练长本事！好的板书就像一份微型教案，此板书力求全面而简洁地将授课内容传递给学生，清楚直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络，表达教学过程和教学目标的有机统一。以上就是我今日说课的全部内容，感谢各位评委教师！ 各位教师，不久前，我读了一篇散文，文字中流露出的的真情震撼了我。它就是S版小学语文教材第九册其次单元的课文西风胡杨，也是今日我说课的内容。首先我为大家说说我对这篇课
9、文的理解和分析： 教材分析： （一）、内容： 西风胡杨是一篇感物吟志的散文，以布满激情和哲理的语言描述了“沙漠神树”胡杨的坚韧、无私、悲壮的珍贵品质，抒发了对胡杨的喜爱、怜悯和赞美之情。 （二）、地位、作用和意义： 本单元以奇妙的大自然为题材，共选编了五篇课文，目的是让孩子们在感受大自然美的同时更要意识到：人类不仅有喜爱它的权利，更有爱护它的责任。而留意是如何观看大自然的，想象文章用了哪些表达方法是本单元的训练专题， 西风胡杨是本单元的第三篇精读课文，在教学中，除了要连续培育孩子喜爱大自然的情感外，还要连续学习观看大自然的方法和写作的表达方法。 目标分析： （一）、学问目标：深入理解课文内容，
10、了解胡杨特点。 （二）、力量目标：培育学生的朗读力量、感悟力量、想象力量、自主学习的力量。 （三）、情感目标：体会对胡杨的喜爱、怜悯和赞美之情以及对环保事业的关注。 教学重难点： 了解胡杨的特点及对胡杨的深情赞美，理解对胡杨命运的怜悯及对环保事业的关注。 学前预备： 教师：依据这篇课文的特点，我提前推举孩子们阅读罗布泊，消逝的仙湖沙原隐患两篇文章，丰富与课文有关的信息。 学生：预习时让孩子们通过查字典、词典理解文中局部词语的意思；查阅资料了解课文中提到的有关塔里木、罗布泊、楼兰、西域的学问，了解胡杨的生存环境，生活状态。 教学理念： 以新课程标准以读促讲，自主感悟的理念为指导，我确定了本课的教
11、学设计理念为： 1、以读为主，读中想象，读中感悟。本文是一篇状物散文，语言美丽，布满激情，散文之魂“情”动其间，让孩子们在饱含各种情感的读中理解课文内容，领会胡杨精神，与产生情感共鸣。 2、抓住“两个版块”，体会两种情感。一是学习“胡杨之最”局部，体会对“沙漠神树”的赞美，二是学习“胡杨之悲”局部，体会对“沙漠神树”的怜悯。 教学过程设计： 一、直观感悟，提醒课题 上课开头，伴随着撼动人心的命运交响曲，我给孩子们展现一组胡杨在荒芜的戈壁上以各种姿态直立的图片，（课件展现），然后缓缓导入：“孩子们，这就是生下来千年不死，死后千年不倒，倒下千年不朽的胡杨，他们是生活在沙漠上最古老的树种。”这个环节
12、让孩子们直观地感受到胡杨在茫茫沙海中倔强直立地姿势，再让孩子们依据自己搜集的资料谈谈对胡杨的印象，相机学习第一自然段：让孩子们凭借自己的理解，有感情地朗读第一自然段。 二、探究文本，品尝语言，读中领会胡杨之“最”。 进入新课后，我提出问题：胡杨毕竟是一种什么样的树？让孩子们带着问题有指向性地快速通读课文。找到课文的2、3、4自然段，概括出胡杨“最坚韧、最无私、最悲壮”的特点，孩子们汇报时我相机就板书出胡杨的三个特点（板书：最坚韧、最无私、最悲壮）。这个版块用睿智的语言，生动的笔触对胡杨的特点进展了描述，抒发了自己对胡杨由衷的赞美之情。针对这段文字的这些特点，我设计了这样几个教学步骤： 1、读美
