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1、 曹刿论战第二课时教案范文5篇 教学目标 学问目标 1积存文言文常用的实词、虚词、特别句式。 2了解左传及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的缘由。 力量目标 1把握本文以论战为中心组织材料、详略得当的特点。 2分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。 德育目标 学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。 教学重点、难点 1理清行文思路。背诵课文。 2体会课文剪裁得当的叙事特点，理解曹刿关于战斗问题的论述。 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 一、导语设计 前面我们刚刚学习丁先秦诸子散文，领会了诸子散文特有的艺术魅力。今日，我们学习先秦历
2、史散文著作左传中的选段曹刿论战，感受那个时代的风云变幻。 二、资料助读 1左传 左传又称春秋左氏传或左氏春秋，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面状况的一部编年体史书。史记和汉书艺文志都认为它是孔子的同代人鲁国史官左丘明所作。清代有的学者认为系刘歆改编。近人认为是战国初年人依据各诸侯国史编成。记事起于鲁隐公元年(前722年)，最终鲁哀公十四年(前454年)。书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其擅长描写战斗及简单大事，又擅长通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的进展有很大影响。 左传分年记事，没有篇名。晋杜预把它按年月挨次分附在春秋后面，认为它是用史实来阐述春
3、秋经义的。春秋记事特别简洁，近乎大事年表，例如这篇课文所记之事在春秋中就只有一句话：十年春，王正月，公败齐师于长勺。我们现在所看到的左传节文的标题，都是后人加的。 2长勺之战背景简介 本篇选文又题作齐鲁长勺之战或长勺之战。这一战事发生在鲁庄公十年(前684)，是齐桓公即位后向鲁国发动的其次次战斗。 前此两年，齐桓公(公子小白)与其庶兄公子纠曾进展过剧烈的争夺君位的斗争。当时篡君夺位的公孙无知(齐襄公堂弟)已被杀，齐国一时无君，因此避难于鲁国的公子纠和避难于莒国的公子小白都争相赶回齐国。鲁庄公支持公子纠主国，亲自率军护送公子纠返齐，并派管仲拦击、刺杀公子小白。然而鲁国的谋划没有胜利，公子小白已出
4、乎意料地抢先归齐，取得了君位。齐桓公即位后当即还击鲁军，两军交战于乾时(齐地)，齐胜鲁败。乘兵胜之威，齐桓公胁迫鲁国杀掉了公子纠。齐桓公虽在其庶兄的血泊中稳固了权位。但对鲁国却始终怨恨难平，因此转年春便再次发兵攻鲁，进展军事报复和武力惩处。本篇所记即是这次在鲁地长勺绽开的战事。 三、朗读课文，整体感知 1教师播放示范朗读磁带，学生听读，把握字音。 多媒体显示重点字音： 刿(gu) 鄙(b) 孚(f) 间(jin) 循(bin) 靡(m) 2学生齐读课文，教师依据朗读状况订正浯调。 如：肉食者谋之，又何间焉?(读出反对的意味) 小惠未褊，民弗从也。(读出否认的意味) 忠之属也，可以一战。(读出确
5、定的意味) 夫战，士气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。(语调应舒缓、肤浅，读出谈论的语气) 夫大国，难测也，惧有伏焉。(有讲解的意味，语调应低缓) 3学生大声读课文，结合解释，疏通文句，并勾画出难词难句，以待争论沟通时解决。 4选几位同学概述课文大意。 明确：鲁庄公十年春，齐国出兵进攻鲁国。当时齐强鲁弱。曹刿请见庄公，询问备战状况，伴同庄公参战，大获全胜，曹刿为鲁庄公释疑解惑。 教师提示：该同学以人物活动为线索概括情节，试以大事进展过程为序概括情节，如何? 学生明确：庄公迎战一备战一胜战一曹刿论战。 四、研习课文，背诵课文 师生共同研习第一段。 1学生齐读第一段。 2学生争论沟通本段中的难词难句
6、，教师适时点拨，解答学生疑问。 3选一学生翻译第一段，其余同学评点，指出错误、缺乏。 教师提示本段中的重点字词。 多媒体显示： 重点实词：间、信、孚、福 通假字：偏 古今异义词：鄙、牺牲、狱、可以 关于肉食者 肉食者：吃肉的人。肉食在当时与公膳制有关，公膳是对某种品位的官员在办公时间免费供应的一种膳食，按规定大夫以上，食乃有肉。因此肉食者是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上的官员，此处借指有权位的人。 4内容梳理 提问：肉食者鄙，未能远谋可以看出曹刿具有什么样的品质? 明确：曹刿身份卑微。却能关怀国家大事，为国事深谋远虑。 提问：鲁庄公认为战前需作哪几方面的预备呢?曹刿是如何评价的？ 明确：衣食
