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1、 有关幼儿园区域活动总结汇总7篇幼儿园区域活动总结 篇1 区域活动是幼儿在肯定的嬉戏环境中，依据自己的兴趣和需要，以欢乐和满意为目的，自由选择、自主绽开、自由沟通的积极主动的活动过程，布满灵性、活力的区域将会给幼儿一片更加自主，欢乐的进展天空，主题性区域活动阅历总结。 在区域活动中，幼儿可依据自己的兴趣、爱好、特长及力量自己选活动，没有心理压力，可获得充分的活动体会。让幼儿有直接体验的时机，并体验胜利的开心，增进交往，进展社会性以及安康的人格。所以，区域活动有利于幼儿个体充分自由的进展。我们中一班这次的区域活动主要表达了以下几个方面： 1、为幼儿创设合理的活动环境 幼儿园的活动材料和环境等应有
2、利于引发、支持幼儿的嬉戏和各种探究活动。依据这些特点，在区域环境的创设中我们既要考虑到幼儿之间能相互沟通共同合作，又要留意彼此之间互不干扰，从而让幼儿专注的投入某一活动布满自信的探究问题。在区域划分时，我们把相对宁静的区域活动安排在室内（如：看阅读区、美工区、益智区、生活区等）相对会发出比拟大声音的活动安排在室外走廊里（如：小舞台表演区）。 2、活动中表达主题性、多样性 11月份我们中班组开展的主题为收获的季节，当中穿插了香香的蔬菜、甜甜的水果、有用的植物三条线索。由于主题比拟贴近生活，所以我们在区域活动中也更多的投放了一些与主题相关的材料。在美工区中我们投放了橡皮泥制作胡萝卜，稳固用蜡笔画黄
3、瓜、番茄、青菜等蔬菜，用皱纸制作白萝卜，用撕贴的方法拼贴蔬菜以及蔬菜印章等；生活区中我们投放了拣芹菜、切蔬菜等与主题相关的材料以及叠被子、系围巾等生活活动；益智区中我们自己制作了很多蔬菜的卡片让幼儿识别分类，还投放了不同的种子让幼儿去识别分类；小舞台我们也将平日活动中学过的故事图片放在走廊中，让幼儿自己叙述，幼教之友主题性区域活动阅历总结。在熟悉蔬菜和美术制作活动中，幼儿知道蔬菜是人们生活中不行缺少的一局部，知道了它的养分价值，明白了每种蔬菜对人身体的不同好处，同时还体验到蔬菜也是生活中的装饰品，可以美化我们的生活，进而激起了幼儿的食欲，解决了幼儿挑食厌食的严峻现象。在捡芹菜活动中，幼儿不仅感
4、知了芹菜的颜色形态知道芹菜吃的是植物的茎，还体验了劳动的欢乐。 3、营造宽松气氛，发挥幼儿的自主性 幼儿在区域活动中完全是自由的，他们自主的选择嬉戏材料，选择活动内容和合作伙伴，根据自己的想法意愿进展嬉戏，教师在活动中也完全敬重幼儿的主体地位，放手让幼儿制造性的主动的活动，推动和鼓励幼儿在活动中发觉问题，解决问题。如：幼儿可依据自己的意愿进入不同的活动区域，在同一活动区中还可选择不同的活动形式和活动内容。有时明明供应的是一个人的活动材料，但看到几个幼儿能很投入的进展活动时我们也就不打搅了，反而让他们自主地去进展活动。 在区域活动中，教师应当依据幼儿需要供应适当的帮忙，当好幼儿的参谋和助手，教师
5、在指导区域活动时，始终要清晰自己应处的位置，扮演好观看者和指导者的角色。可这点我始终做的不够好，总是很追求结果，总是急于给孩子胜利的体验，而不是赐予他们充分探究、尝试的时机。 还有就是我们班幼儿的投入性还有待加强，有些幼儿总是这边转转那边玩玩，一次区域活动总是调换屡次材料，而对于教师所投放的材料又没有好好地去尝试。这些状况还有待于我们教师的指导以便于改善。 区域活动供应了幼儿较多的自我表现的时机，制造了较为宽松，没有压力的学习环境，而且又能满意幼儿奇怪好动的特点，能使幼儿通过自身积极主动的活动，激发他们探究的动机，产生骄傲感，自信念，作为教师我们要充分调动幼儿活动的积极性，鼓舞幼儿与环境的交往