13、文，读中自主感悟。首先，我给孩子们抛出这样一个问题：“孩子们，胡杨的哪个特点给你的印象最深？”然后让孩子们选择印象深刻的内容自由读，反复读，边读边品尝，边读边观赏，边读边勾画能反响胡杨特点的重点词句，在读中反复揣摩它们的意思。 2、品词句，领会胡杨精神。在孩子们充分品读了课文的24自然段后，让孩子们先进展小组沟通，说说自己从哪些词句体会出胡杨这一个特点的？然后再进展全班沟通，这时课堂上可能会生成两种状况：或许孩子们感悟颇多，都跃跃欲试，沟通很顺当，或许沟通的孩子寥寥无几，这时，我会带着孩子们先领悟一个句子，等领悟方法后，再让他们走进课文，读中感悟。他们可能会感悟到：“胡杨能在沙漠、盐碱地中生存
14、，生命力很强。”“胡杨很虚心，不和别的植物争名夺利。”“胡杨很顽强，死了也不倒下”等等，我都会赐予确定，让他们充分的沟通，而我，只需要依据孩子们的发言相机点拨这样几个句子，把孩子们的学习指向深入。（指幻灯）孩子们先说到哪一句就点拨哪一句： （一）、点拨“他能在零上40摄氏度的炙热中屹立”这一句。先让孩子们进展这样一个句子填空（课件展现）再让他们说说从所填的内容中体会到了什么？然后抓住“零上40摄氏度”“零下40摄氏度”“侵入骨髓”“斑斑盐碱”“铺天盖地”“层层黄沙”等词语进展理解，再让孩子们充分发挥自己的想象，说说自己从这些词语中仿佛看到了什么景象，听到了什么声音？再孩子们描述自己想象的情景时
15、，我相机让孩子们观看这样几张图片，（课件展现），这样，通过理解词语，想象描述，观看课件，孩子们更能体会胡杨生存环境的恶劣，从而领悟到胡杨与众不同的坚韧、坚韧。此时，我便顺势让孩子们饱含着鄙视与赞美之情朗读这个句子。 （二）、点拨“胡杨是挡在沙漠前的屏障.可它们并不在乎。”“它们将一切浮华虚名让给了牡丹而是将这催肝裂肺的风沙留给了自己。”这两句，先让孩子们抓住“挡在”“身后”“不在乎”，三个“让给了”，一个“留给了”体会出用拟人、比拟的手法写出了胡杨的无私，再让孩子们用自己的语言（一个词语也好，一个句子也好）来夸一夸胡杨，让孩子们把心中对胡杨的赞美说出来，然后，我再用引读的方式引领孩子们有感情地
16、朗读这一个自然段，把心中对胡杨的赞美读出来。 （三）、点拨“它们生前为保卫。”一句。这里的点拨是在孩子们理解了“生前”“战斗”“死后”“仍坚决地直立”几个关键词的意思后，我问孩子们：胡杨“生前战斗”是在为了什么而战斗？“死后仍坚决的 直立着”又是在干什么？这一问让孩子们联系第三自然段，体会胡杨是为了身后的城市，村庄、青山绿水、芸芸众生而与肆虐的风沙、恶劣的环境进展着战斗；领悟胡杨为了爱护地球，保卫人类而耗尽生命作后一滴血的悲壮。 3、精读延长，学习写作手法。在对课文的24自然段文本进展品尝后，我再让孩子们快速扫瞄这三个自然段，观看这几个自然段在构造上有什么一样的地方？从而启发孩子们领悟出采纳了
17、先总后分的写作手法来写胡杨的三个特点。再以胡杨的第一个特点为例，引导孩子们抓住“二十几米”“零上40摄氏度”“零下40摄氏度”几个数字来体会采纳了数字描写法表现胡杨坚韧的特点，当孩子们领悟方法后，再放手让孩子们领悟描写胡杨的无私和悲壮的特点分别用了哪些表达手法？这一个环节紧扣本单元“领悟用了哪些表达手法”这一训练专题，为孩子们今后写作打下根底。 4、赏美图，情景交融，强化心中情感。在孩子们充分领会了胡杨精神后，我再向孩子们展现几张胡杨的图片（课件展现），当孩子们在音乐声中怀着喜爱、鄙视、赞美的情感观赏胡杨，感受胡杨的时候，我配声情并茂的讲解：胡杨曾孕育了整个西域文明。两千年前，西域被大片葱郁的