7、所安，弗敢专也，必以分人-惠未循，民弗从也。 牺牲玉帛，弗敢加也，必以信-信未孚，神弗福也。 小大之狱，虽不能察，必以情-之属也。可以一战。 提问：为什么说小大之狱。虽不能察。必以情是可以一战的主要条件? 明确：鲁庄公借小惠赢得近臣的拥护，借小信赢得神灵的爱护，这两点都被曹刿否认。在曹刿的启发下，庄公最终熟悉到人民的重要性，民心向背是打算战斗胜败的主要因素。这突出表现了曹刿重视人民力气的政治远见。 多媒体显示： 5学生依据思路提示背诵课文。 五、布置作业 1中国历史上有很多以弱胜强的闻名战例，如巨鹿之战、马陵之战、赤壁之战、淝水之战、官渡之战、城濮之战等。 请收集一些这方面的文章阅读。 2解释
8、以下加点的词浯。 牺牲玉帛 小大之狱 作出牺牲 越狱逃跑 虽不能察必以情 忠之属也 以情动人 忠于人民 牺牲：古代祭祀用的猪、牛、羊等；放弃或损害一方的利益。 狱：案件；监禁罪犯的地方。 情：实情；感情。 忠：尽力做好本分的事；忠诚。 其次课时 一、检查背诵 二、研读课文，背诵课文 1研渎课文其次段。 (1)选一学生翻译其次段，其余同学评点。 教师强调：鼓，击鼓进军，名词活用作动词。 (2)提问：曹刿是如何帮忙庄公选择战机的呢? 明确：战斗刚开头，不待齐军疲乏，庄公急于出战；鲁军刚刚获胜，庄公又急于追击。曹刿阻挡了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必需把握有利时机，要依据双方的士气和实力变化作
9、出正确的推断。 教师板书： (3)学生依据板书提示，背诵课文。 2研读课文第三段。 (1)选一学生翻译课文。其余同学评点。 教师强调：一鼓作气，再(鼓)而衰，三(鼓)而竭。文言文翻译。须补出必要的成分，保持句意完整。 (2)提问：本段写曹刿沦述战胜齐国的缘由，曹刿的解释分哪几层意思? 明确：分两层意思，一讲攻击的原因，彼竭我盈高度概括了最正确战机；二讲追击的原因，表现他考虑周全、行动慎重。 教师板书： (3)学生齐读第三段，背诵。 三、品读课文，鉴赏左传的艺术特色 提问：请同学们谈谈对课文情节安排、人物塑造两方面的熟悉。并用从中可以看出的句式说话。 学生自由发言。成果展现： 1关于人物塑造 (
10、1)关于曹刿 课文集中表达了曹刿作为一名军事家的远谋。曹刿请见，表现他的爱国热忱；曹刿问战，表现他的政治远见；曹刿参战，表现他卓越的军事才能；曹刿论战，表现他过人的谋略。 (2)关于鲁庄公 课文集中表达了鲁庄公作为国君见识的鄙。鲁庄公把战斗的盼望寄予在施行小惠和祈求神灵的保佑上，说明他政治上无能；他急于求战，急于攻击，说明他军事上的无知。 但鲁庄公不是一个昏君。鲁庄公备战见刿，三问三答，实事求是，虚心听意见；庄公作战用刿，亲自参加打仗，表现他礼贤下士，任人唯贤；庄公战后问刿，不因胜而白喜，表现他为求真知而不耻下问。 综合以亡，可以得出鲁庄公并非昏君，而是一位缺乏军事才能的明君。 (3)关于比照
11、衬托 奇妙地运用比照衬托的手法，使曹刿的形象鲜亮生动。以曹刿与乡人的比照突出曹刿抗敌御侮的责任感和护卫宗国的政治热忱。从曹刿与庄公的比照中，以庄公的驽钝、急躁反衬曹刿的机敏、持重，一个出身下层而深谋远虑的谋士形象跃然纸上。 2关于详略 课文剪裁详略得当。本文以曹刿为中心。具体描写了他在战前、战中、战后的表现；对于战斗双方的对峙、交锋等则略写。这样安排，突出了曹刿的远谋。 四、课堂小结 本文以齐鲁长勺之战为背景，论述了必需取信于民并运用正确的战略战术把握战机才能取得成功的道理，生动刻画了曹刿作为卓越军事家富有远谋的特点，语言简练，情节详略得当，充分代表了左传的艺术成就，是左传中的名篇。 五、布置
12、作业 左传语言非常精练。这跟所谓史家笔法有亲密关系。试从文中举例说明这一特点。 曹刿论战其次课时优秀教案2 一、课前检查 二、朗读导入 三、分析课文 （一）第一段 1、“齐师伐我”的“伐”是什么意思？齐国军队为什么要“伐”鲁国呢？ 补充介绍历史背景：齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠唯恐被连累，离开齐国避祸。公元前685年，齐国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着赶先回国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从今两国结下深仇大恨。鲁庄公十