6、，通过自主的探究来猎取学问，促进幼儿自主性的进展。 总结了好的方面，也发觉了工作中的缺乏之处，日后盼望能在工作中不断提高、改善我班区域活动的状况。 幼儿园区域活动总结 篇2 区域嬉戏是在正确的教育观，儿童观指导下，使儿童的熟悉水平、共性品质、社会化力量得到积极主动进展的重要物质条件。结合主题活动开展自主嬉戏，为幼儿供应丰富有效的材料，引导幼儿在自由、宽松的气氛中主动探究、学习，区域嬉戏是表达幼儿在玩中学，学中玩，寓教育于嬉戏中的最好形式好之一。 本学期，据幼儿的年龄特点，我班开设了益智区、生活区、数学区、美术区、自然角，坚持每天开展嬉戏活动，指导幼儿动手、动脑，积极地与材料相互作用。现将半年来
7、的活动状况作一简洁总结。 一、材料的投放 1、依据幼儿的个体差异投放材料。 假如在活动区内供应的材料难度一样，对于一局部幼儿可能过于简洁，简单完成，这样就会使其失去兴趣，不利于其进一步进展。 而对于另一些幼儿可能又太难，通过努力却达不到，这样也会使其失去兴趣。因此，我们在了解每个幼儿进展水平的根底上，考虑个体和共性差异，在活动区内供应难易程度不同的操作材料，供不同程度的幼儿选择。如：在美工区投放折纸材料，让幼儿练习能折双三角物体时。教师就可以投放利用双三角原理折叠的难易程度不同的多种物体，让幼儿自由选择。这样每个幼儿都能依据自己的需要选择，就都能体验到胜利的乐趣。 2、区域材料能做为班级主题活
8、动的延长。 我班能把区域活动做为班级主题活动的延长环节，准时地把主题活动进展过后的材料投放到区域活动中，让幼儿们在区域活动中连续进展相关的主题探究与操作活动。美工区里的材料根本上都是主题活动开展后投放的，这样幼儿根本都了解了怎样操作，也更感兴趣了。 二、幼儿在活动中的进展 1、给幼儿进展的空间，让他们自由表达和表现。 我们经常在一旁无声地观看孩子们的表演，尽量不去打搅到他们，充分满意了幼儿表达和表现的需求，对幼儿的全方位进展起着很大的作用。 2、认真观看幼儿进展中的个体差异，对活动作出相应的调整。 三、良好的师幼互动 随时观看幼儿活动的状况，赐予准时的引导、帮忙，满意幼儿的需要。 我们预备的投
9、放材料还不能满意每个孩子的需要，因此，在下学期的活动开展过程中，我要对这些问题制订出针对性的规划和方案，让每个孩子在开心的嬉戏活动中提高自我，使得我班孩子的嬉戏水平上升一个新的台阶。 幼儿园区域活动总结 篇3 主指导区: 美 工 区 1、折纸:供应彩色手工纸、剪刀等; 2、玩泥:供应橡皮泥、泥工板等; 3、粘贴:废纸、色纸、香糊、湿巾等; 4、装饰画:供应钩线笔、油画棒、图画纸等; 5、吹画:供应广告颜料、墨水、图画纸等。 训练幼儿的观看推断力量及手眼协调力量。 初步学习用正方形的折叠方法。 初步学习吹画的技能,能选用颜色来进展装饰。 引导幼儿运用搓、团、压、印的塑造技能表现物体的主要特征。
10、科 学 区 1、好玩的磁铁:磁铁、各种含铁的和不含铁的物品等; 2、好玩的水:水枪、注射器、有孔瓶子、小水桶等; 3、颜色变幻:主色颜料水、玻璃瓶、棉签等; 4、溶解现象:盐、沙子、果冻、食用油、洗发水等; 5、虹吸现象:玻璃杯、塑料卡纸等。 尝试运用多种方式感知探究磁铁的特性。 能运用多种工具了解水的特性,探究玩水的多种玩法,体验玩水的欢乐。 激发幼儿对色感的兴趣,尝试用主色调配变成另一种颜色。 训练幼儿的观看力量。 益 智 区 1、图形分类:分类盒、不同外形的图形等; 2、数字分类:数字分类盒、写有数字的汽车若干; 3、图形排序:排序卡、图形粘贴纸等; 4、图形拼图:七巧板等。 学习不受大