18、胡杨掩盖，塔里木、罗布泊等水域得以长流不息，水草丰美，滋润出楼兰、龟兹等西域文明。这一个环节，让孩子们对胡杨曾经的繁盛有肯定的了解，为接下来体会胡杨的遭受埋下伏笔。 三、品读中感悟真情，体会胡杨之“悲”。 此时此刻，孩子们刚刚领会了胡杨的风采，心中满含着对它由衷的赞美，我话锋一转，进展这样的过渡：“孩子们，而今，如此坚韧、坚韧，为着人类悄悄奉献着的胡杨又遭受着什么呢？”然后让他们立刻细细品读课文58自然段，在给孩子们充分的时间品读完课文后，孩子们的表情变得严厉，有的凝重，有的生气，有的悲伤这时，立刻让孩子们谈谈自己品出了什么味道？心中有什么感觉？孩子们可能会说到：从“两千年前胡杨繁盛，孕育出西
19、域文明”品尝出甜甜的味道；从“胡杨也有哭的时候。”品出咸咸的味道；从“他们想求人类。”这一句品出酸酸的味道；从“我看到塔里木与额济纳旗的河水在骤减。”这句话品出辣辣的味道，从“我怕我担忧。”这一句品出苦苦的味道。这整个过程，我都站在一旁悄悄地倾听，放手让孩子们说出各自不同的感受，只在最终点拨这一个句子： 点拨句子：“我站在这孑然凄立的胡杨林中哪怕就三天。”点拨这一句时，结合课后第3题，在孩子们抓住三个“祈求”，理解了每一个“祈求”所包含的不同意思后，让孩子们联系生活，发挥想象完成这样一道填空题：（课件展现）“此时此刻，我们也来到了这孑然凄立的胡杨林，我们连续祈求，祈求”这时，假如孩子们的发言不
20、够积极，我会给孩子们一些启发，比方联系前面第五自然段的内容，祈求“上游的人们不要拦水造坝围垦开发”，联系我们的甚生活，祈求“人们要节省用水，要爱惜地球水资源”.孩子们的想象空间翻开了，发言也就更加踊跃了。 这一环节的设计，紧扣了本单元关注环保，爱惜大自然的主题，让他们意识到：人类不仅有喜爱大自然的权力，更有爱护大自然的责任。 四、回归课题，升华情感。 在感受完胡杨的崇高品行和凄惨遭受后，再来解决孩子们第一课时提出的疑问：“课文标题为何用西风胡杨”？这时，孩子们只要能联系课文中的内容，抓住重点词语：烈烈西风、摧肝裂胆等词，说出胡杨在恶劣的环境中求生存，为人类作奉献等等我都赐予确定。最终，为了把孩
21、子们的情感推向高潮，我设计了这样推波助澜式的引读方式读课文的最终一个自然段，（课件展现），这节课，就在孩子们布满激情与信念的答复声中完毕了。 （板书设计：这是我的板书设计，在学习“胡杨之最”这个版块时，我依据孩子们的答复，板书了胡杨的三个特点：“坚韧”“无私”“悲壮”，学习了解“胡杨之悲”时，我板书了最能表现胡杨凄惨遭受的三个词语“哭泣、担忧、祈求”，升华情感时板书了“赞美”一词，回归课题时用红色突显出标题中的“西风”两个字。此设计既紧扣课文的重难点，又突出了课文的主要内容，简洁明白，让人一目了然。 敬重的教师们，以上便是我对西风胡杨一课的教学设计，抓住了“胡杨之最”和“胡杨之悲”两个版块，以
22、读为主，让孩子读中自主感悟，深刻体会到对胡杨的喜爱、赞美，也感受到了他对胡杨遭受的怜悯和对环保事业的关注，教法的设计表达了新课程标准重在以读促讲，自主学习的精神。其中有不妥之处，敬请指正。 一、教材分析 首先我说说教材.依据新课程标准,本组课文训练的重点和学生的实际,我们确定了本课的教学目标. 1、学问目标：了解狼牙山五壮士勇敢战斗，坚贞不屈，壮烈牺牲的英雄事迹。 2、力量目标：理解力量、朗读体会力量的培育。 3、情感目标;学习他们爱惜群众，勇敢杀敌，为了祖国和人民的利益勇于献身的崇高精神。 教学重点： 理解描写五壮士痛击敌人和勇敢跳崖的动作、神态的语句，体会他们的思想感情和宏大精神。 教学难
