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1、 有关近似数教学反思（5篇）胜利之处： 1、注意联系生活实际 例如通过第xx届全运会的这个时事背景引出例10，让学生感知数学来源于生活，在之后的大量练习中，也非常注意取材于实际生活。通过本节课的学习，学生不仅把握了相关的数学学问，还在情感态度和价值观以及人文素养方面有所渗透，顺当完成教学目标。 2、教学环节设计充分考虑二年级学生的心理特点 二年级的学生留意力集中时间较短，在玩中学是二年级学生比拟乐于承受的一种学习方式，因此，在本课的教学环节设计方面，我实行了动静结合的方式，不仅有独立思索，还有小组沟通；不仅有静态的纸张作业，还有活泼气氛的多种嬉戏；不仅有自己读题审题，快速回答下列问题，还有听题
2、回答下列问题整个环节安排紧凑有序，科学合理，再加上琅琅上口的顺口溜，学生们的积极性和学习兴趣被很好的调动起来。 3、充分发挥课堂评价的功能 本节课的课堂评价主要实行小组积分制，通过师生共评和生生互评，对各小组进展计分（100分，50分和2分），充分调动学生课堂活动参加的积极性，在课堂完毕时，每组学生算出本组得分的精确数和近似数（近似成整十数），紧扣教学主题。 缺乏之处： 由于近似数的概念是二年级学生第一次接触，是在学习万以内数的熟悉的根底上进展认知的，而且只是感知、比拟和理解，局部学生在使用数学语言推断一个数是否是近似数方面并不是特殊娴熟，个别同学的估数力量有待加强练习。 在今后的学习中，我会
3、连续加强学生估数力量的培育，信任到三年级通过进一步学习估数的方法后，这一问题会得到更好的解决。 近似数教学反思2 四年级上册数学用“四舍五入”法求近似数一课的教学内容是在学习将整万数改写成以“万”作单位的数的根底上进展教学，教学难点是能用“四舍五入”法求一个数的近似数，这课的内容的学习将为今后学习省略亿位后面尾数求近似数奠定根底。 （一）让学生充分体验到数学与生活的严密联系，以激发学习兴趣在新课的开头我提出这样一个问题：“同学们，你们知道我们学校共有多少人口吗？先估量一下吧。”激发学生探究问题的兴趣，让学生利用生活阅历熟悉近似数，再通过班级人数这样一个精确的数字与近似数比照，进一步增进学生对近
4、似数的理解，熟悉到生活中常用近似数表示数的必要性，从而激发学生的学习兴趣。 （二）利用迁移、类推方法猎取新知，沟通新旧学问联系。 在学生已有学问阅历中，学生对于四舍五入法并不感到生疏，已经知道小于5就舍去，大于5或等于5就向前一位进1，但是不能完整赐予表述，而这节课的内容实际上就是让学生明确四舍五入法的详细含义，并依据详细的要求利用四舍五入法来求近似数。在这节课中四舍五入法并不是教学的难点，难点在于理解“省略万后面的尾数”这个详细要求上，这是由于以往阅历没有涉及“尾数”的概念，所以学生会产生理解上的缺乏。因此我在教学中，我通过复习求万以内的近似数引入，让学生回忆“四舍五入”的意义， 三年级时已
5、经学习过省略百（或十）位后面的数或者是估算整百（或十）数，所以我就先让学生试着完成以下几个复习题： 574（省略十位后的尾数求近似数）782（省略百位后的尾数求近似数）2659（省略千位后的尾数求近似数）让学生复习万以内的数的求近似数的方法：省略到哪一位就看它的下一位，然后用四舍五入法，假如下一位不满5就舍去，改写成0，假如下一位满5就要向前一位进“1”，再把尾数舍去，改写成0，求出近似数。为接下来的求亿以内数的近似数打好根底。 接着让学生观看例7，指名读题，理解“大约是多少万千米”，让学生理解：其实就是省略这个数万位后面的尾数求近似数，再让学生试着独立解答并板演。在学生板演过程中，让学生说说