11、小和颜色干扰,要求幼儿按外形特征进展分类。 培育幼儿学习依据数字投放相对应物体的数量。 学习有规律的图形排序。 语 言 区 1、看图叙述:供应语言图书等; 2、故事拼图:供应拼图等; 3、表演叙述:供应指偶表演台、小指偶等; 4、双语认读:字卡、英文字母卡等; 培育幼儿喜爱看图书,初步学习按挨次翻阅图书并能边看边叙述图片的主要内容,教育幼儿爱惜图书。 初步学习用小指偶来进展表演,并能讲出简洁的故事内容。 激发幼儿对文字、英语的兴趣。 建 构 区 供应自制的大型纸箱积木、小型积木; 供应中型、小型塑料花片以及一些帮助材料。 在模拟构造中学习各种根本的建构技能和建构物体的根本特征。 能依据意感或命
12、题进展有目的建构活动。 培育幼儿的留意力、观看力、作力量以及动手操作力量。 教育幼儿懂得爱惜玩具和与同伴友好的行为习惯。 音 乐 区 供应:录音机、音乐磁带、各种打击乐器、节奏卡、头饰、纸制服饰等; 引导幼儿自由选择乐器,学习用不同打击乐器演奏2/4拍的歌曲,体验合作的乐趣。 培育幼儿大胆表现,激发幼儿喜爱祖国、家乡的美妙情感。 幼儿园区域活动总结 篇4 我们班幼儿通过两个月的区域活动，他们的动手力量得到了提高，思维相对性地得到了提升。本月我们开展的区域有：美工区、图书角、表演区、建构区、小超市等。在各个区域依据大班幼儿的年龄特点，结合主题活动开展自主嬉戏，为幼儿供应丰富有效的材料，引导幼儿在
13、自由、宽松的气氛中主动探究、学习。 在材料的预备上，家园合作协调全都，共同预备活动材料。在这个学期的区域活动中，我们有局部的材料是来自对各自幼儿家庭的废物搜集，比方小超市里的饮料瓶、各种各样的盒子、都是幼儿和家长共同收集的;为了丰富班级的植物角，我们发动家长和孩子，利用各种废旧瓶子在里面种植各种种子、花卉等，家长和孩子们积极参加、发挥想象、把废旧瓶子装扮地很有创意。幼儿对自己自己带来的东西都很感兴趣，投放以后，都纷纷参加到其中。这样，在幼儿参加活动积极性提高的前提下，家园之间的联系也进一步严密。 新纲要中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合、引导者。在区域活动中，我们能够留意观看每个孩子的
14、兴趣操作状况和恰当的时机参加到幼儿的活动中去，与孩子们一起探究、操作、发觉、争论、解决问题，真正表达孩子们的主导地位，而不是在发觉问题时，把自己的意见和想法强加与孩子。同时我们给幼儿进展的空间，让他们自由表达和表现。我们经常在一旁无声地观看孩子们的表演，不去打搅到他们，充分满意了幼儿表达和表现的需求，对幼儿的全方位进展起着很大的作用。 1.但是在区域活动开展的同时，也有很多缺乏的地方，需要改良。 2.在材料的供应上还不够周到，材料单一，幼儿活动时兴趣不高，积极进去工作的幼儿不多。2.和同伴合作性不是很强，活动中幼儿对于美工区、建构区的参加性强，较多的幼儿都选择了这几个活动区。活动中幼儿都是各自
15、操作，但表达不出合作行为。 3.区域材料更换不是很准时，因此幼儿在区域工作的持续状况不好，局部幼儿不能把整个过程都完成。 4.区域活动的正确指引有时不到位，也就是幼儿在区域工作时的目标不够明确，这也说明白教师的引导欠缺。 所以教师在区域活动中，要真正成为孩子的合、引导者。首先，在活动中，我们要信任孩子，将角色转向幼儿的合及引导者。其次，在幼儿的活动中，我们要关注他们的活动，了解他们当前已有的阅历，观看他们对什么感兴趣，是否应在哪方面赐予帮忙。不能急于用自己心目中的嬉戏水平做标准来要求孩子。注意幼儿力量差异，安排适当内容。在区域活动的实践和观看中，我们要不断的积存阅历，只有做到从孩子的兴趣和需要