23、点： 体会五壮士的思想感情和宏大精神。 在这堂课中，我们采纳了自主合作，小组沟通，朗读体会等教学方法，充分利用电教创设情境，突出重点，突破难点。我们还采纳了课件、网络等现代教学媒体。 教学过程： 在本课的教学中,我们采纳了自主学习,合作探究、汇报沟通,朗读体会,阅读与想象充分结合的教学方法;为学生营造了一个新型的的良好的课堂气氛.为到达本课的教学目标,我们主要从六个方面来进展教学。 (一)运用电教,激发兴趣,理解重点,突破难点,到达明理. 兴趣是学习的先导.为了调动学生学可的积极性，激发他们的学习欲望，教师奇妙播放狼牙山势险峻的片段,学生如身临其境,怀着深厚的兴趣开头了本课的学习。 小学生情感
24、易受感染.在课文重点处,运用电教手段,创设肯定的情境以激发学生的情感,从而使学生更好的理解重点内容，教师在讲“顶峰歼敌”时，演示五壮士在顶峰用石头砸敌人的壮烈场面，使学生像五壮士一样进入了“阵地”，学生深深被五壮坚韧的英雄气概和高度的革命责任感所感染。 明理是阅读的重要阶段。为了突破五壮士为什么要跳崖这个难点,特殊是五壮士当时的心情及内心感受,教师出示了五壮士勇敢跳崖的片段,使学生理解五壮士完成任务后的喜悦和对祖国无限依恋,对人民无限喜爱之情,体会他们视死如归的英雄气概. 二、以情促读，总结读法，运用学法，读中感悟。 教师先指名朗读：初读想象五壮士的形象。接着通过“顶峰敌”的影片回忆又让学生品
25、读好词段句，体会五壮士与敌人作战究竟的目的，是为了部队和人民，更加为了祖国，所以，学生对五壮士无比崇高敬的真情实感，自然而然地流露出来了，这时我们准时总结：品读体会感情。 教师引导学生运用学法，用小组合作探究的方式学习“勇敢跳崖”部份，这样既教会了学生学习的方法。又表达了从扶到放的教学特色。 三、自主释疑，合作探究。 新课程标准提出，小学语文教学，应立足于促进学生的进展，使他们成为学习语文的仆人，在这课里，要引导学生提问，把学生的主动权放给学生，这样做，为学生指明白方向，也表达了教师的主导作用。在这个教学步骤中，我们以课堂为主阵地，始终将“分组争论，合作沟通“作为一种激活课堂信息沟通，促进学生
26、目标达成的有效教学方式。 在教学中，教师屡次采纳小组合作学习形式：如运用学法合作探究勇敢跳崖局部，教师先让学生初读并想象：你似乎看到了什么?在学完本段后，再争论：同学们，看到五壮士应勇敢地跳崖后，你们想对五壮士说些心里吗? 这样使每个学生都能充分发表自己的意见，课室呈现一种“共性思想呈现，沟通意识深厚“的良好气氛。 四、整合资源，课堂延长，情感升华。 语文资源非常丰富，充分整合课内外资源，以点带面，能充分激发学生的兴趣，丰富课外学问，全面提高语文水平。我们在学习顶峰歼敌的片段中，让学生用成语汇报脑海中消失的五壮士形象，丰富学生语汇。在学完课文后，教师供应网址，让学生扫瞄抗日战斗的资料，使学生爱
27、英雄、学英雄的感情得到升华。 五、板书设计直观形象。 这节课的板书既形象又条理清晰，有利于学生理解课文内容及进展脉络，中心突出。 六、作业布置大胆创新，表达共性。 一、说教材 本文为略读课文，是一名小学生对季老的访谈录，也是学生第一次接触的一种文体。这一老一小，一个是德高望重学有建树的闻名学者，一个是刚开头求学的小学生。他们俩在年龄、阅历、学识上有着巨大的悬殊，却在公平和谐的气氛中就阅读绽开了逐步深入的沟通。季老指出：把文章写好，要多看书；要努力培育中西贯穿、古今贯穿、文理贯穿的人才，因此不要偏科，要学好外语，还要进展古诗文积存。这些不仅使苗苗受益，也使读者受到启发。在两者的对话中，你能感受到