6、自已是怎么想的？说出：省略万位后的尾数，只要看千位上的数，然后依据“四舍五入”法求出近似数。又引导学生结合上一课所学学问将求出的整万近似数改写成以“万”作单位的数，并让学生思索理解为何前面是“”而后面是用“=”：由于第一步求出的是近似数，要用“”，而后面是直接把这个近似数改写成用“万作单位，没有改就变它的大小，所以要用“=”。 最终通过13页的“做一做”的练习加强稳固，在这题中分别是省略百位、千位和万位后的尾数求近似数，共把学生平均分成三组，让学生进一步理解：省略到哪一位就看它的下一位，然后用四舍五入法，假如下一位不满5就舍去，改写成0，假如下一位满5就要向前一位进“1”，再把尾数舍去，改写成
7、0，求出近似数。 这节课，由于利用了新旧学问的迁移，类推，学生对省略万位后的尾数这个方法把握起来还是很轻松的，缺乏之处是让学生说得太少了，要让学生多说说为什么是这样求的，依据是什么，这样对于学生理解四舍五入法会更有帮忙，今后还要加以改良。 近似数教学反思3 “商的近似数”这一内容主要让学生经受用“四舍五入”的方法求商的近似数的过程，体验迁移应用的学习方法，激发学生的学习兴趣，培育学生学数学、用数学的良好习惯。本节课我从生活的“真实”入手，从自然引入，还情境为生活原来的面貌，给学生自主思索的时间，自由表达的空间，让学生情入生活、心入生活，在真实化的情境中体验、感悟数学学问，收到了良好的教学效果。
8、 一、学生自主探究，策略多样。 在教学时，对教材进展处理，我有意识地开发生活资源。首先我叙述生活中的实例，当我刚想提出要求时，发觉有的学生已经做了起来。我并没有阻挡，而是连续让学生在计算中发觉问题。算了一会后，发觉有的学生抓耳挠腮，有的学生小声的嘀咕，还有的干脆停下了笔看同桌的。当问题产生以后，解决问题便成为了学生学习的目标。但由于我没有供应解决问题的统一方法，学生缺少了仿照和依靠的根底，整个探究空间也有了较大的自由度。学生既可以结合已经有的学问阅历解决这一问题，也可以“制造”出一种新的方法来解决，在解决问题中表达了策略的多样性。 二、创设了轻松，自由探究的课堂气氛。 举诞生活实例后，我出例如
9、6：爸爸给王鹏新买了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12个，这筒羽毛球是19。4元，买一个大约要多少钱？并以自学的方式引出数学问题，营造一种有利于学生学习的气氛，使其积极主动地学习。同时表达了数学来源于生活。学生自学完毕，我问：“实际计算钱数时，通常只算到分，应当保存几位小数？除的时候应当怎么办？（生：应当保存两位小数，只要算出三位小数，然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾数。）听后，同学们都明白了保存两位小数的道理，使学生学会了依据实际生活需要用四舍五入法求商的近似数。在这一环节中，学生自主探究，发觉问题，合作学习，让学生经受求商的近似数的过程，培育学生的自学力量，发觉问题，解决问题的力量，同时也
10、让他们尝到自学的成果。 三、设计贴近生活，学以致用的练习。 教师应当充分利用学生已有的生活阅历，引导学生把所学的数学学问应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值，学习数学学问，是为了更好地去效劳生活，应用于生活，学以致用。因此，在设计练习时，我设计了一系列与生活相关的题目，使学生体会点到“求商的近似值”在生活中的用处，增加学习数学的兴趣，解决问题的策略也就因真实的生活变得丰富多样，让学生拓展思维得到进展。 回忆这一节课，也存在一些缺乏：本以为求近似数是教学难点，所以在新授前安排了大量相关学问的复习。但在实际教学中才发觉计算才是真正的教学难点，因此，在以后的教学中，多加强计算力量的训练，