16、动身，敬重孩子的想法，开展区域活动的才有它的真正意义。 幼儿园区域活动总结 篇5 区域活动，是指教师依据教育的目标和幼儿进展的水平，有目的地的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿根据自己的意愿和力量，以操作摆布为主的方式进展个别化的自主学习的活动。现将我园近几年来区域活动的开展做如下总结： 一、创设良好的区域环境。 新纲要中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的进展。区域设置的规划和环境创设要依据教育目标、教育内容的详细要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排，应一切从幼儿的水平和进展需求动身，要让幼儿做主，让幼儿成为区域的仆人，由幼儿打算怎样布置是否会直接影响他们自由
17、交谈绽开的程度。在区域环境的创设中既要考虑到幼儿之间能相互沟通、共同合作，又要留意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注投入某一活动，布满自信地探究问题。 我们的区域设置在由教师与幼儿共同商议确定下，采纳固定与敏捷设置相结合方式，创设丰富多彩的、多功能的、具有选择自由度的区角，让每个幼儿有时机自由选择，用自身的方式进展学习。例如大班详细设置了以下区域：“生活区”：用筷子夹珠子种子、扣纽扣、系鞋带、编辫子、织衣服、缝衣服、蔬菜削切搓加工等；“数学区”：用小石头数数、用小木棍排序粗瘦长短、加减编应用题等；“表演区”：蚌壳做成沙球，竹筒做成双响筒，竹块做成快板，啤酒壳做成响铃，奶瓶做成腰鼓等进展打击乐；
18、用树叶、芭蕉叶、包装带、袋子等做成各种服饰进展表演；“操作区”：用干花、干草制作贺年片、用种子粘成各种物品、用火柴棒粘成各种物体外形、制作小陀螺等；“科学区”里供应树叶变色、物体沉浮、用品弹性、饼干面包桔子皮食物发霉等等。 活动区设置是要擅长利用班级环境的地理因素，尽可能地使活动动静分区：一般将较为宁静的区域安排在室内：如语言区、数学区、生活区；相对会发出较大声音的活动安排在靠近门口或室外：如表演区、建筑区等；另外，还利用楼梯转角等开设“私秘区”等；并依据嬉戏状况敏捷调整。 区域环境作为主题环境的一局部，占有很重要的地位，由于幼儿的活动很大一局部要在区域中进展并且完成他们的学习活动。区域环境要
19、依据各个区域特色进展有特色的布置。各个区域的创设也要依据主题的详细状况而定。语言区通常投放一些主题相关的图书、头饰、手偶等资料，张贴一些好玩的图画和一些幼儿仿编的儿歌，同时也可放置一些空白纸，铅笔等习作物品。 美工区投放的东西除一些常规的幼儿练习用品外，如剪刀、橡皮泥、工作纸、彩色笔、油画棒等，还可以投放一些简洁手工作品的制作步奏图，以供幼儿的探究学习，在美工区最重要的是要设置一面幼儿作品的展现墙块，可以让幼儿粘贴自己觉得满足的绘画及其他的作品。在科学区通常供应一些幼儿操作材料，操作材料与主题相关。在音乐区、表演区投放一些简洁或自制的乐器、头饰、自制服装等。通常建构区是依据主题而定。区域活动应
20、依据活动区的层次性特点供应难易程度不同的材料。有时即便是同一班级中同一类型的活动也通过供应不同层次的材料来表达层次性。适合幼儿不同进展水平、不同学习节奏的多层次的活动材料，可以满意不同幼儿进展自主选择的需要。 二、区域材料投放要有层次性 每个幼儿的力量水平不同，因此材料投放要兼顾到每个层次幼儿，不能都简洁，也不能都简单，要为不同水平的幼儿供应活动的时机和胜利的条件。比方小班美工区“穿项链”嬉戏、教师供应三种层次的材料，由最简洁的按同种颜色穿到两种颜色间隔穿再到三种颜色规律性穿。益智区投放的拼图，按块数的不同拼（4、6、8、10）都应当表达层次性。 三、教师的指导 教师的现场指导在幼儿嬉戏的开展