28、苗苗的稚气与礼貌，更能感受到季老的亲切幽默、平易近人，还有对下一代的殷切盼望与深深关爱。 选编这篇课文的主要意图，一是把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰安康成长的要求；二是连续开展关于阅读的综合性学习活动，为口语交际、习作打好根底，逐步培育学生阅读的习惯。 二、说目标 1熟悉3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。 2正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。 3能从对话中得到怎样读书和学习的启发，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。 三、说教法 1本文作为略读课文，且是对话形式的访谈录，没有简单的句式、过多的修辞和浅显的词句，完全口语化，所以更应放手让学生
29、自学，自读自悟。 2本文是访谈录，通篇都是对话，在反复自读把握主要内容后，可以进展分角色朗读或模拟采访。在朗读中要把握住人物对话的基调：苗苗是个喜爱读书的小学生，虚心好问，对季老的敬重崇拜溢于言表；而季老毫无名人架子，亲切随和，在幽默的谈吐中擅长诱导，满含着对下一代的关爱之情。教师可引导学生结合插图，更好地体会人物的年龄、身份与情感。文中有很多多音字，如水浒传（zhun）、“绿（l）林英雄”、“一百单八将（jing）”、济公传（zhun）等要留意读精确。还要留意对话是口语化的，如“跟前儿”“偏科”“起码”这些北京方言，更是透着亲切，所以要读得像说话一样自然，毫不做作才好。 3在弄清苗苗同季老沟
30、通了阅读、偏科、学习外语和积存古诗文的问题后，可以在小组内就感兴趣的.某一个问题绽开争论，沟通自己的感受。还可以提出与文中人物不同的见解。然后形成小组意见全班沟通，达成一些共识，得到应有的启发，如，要加大课外阅读，才能促进写作的提高；不要偏科，全面进展；加强古诗文积存，增加文化底蕴等。 苗苗与季老的对话内容与学生的学习生活实际严密相关，可以引导学生绽开辩论，如，季老是主见看闲书的，但在课上和写作业的时候看可行吗；苗苗的爸爸打她对吗；学生偏科与任课教师有关系吗；背两百首诗和五十篇古文多不多；我们能成为“三贯穿”的人才吗 4在本文的学习中，要留意从对话中感受到季老谈笑风生中的平易近人、循循善诱、关
31、怀关爱下一代成长的人格魅力。还有在访谈中如何有礼貌地请教、表达自己的观点、倾听对方的表述等，学习一些采访的技巧，用于指导课外的综合性学习活动。就本文还可做一些拓展，如，调查一下本班同学的阅读书目；采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录等。 5在读书、争论、沟通后，可以品尝题目的寓意：外表上与二人的名字亲密相关，“小苗”-苗苗；“大树”-季羡林。实际上“小苗”还包含着苗苗在求学和增长学问的路上刚刚起步，如同破土而出的小苗要吸取养分；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。“小苗”与“大树”沟通的正是如何生长、吸取养分，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才会成才的内容。