11、充分调动学生对计算的兴趣，做到“细心精准”。 近似数教学反思4 在预备积的近似数这节课中，我设计了以下这几个环节： 1、复习数位挨次表 求积的近似数的方法同求一个小数的近似数的方法完全一样。因此，在教学本内容前，我组织学生做了适当的复习： （1）我首先考虑到学困生学习根底较弱，他们可能遗忘小数点左右两边的数位，这样如何去进展四舍五入呢？因此我先在课件上消失一个点，引发学生猜测，最终让学生按挨次表述：当这个点表示小数点的时候，你能按挨次说出小数点的左边有哪些数位？右边又有哪些数位吗？通过几位同学的精确描述，在课件上显示数位挨次表，让学生一目了然。 （2）让学生明确保存整数和保存几位小数与准确到哪
12、个数位之间的关系。在以往的教学中，我发觉假如只是用保存整数和保存几位小数这样来表达求一个数的近似数的时候，学生当时的把握效果就好了，但假如换个方式问：“把这个小数准确到非常位。”确有不少学生不能真正理解这句话的含义。这也说明白教师作为一名引导者，有义务引导学生从多方面的含义去理解和把握学问。建立了保存整数和保存几位小数与准确到哪个数位之间的关系，对于学生的长远学习来说是有利的。 2、设计多种形式的稳固练习。 不同形式的练习有助于学生从各个角度去理解学问，学会用适当的策略去解决问题。同时练习的难易程度也能在肯定程度上让学习层次不同的学生得到有效的进展，增加学生的应用意识，激发学生积极学习数学的情
13、感。 3、让学生在合作沟通中，学会清楚地表达自己的见解。 本节课在学完例6的时候，就让学生对积的近似数的求法进展总结，发觉许多学生虽把握了学问，但却无法用语言清楚地表述出来。因此通过稳固练习后，我让学生进展小组争论和沟通，学生在尝试总结的过程中相互学习，相互促进。其次次进展表达时，可见大局部学生能大胆而且精确地对积的近似数的求法进展总结，大大激发了学生胜利的体验。 教无定法，贵在得法。作为一名一线教师，我们总是常常要面对不同的学生个体与群体，因此这就要求教师要随时依据学生的实际状况，设计出符合学生学情水平的教学流程，真正让学生学有所感，学有所获。 近似数教学反思5 商的近似数是堂新授课。但是我
14、们已经学过积的近似数，于是我尝试让学生自己完成例题，并由学生来完成讲解，尝试效果如何。 1、问题的生成是学生亲身经受的，而不是教师供应的。 当学生在计算15044的时候，遇到了一种现象“除不尽”。这在以前的小数除法中没有消失过，与学生原有的认知产生了冲突，形成了问题。这是其自己发觉的，很自然便会产生一种自己尝试解决的迫切欲望。这无疑为引导学生自主探究解决问题奠定了良好的心理根底。 2、解决问题策略的多样性，表达了学生自主探究的成果。 当问题产生以后，解决问题便成为了学生学习的目标。但由于教师没有供应解决问题的统一方法，学生缺少了仿照和依靠的根底，整个探究空间也有了比拟大的自由度。学生既可以结合
15、已有的学问阅历去解决这一问题，也可以“制造”出一种新方法来解决。固然，也消失了一些思路是正确的，结果却是错误的状况。但无论怎样，这是学生经过了一番思索后产生的一些想法，也是真正意义上的“解决问题策略的多样性”的典型表现。 3、问题解决的过程也是一个学生评价与反思的过程。 学生在展现自己独特的解决问题的方法和策略的同时，他们同样也关注别人解决问题的方法或策略。当别人的方法与自己不同时，学生自然会产生“为什么他的方法与我的不一样”、“我的方法究竟有没有问题”等想法，从而促使其反思自己的做法。 总的看来，我在本节课的教学中，引导学生充分经受了问题的生成和解决过程，突出了学生在问题生成和解决过程中的主体作用，收到了良好的效果。