21、中显得非常重要，它打算着幼儿嬉戏的开展，教师始终要清晰自己应处的位置，不应当是学问的输出教育者，而是应供应舞台、清晰自己应处的位置，指出方向与关键时刻赐予指导的教师，扮演好观看者与指导者的角色。 1、观看、再指导。 观看是了解孩子的重要途径，它可以帮忙教师精确地了解幼儿在嬉戏中的表现，了解其进展的特点与需要，并在此根底上进展分析，从客观实际动身，提高教育指导的效果，最大限度地发挥幼儿的嬉戏。可避开教师因不了解嬉戏情景而产生的不适宜的干扰幼儿嬉戏的指导行为。 2、把握时机，适时介入指导。 假如教师发觉了幼儿嬉戏的问题，需要介入嬉戏，须找好最正确的时机。通常在以下状况下介入： （1）当孩子遇到困难
22、玩不下的时候。如：杰杰为“娃娃家“人数已足不能进入娃娃家嬉戏而苦恼，又不想去其他嬉戏区玩的时候，教师可引导他：“你想一想怎样才能进去”当他想出“当一名客人”的时候，孩子最终以一名“舅舅”的身份进入到娃娃家去玩了。 （2）当孩子消失纠纷与行为问题时。如在一次搭建嬉戏中，阿乔在不当心碰坏了小朋友搭的动物园的时候，孩子们一时，很感动，有的埋怨阿乔，有的以暴力攻击阿乔，有的不知所措，教师立刻说：动物园是不是“地震”了，我们赶快抢救动物，把动物园修好吧！于是孩子们又重新投入到了新嬉戏当中，奇妙地化解了一次马上发生的纠纷。 （3）当孩子操作发生困难时。孩子在做一件撒时，往往会遇到一些困难，这时个他一些帮忙
23、，他不但印象深刻，还会感受到教师的浓浓关爱，有可能对他的一生都会有影响。 （4）当嬉戏无法深入时。一次，当教师看到娃娃家的孩子无所事事，很无聊的样子，教师立刻以“客人”的身份进入到娃娃家，原来孩子们觉得每天都是做饭，抱娃娃，整理房间，太无聊了，于是教师立刻说：今日小舞台有一场特别精彩的表演，孩子们就忙着抱好娃娃去车站坐车到剧院看表演了，看完表演后，又到超市里买食品与零食，参观建筑角的建筑等等，嬉戏的内容又丰富了起来，教师适当的指导，不仅深入了嬉戏的开展，还让他们走出家门，加强了与其他嬉戏区域的联系。 （5）当幼儿发生制造性的行为时，教师要准时赐予发觉与鼓舞 另外，教师的消失与介入还要表达艺术性
24、，即什么样的角色介入是最自然的，既能到达指导的效果，又不影响孩子的嬉戏，教师有时是嬉戏的伙伴，有时是某个特定的角色，还有时是旁观者，必要的时候是解调员。当教师以伙伴的角色消失时，能激发孩子的探究兴趣，引导嬉戏的进程。当孩子对嬉戏的玩法、规章、扮演角色内容不熟识时，可以以某种特别的身份参加。 当幼儿的嬉戏发生纠纷时，教师要依据幼儿的年龄特点及状况，实行相宜的解决方法，小班，较多的是冲突的解调员，到中，大班的时候，要供应解决问题的时间，在一旁做一个宁静的旁观者观看事态的进展，如幼儿顺当地将问题解决，教师就可以静静退出，如冲突激化，则用相宜的方法帮忙孩子解决。 3、指导最根本的方法以鼓舞、确定为主。
25、 有时为了调动幼儿积极性，不管胜利是否都要赐予积极的鼓舞，幼儿之间存在着差异，只要幼儿是主动参加，积极思索的，那不管结果如何，都要赐予表扬与鼓舞。否则力量弱的孩子总是失败，会使其产生畏惧心情和自卑感，最终导致对整个嬉戏失去兴趣。对于这种孩子，教师一方面对他进展个别指导，帮忙他把握肯定的技能，有进步就进展表扬，使他对自己的表现有信念，另外可请力量强的孩子与他共同嬉戏，让他也体验嬉戏的胜利。 四、幼儿在嬉戏中的表现 嬉戏是幼儿最根本也是最宠爱的活动。在嬉戏中，幼儿既能操作各种材料，又能与同伴交往，其动作、言语、思维、想像、情感等身心各方面都能得到充分的进展。在贯彻幼儿园“以嬉戏为根本活动”这一原则