32、这首诗通过描写诗人泊船于瓜洲之上，远眺江南时的所见、所思、所感，表达了思乡、爱乡和急于返乡镇的心境。 诗句语言凝炼，意境美丽，同时反映了对家乡的深切思念和喜爱。由此可见，本文是对同学进展语言文字训练，审美教育和德育教育的良好教材。 鉴于以上的熟悉，依据教材要求，针对同学的学问水平和心理特点，结合古诗教学的一般规律，我确定教学目标如下： 1、启发想象，领悟意境，进展喜爱家乡教育。 2、动用学习古诗的方法，充足理解诗意，并在此根底上有感情地朗读和背诵全诗。 诗歌“只有入境，才能悟神”因此，我把想象意境，领悟诗情，确定为教学的重点和难点。而指导同学学习古诗，再现诗歌描绘的情境是教学的关键。 依据以上
33、几点，在教学作如下尝试： 首先让同学回忆描写春天的诗句。这样，复习了旧知，加强了学问之间的内在联系，同时通过有感情的背诵把同学引入到了学诗的情境当中去，激发了同学学习兴趣，调动学习的积极性。 然后，引导同学理解诗意，对于高年级同学来说，不是第一次学古诗。因此，学习课文的开头，我就让同学回忆学古诗的方法。然后，进展归纳，给出方法。这样设计实际是给出了同学的学路。同时，也渗透了教者的教路，使教和学统一起来。通过学法的运用，促进小同学学问的迁移和力量的培育。 在理解诗意中，我实行了“先扶-后放”的方法。先扶学前两句，“读诗句-解字词-串讲诗意-体会两句话的作用”。为协作诗意的理解。教师板书，目的是在
34、学法上“教”同学，使其把握方法为其智力阅历的形成奠定根底。让同学自学三、四句，并以汇报形式检查同学的学习状况（板书） 通过对学习方法的运用促进了同学学问的迁移和力量的培育。最终，让同学用自身的话说出全诗大意，为进一步体会诗的意境奠定根底。 整个教学的中心环节，我放在引导同学领悟诗的意境上。 这一过程，我主要采纳两种方法来进展。 第一种方法：设境想象法 运用画面再现情境，音乐渲染情境，语言描述情境。为同学营造了一个良好的气氛。美的配乐，美的讲解，美的画面，充足调动了同学的多种感官进展体验，同学在心境愉悦的环境中学习，受到了美的熏陶。形象思维和笼统思维都得到了进展，让同学谈自身的感受，从而深刻体会
35、到了诗人所表达了情感。 其次种方法：重点字词剖析法 这样设计，意在突出语文学科的特点，进展扎扎实实的语言文字训练，让同学在诗中体会到祖国语言文字的美。同进，抓住重点词句进展挖掘，防止保守教学中存在的无重点，无深度，无层次的串讲串问，加大了“学诗”的密度，使同学真正学有所获，学有所得。 教学的第三个步骤是：指导同学有感情地朗读，背诵全诗。丰富同学的词汇，培育同学的语感，激发同学对祖国语言的喜爱。 最终，让同学动笔，完成以下的稳固练习。防止在古诗教学中，只动口不动手的现象，通过练习检查了同学的学习状况，接收信息反应。 总体上讲，这节课的教学，主要在以下三方面做了肯定的努力： 1、挖掘诗句的内涵，不
36、失时机地进展思想教育。 2、积极创设情境，进展学法指导。 3、抓住重点剖析，进展扎实的训练。 一、说教材： 景阳冈是依据我国闻名古典小说水浒传其次十三回选编的。课文记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事，表现了武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格。 全文按事情进展的挨次，先讲武松进店饮酒，不听劝说，执意过冈；接着讲武松上冈，见了官府榜文，才知真的有虎，但打算连续上冈；然后讲武松赤手空拳与猛虎搏斗，最终打死了老虎；最终讲武松一步步挨下冈来。在这四局部中，第三局部是重点，前两局部，即武松在酒店喝酒和上冈，不仅是故事情节进展的需要，而且表现了武松豪放、倔强的