26、的同时，嬉戏的价值也得到了充分的表达。幼儿在区域中活动完全是自由的，他们自主的选择嬉戏材料，选择活动内容和合作伙伴，根据自己的想法意愿进展嬉戏。教师在活动中也完全敬重幼儿的主体地位，放手让幼儿制造性地、主动地活动，推动和鼓励幼儿在活动中发觉问题、解决问题。 例如：幼儿可以依据自己的意愿进入不同的活动区域，在同一活动区中还可以选择不同的活动形式和活动内容。再例如：教师在嬉戏中发觉幼儿“一窝蜂”现象和在材料的使用上因使用不当给下次使用的小朋友造成不便的状况，我们两位教师不是自己商议该这么办？把大人制定的意见和规章让幼儿执行，而是让幼儿通过自身的体验去查找答案“怎么样玩才会快乐又不会影响别人？”当问
27、题提出，孩子们开头积极争论，各抒己见，共同总结有效的方法，形成区域活动规章，也只有通过幼儿自己的体验形成的规章才会转化为幼儿活动中自觉遵守的行为。 五、本园特色 1、本园嬉戏活动现状：每周每班平均进展两三次嬉戏活动，幼儿对嬉戏活动的需要还不能完全满意。嬉戏材料的供应比拟精细逼真，尤其是刚经过了全体教师的教玩具评比活动，教师都花了心思为幼儿预备制作，嬉戏材料丰富、形象。但教师对于有些嬉戏活动的特点及组织策略了解的还不够清楚，不知道该怎样对幼儿的”嬉戏进展指导，以及嬉戏中的指导策略。 2、针对这一现象我们制定了以下目标 （1）针对教师对各嬉戏的特点和组织策略还不是很了解，本学期，将针对不同的主题嬉
28、戏具体介绍。 （2）教师在平常的嬉戏组织中，认真观看、探究各嬉戏的特点及组织策略。 （3）利用图标，指导幼儿有序进展嬉戏。 图标，它是一种表示某一件事情或事物的符号，它带有形象性、简洁明白性等特点。在生活中，我们随处可见各式各样的标记，我们运用图标的方式对幼儿进展间接的指导。 详细措施 1、有目的的丰富幼儿的感性阅历，为嬉戏的开展做好预备。 （1）引导幼儿观看四周成人的劳动，并可适当参加劳动，供应给幼儿参加劳动过程的时机，积存生活阅历。 （2）提示幼儿留意观看身边的事物，进展幼儿的观看力量，为幼儿供应反应生活阅历的时机。 2、以图标的形式指导幼儿进展嬉戏。 （1）教师学习嬉戏指导策略中的“标志
29、制约法”，了解本指导策略的运用方式，思索如何用“标志”指导幼儿进展嬉戏。 （2）教师在本班嬉戏中观看图标对幼儿嬉戏的指导作用，准时进展记录，并反思、调整。 （3）教师相互沟通自己对嬉戏中图标的运用的观看及思索，吸取研讨活动中的精华，并运用到本班嬉戏活动中。 幼儿园区域活动总结 篇6 积极主动进展的重要物质条件。结合主题活动开展自主嬉戏，为幼儿供应丰富有效的材料，引导幼儿在自由、宽松的气氛中主动探究、学习，区域嬉戏是表达幼儿在玩中学，学中玩，寓教育于嬉戏中的最好形式好之一。 本学期，据幼儿的年龄特点，我班开设了巧手作坊、生活区、数学区、小医院、阅读区、表演区，坚持每天开展嬉戏活动，指导幼儿动手、
30、动脑，积极地与材料相互作用。现将半年来的活动状况作一简洁总结。 一、材料的投放 1、依据幼儿的个体差异投放材料。 假如在活动区内供应的材料难度一样，对于一局部幼儿可能过于简洁，简单完成，这样就会使其失去兴趣，不利于其进一步进展。 而对于另一些幼儿可能又太难，通过努力却达不到，这样也会使其失去兴趣。因此，我们在了解每个幼儿进展水平的根底上，考虑个体和共性差异，在活动区内供应难易程度不同的操作材料，供不同程度的幼儿选择。如：在美工区投放折纸材料，让幼儿练习能折双三角物体时。教师就可以投放利用双三角原理折叠的难易程度不同的多种物体，让幼儿自由选择。这样每个幼儿都能依据自己的需要选择，就都能体验到胜利