37、性格和无所畏惧的英雄气概，为写他勇打猛虎做了很好的铺垫。 课文中武松的形象栩栩如生，让人过目难忘。运用了多种表现方法来刻画人物，特殊是在动词的运用上，很有特色，对表现武松打虎时的惊心动魄的场面，起到了很好的作用，使文章大大增色。 文章写人虎相遇时，老虎的“一扑”“一掀”“一剪”等动作，把老虎凶狠残暴、让人生畏的气概显现无遗。而武松只是“闪、躲”“闪”和“躲”的意思相近，但内涵有些不同。“闪”是闪避，即快速侧转身子躲避，它表现了武松动作灵敏、武艺高强。武松在遭到老虎的突然攻击，“闪”是本能反响，说明武松动作之灵敏；“躲”是躲避，指有意离开或隐藏起来，使人看不见。“躲”是有意为之。闪和躲，同时说明
38、白武松既有优秀的本能又有镇静冷静和英勇无畏的性格。 文中写武松手中唯一的武器就是哨棒。写到哨棒的地方就有十多处，而每一处所用的动词均不一样。这些动词，用得无一不是恰到好处。请看：“靠、提、拖、插、拿、抡、劈、丢”，这些动词突出了武松的豪放、倔强、无畏的性格特点。 当武松躲闪过了猛虎的“一扑、一掀、一剪”之后，便马上转守为攻。在文中，这局部内容又精确地运用了几个动词“揪、按、踢、提、打”，把武松打虎的场面写得有声有色，神采飞扬，打虎英雄的形象跃然纸上。 再看，经过一场恶斗，打死了老虎之后，武松的精力已经耗尽，他先坐在青石上歇了一会儿，随后，便“一步步挨下冈来”。一个“挨”字，可以说比用任何一个表
39、示“走”的意思的动词更适宜不过了。它准确地写出了武松在同猛虎搏斗后，手脚疏软、筋疲力尽的状态。武松究竟是血肉之躯，经过一场剧烈的人虎相搏后，他疲惫了，困倦了，这是很自然的现象。这样的描写，非但无损于英雄的形象，反而使人物形象更加朴实、饱满、逼真、可信。 选编这篇课文的目的是让学生感受武松的英雄气概，体会其豪放、英勇、机灵的性格，并能叙述武松打虎的局部，从而进一步感受名著的魅力；同时，在阅读中积存阅读名著的方法。 武松赤手空拳打死老虎这局部，是课文重点，也是教学重点；了解武松的英雄性格，是教学难点。 二、说教学目标及重难点： 1.教学目标： （1）熟悉“倚、著”等19个生字，会写“冈、饥”等15
40、个生字，正确读写“晌午、筛酒”等词语。 （2）指导学生遇到难理解的词语，联系上下文和阅读阅历猜出词语的大致意思。 （3）默读课文，理解课文内容，把事情的发生、进展、结果弄清晰，了解武松打虎的经过；能简要的说一说故事的内容，用自己的话具体叙述武松打虎的局部。 （4）抓住人物的语言、心理活动、动作等了解人物的特点，了解武松豪放、英勇无畏的性格。 （5）通过学习，初步学习阅读古典名著的方法，激发学生学习古代文学作品的兴趣。 2.教学重点： 默读课文，联系上下文和阅读阅历猜出词语的大致意思；理解课文内容，了解武松打虎的经过；了解人物的特点，了解武松豪放、英勇无畏的性格；初步学习阅读古典名著的方法，激发
41、学生学习、亲近古代文学作品的兴趣。 3.教学难点： 指导学生遇到不理解的词语，联系上下文和阅读阅历猜出词语的大致意思，把事情的发生、进展、结果弄清晰；抓住人物的语言、心理活动、动作等了解人物的特点，了解武松豪放、英勇无畏的性格。 三、说学情： 我国闻名的四大古典名著之一水浒传这本家喻户晓的文学名著是课程标准推举阅读书目之一。学生在此之前的学习或生活当中或多或少有所接触，影视节目在屡次滚动播放。因此，他们对其中的人物形象或多或少有所了解，但这种了解不够深刻、全面，在学生平常的阅读中，他们大多只关注故事情节，而忽视了作品的艺术性、思想性，教学中带着学生通过对重点段落章节的阅读、探究，把握主要人物的