31、的乐趣。 2、家园合作协调全都，共同预备活动材料。 在这个学期的区域活动中，我们有局部的材料是来自对各自幼儿家庭的废物搜集。比方瓶子、种子、绒线、蛋壳等等，都来自幼儿和家长的共同收集。幼儿对各自带来的东西都很 感兴趣，我们投放以后，都纷纷去尝试着玩。这样，在幼儿参加活动积极性提高的前提下，家园之间的联系也进一步严密。 3、区域材料能做为班级主题活动的延长。 我班能把区域活动做为班级主题活动的延长环节，准时地把主题活动进展过后的材料投放到区域活动中，让幼儿们在区域活动中连续进展相关的主题探究与操作活动。美工区里的材料根本上都是主题活动开展后投放的，这样幼儿根本都了解了怎样操作，也更感兴趣了。 二
32、、幼儿在活动中的进展 1、给幼儿进展的空间，让他们自由表达和表现。 我们经常在一旁无声地观看孩子们的表演，尽量不去打搅到他们，充分满意了幼儿表达和表现的需求，对幼儿的全方位进展起着很大的作用。 2、认真观看幼儿进展中的个体差异，对活动作出相应的调整。 同年龄阶段的幼儿在进展上也是不竟一样的。我们在数学区设计了“玩牌比大小”的活动，力量较好的幼儿既能根据规章玩一个一个比，还能自己创出两个两个或三个三个比；但是有几个幼儿不会玩，还有对活动不感兴趣。于是我们就针对这样的差异性作出调整。我们把“比大小”该成了“排小鱼”的嬉戏，当牌排到一样的点数时，就可将一样点数之间的牌全部吃掉。更改嬉戏规章后，力量差
33、的幼儿也都想到数学区嬉戏了，还自己比起谁赢的牌多呢。 三、良好的师幼互动 1、随时观看幼儿活动的状况，赐予准时的引导、帮忙，满意幼儿的需要。 新纲要中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合、引导者。在区域活动中，我们能够留意观看每个孩子的兴趣操作状况和 交往力量，针对消失的问题，选择恰当的时机参加到幼儿的活动中去，与孩子们一起探究、操作、发觉、争论、解决问题，真正表达孩子们的主导地位，而不是在发觉问题时，把自己的意见和想法强加与孩子。 2、用儿化的评价语言促进区域活动更好地开展。 假如有必要，我们经常深入到孩子中间去，了解他们的玩法、规章意识等，我们还常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等
34、儿化的语言对幼儿进展评价，并努力使每个幼儿都能感受到胜利的喜悦。 通过努力，我班的区域活动在园内评比中获得一等奖，虽然孩子的嬉戏水平所提高，但在许多方面还是存在着问题，如在手工区活动时，有的孩子会相互仿照，动脑不够；在超市中，孩子交往性的语言还欠缺；在表演区域中，我们预备的道具还不能满意每个孩子的需要，因此，在下学期的嬉戏开展过程中，我要对这些问题制订出针对性的规划和方案，让每个孩子在开心的嬉戏活动中提高自我，使得我班孩子的嬉戏水平上升一个新的台阶。 幼儿园区域活动总结 篇7 近年来，有关儿童进展的讨论显示，儿童的年龄愈小，他们愈简单从非正式的，主动而互动的过程中学习学问。这就涉及到了课程实施
35、的“相宜的教学方法”。美国闻名的幼教专家丽莲凯兹在与幼儿教师对话迈向专业成长之路中明确指出：“相宜的教学方法要供应幼儿足够的时机与各种成人、儿童、材料互动，并直接与真实的物品和环境互动”。也就是说，适合儿童的教学方式应当大局部是非正式的、非结结性的，在这样的生活方式中，儿童可以和真实的环境、材料及教师、同伴互动。而区域这一具有低构造性、非正式性恰好满意了这一条件。我园在课程设置和实施上，力倡自主学习、合作学习及探究学习，强调儿童学习过程中主动的参加、互助的合作、积极的探究。因此，我园在课程实施的方式上除了构造性高，正式的集体教学活动外，在区域活动、建构活动、戏剧扮演活动方面，重点做了很多讨论。
36、本园以主题为主线、发挥领域、区域的优势，有机融洽，取得了很好的成效。 幼儿在区域活动中主动探究创索，在各方面的水平进展起重要作用。总结我园胜利开展区域活动，我认为重点在以下几方面工作： 区域活动实施与开展的核心时候操作材料的投放。操作材料是区域活动的灵魂，是幼儿学习内容的载体。依据教育目标投放材料，让材料有效地表达教育目标。教育目标可隐含在投放材料中，渗透在教师可创设的环境中，当幼儿一旦进入教师细心创设的环境中，在与材料互动的过程中即可获得某方面的进展。依据幼儿兴趣和需求投放材料，一物多用，活动材料投放丰富程度直接关系到幼儿活动的质量，但投放的资料并不等于越多越好，幼儿的留意力具有不稳定性，过
37、多过杂的材料投放，尽管吸引幼儿，但也简单让幼儿分心，不能专一地进展活动。因此，在投放材料时应考虑材料与活动目标的关系，材料与幼儿需求的关系，做到有的放矢；还应依据幼儿的力量差异，供应层次性与多样性的活动材料。幼儿存在个体差异，在投放材料之前要观看幼儿，分析适合他们最近进展区的活动材料，材料所呈现出的梯度是否适合幼儿的心智水平，是否需要增加或者削减层次，以尽可能多地考虑幼儿的进展程度在投放区域材料时，我们往往依据主题活动实施的需要，科学地投放与主题相关的区域材料，使主题活动中的集体活动、区域活动能更好地互动，从而使主题的实施更加完整、深入。另外，投放的材料要有探究性，教师所投放的材料必需在幼儿动
38、手操作的同时引发幼儿积极的思维活动。另外还应留意区域之间材料的组合、使用，各个区域活动材料之间往往存在着互动作用。 教师在组织幼儿开展区域活动时应进展有实效的指导，引导幼儿进一步地探究，引导幼儿对自己的活动过程进展回忆与评价，指导应全面详细。幼儿是区域活动的仆人，也是区域活动成效落实的主体，因此教师在活动中关注幼儿在区域活动中的状况，适当地调整活动规划，幼儿的兴趣如何，幼儿的参加状况，幼儿的社会交往水平，幼儿的认知进展水平，幼儿间的互动，幼儿区域规章遵守状况，都应是教师关注指导的重点。 活动完毕时，教师可组织幼儿在一起或分散在幼儿选择的活动区域内沟通活动的“成果”，共享幼儿不同的阅历，共享沟通
39、作为区域活动的一个重要组成局部，有着肯定的作用和意义。在共享沟通活动中发觉问题，总结阅历，为下次活动的开展供应良好的根底。通过共享沟通，幼儿能积极地呈现自我，同时在操作过程中又会产生新的问题，通过对新问题的思索争论，激起幼儿再次探究的欲望。通过区域活动的共享沟通，将学习阅历迁移应用。共享沟通中，幼儿将所获得的学问阅历汲取内化，并将学问阅历迁移运用到新的探究活动中去，孩子迁移应用的力量得到了进一步的提高。通过共享沟通，幼儿可以充分展现各自不同的才能，教师也可以了解幼儿在动作、思维、语言表达、交往合作等方面的进展程度，更好地指导。共享沟通的方式可以通过幼儿与教师之间的共享沟通，也可以实行幼儿与幼儿之间的沟通与共享。沟通的方式可利用小组型、集体型、全园型，也可以是小范围的，即在操作过程中，教师发觉幼儿遇到了问题，可以让幼儿做即时的争论。总之，共享沟通是贯穿整个区域活动的。 幼儿园的课程设置、实施都面临着新的境域，区域活动在其中发生着重要的作用，直接关系到课程目标的有效实现，对于幼儿园区域讨论，我们将不断地探究，学习新理念，查找更加有利于幼儿进展的教学方式。