42、性格特点，深入地了解它的表达方法。并通过片段教学引导学生初步学习阅读古典名著的方法，提高学生阅读观赏的力量，从而激发学生阅读名著的兴趣。 四、说教法和学法： 1.说教法： 在本课的教学中，我们主要选用“自读、自悟、得意”和“合作探究”式的教学方式，采纳创设情境法、情感朗读理解法和直观教学的方法，引导学生自学、争论、沟通和绽开想象。引导学生由浅入深，由易到难，循序渐进地理解课文内容，积存阅读方法。绽开以教师为主导，以学生为主体的师生双边活动，为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，调动学生学习的积极性。，使学生主动参加到探究过程当中，培育学生的创新意识和自学力量。 2.说学法： 依据教材和学生
43、的认知水平，本课教给学生的学法是“自主阅读、以读促思、读中感悟、读中发觉”，引导学生积存阅读古典名著的方法，学会读书。在整个教学过程中奇妙设计，激发探究，不仅让学生学习学问，更重要的是到达让学生“会学”的目的。 五、教具预备：多媒体课件 六、说教学流程： 1.沟通小说，激发兴趣，导入新课。 （1）沟通激趣。 由观赏大型电视连续剧水浒传的主题歌英雄歌入手，引出对水浒传的探讨和沟通。在沟通中引导学生了解水浒传的创作背景、语言技巧和描写人物的笔法，初步了解水浒传的语言平实朴实、精确、洗练而生动，富于浓烈的生活气息和鲜亮的共性；在描写人物上，粗笔浓墨，颜色绚烂，酣畅淋漓，神情面貌如见其人。无形中拉近了
44、观赏与水浒传的距离。 （2）导入课题。 在拉近了学生与水浒传距离的根底上，导入课题，并引导学生了解和景阳冈的有关信息，进一步拉近了学生和文本的距离，调动了学生阅读文本的兴趣。 2.初读课文，解决字词。 本课生字新词数量多，许多词语都遵照原文，未加改动，与现在的用法差距很大，因此学生理解词语难度大，在教学中我尝试引导学生在阅读中依据自己的阅读体验结合词语所在的语言环境猜一猜词语的意思，在沟通环节教师再有针对性的进展指导。这样做的目的是让学生学会理解古典名著中词语的方法。 3.再读课文，整体感知。 整体感知，是指读完一篇文章后产生的心理感受，是对课文的整体领悟，是阅读者通过直觉在较短的时间内对课文
45、要点进展大体上的领悟和把握。它是阅读者着眼于全局，通过自己的主观熟悉，综合运用学过的各种语文学问和语感，对阅读材料进展宏观的理解。 在教学中鼓舞学生通读全文，初步把握文章大意，也就是先对文章的大致内容有个整体感知。这样，有助于学生能快速进入状况，融入文章，对文章各局部内容的把握与理解也就能更快速，更精确。 在学生初读课文时对文章的线索有个也许的了解，然后总揽全文，并整理线索，这样学生对文章的情节进展过程就有了总体上的把握，这就为下一步作进一步的细致的局局部析作了充分预备。 4.细读课文，深入探究。 （1）“喝酒”这一局部，主要突显了语言方面的特点。我先让同学们默读这一局部内容，并标注出人物对话，特殊是着重标注武松的语言。引导学生在朗读和分角色朗读中感受武松豪放、倔强的性格特点。 （2）武松“上冈”这一局部，着重从心理描写入手。教学中引导学生默读课文有关内容，画出描写武松心理活动的句子，读一读，深入体会，并引导学生在相互沟通通过体会武松心理心理活动的变化，感受武松的倔强、固执和无畏的英雄气概。向学生渗透侧面衬托这一表现人物形象方法。 5.“打虎”这一局部，主要突显了动作方面的特点。教学这局部课文时，我引导学生抓住武松和老虎的动作进展探讨和沟通。引导学生从“抡、劈、揪、按、踢、提、打”等词语感受