13、年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。从历史背景得知齐师兴兵完全属于侵略行为，所以“伐”应译为“侵害”。 2、曹刿的身分怎样？ 明确：从“其乡人曰”句中我们能推知曹刿的身分为一般老百姓，没有官位，属爱国君子吧，“位卑未敢忘忧国”。 3、“肉食者谋之，又何间焉？”句中的“肉食者”指什么？ 明确：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在当时与公膳制有关。公膳是对某种品位的官员在办公时间免费供应的一种膳食。按规定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官员，一般称为“肉食者”，用以借指有权位的人。 4、“肉食者鄙，未能远谋”中的“远谋”二字是此文的关键，贯穿全文。从曹刿的这
14、句话里可见他具有什么样的品质？ 明确：从曹刿的对答中反映曹刿关怀国家大事和深谋远虑的品质。 5、“何以战”这三个字唤起下文分析战斗的条件，突出了曹刿重视战前的政治预备。鲁庄公认为要作哪几方面的预备呢？ 明确：三方面： “衣食所安，弗敢专也，必以分人”； “牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”； “小大之狱，虽不能察，必以情”。 6、对于这三方面的预备，曹刿是如何答复的？为什么第三个预备 “小大之狱，虽不能察，必以情”是“可以一战”的主要条件？ 明确：由于民心向背是打算战斗胜败的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力气的政治远见。本段末句“战则请从”，不仅写出了曹刿重视战前的政治预备，而且留意实际作战中
15、的战略战术。文章也以此作为过渡，转入下文写他临阵参战指挥。 X小结：第1段，写的是曹刿请见，论战前预备，显示了曹刿喜爱自己国家、深谋远虑的品质以及鲁庄公“勇于纳谏”的胸怀。 （二）第2段 1、作战地点选在哪里？ 明确：长勺（“战于长勺”是个状语后置句），在鲁国境内，地理条件对鲁国有利。 2、曹刿是怎样帮忙庄公选择时机的呢？ 明确：战斗刚开头，不待齐军疲乏，庄公就急于出战（“公将鼓之”；“鼓”，名词作动词，“击鼓”）；当鲁军刚获胜，庄公又急于去追击（“公将驰之”），曹刿又阻挡了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必需把握有利的时机，要依据双方的士气和实力的变化作出正确推断。曹刿的两个“可矣”，使得
16、战斗消失“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。 小结：第2段表达的是曹刿指挥作战的状况，作战的过程写得特别简单，突出写了曹刿“谋”的作用，为下文“论战”打下伏笔。曹刿临阵沉着，胸有成竹，擅长把握时机，所以才击败敌人，获得战斗成功。 （三）第3段 1、鲁国获胜后（“既克”），“公问其故”的“故”是什么意思？ 明确：原因，“攻击”的原因和“追击”的原因。 2、曹刿是如何答复的？ 明确：有两层意思： 一层说明为什么要选择“齐人三鼓”（“彼竭”）的时机进展攻击。“夫战，士气也”（这是个推断句，“也”表示推断），“一鼓作气，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敌方的士
17、气已经消逝而我方的士气正盛，所以我们战胜了敌人）。“彼竭我盈”四个字高度概括了进攻时的战机。 一层解释他“下视其辙”、“登轼而望之”，看到敌人“辙乱”“旗靡”才追击的缘由是“夫大国，难测也，惧有伏焉”（“夫”，发语词，谈论或说明时，用在句子开头，没有实在意义）。可见曹刿考虑问题周到，行动慎重，观看认真，擅长抓住时机，故而夺取了战斗成功。 3、小结：第3段写曹刿论述战胜齐国的缘由。 三、归纳总结全文 1、归纳中心思想。学生争论后明确：本文论述了必需取信于民并运用正确的战略战术，把握战机才能取得战斗成功的道理。 2、题目为“曹刿论战”，这是一篇记叙文还是谈论文？ 明确：这是一篇记叙文，但全文以“论
18、”为中心。第1段记叙论战前政治预备的内容；第2段记叙战斗经过；第3段通过“叙”来“论”战斗成功的缘由。 四、作业布置 1、背诵全文 2、熟记本课所讲重点实词。 3、体会本文的剪裁得当的叙事特点。 曹刿论战其次课时优秀教案3 教学目标 1熟悉取信于民是战斗取得成功的关键和指挥作战时必需重视士气、详察敌情、正确运用战略战术、擅长把握有利战机的道理。 2了解记叙战斗详略得当的特点。 3把握文中重点实虚词的含义及用法。 集 体 备 课 二次备课 第一课时 一、导入新课，简介出处 二、朗读课文，解决读音和停顿问题。 1录音范读课文。 2学生自由朗读课文，然后指名学生朗读课文。 3解决有关字音问题。 曹刿
19、(gi) 又何间焉(jin) 肉食者鄙(b) 牺牲玉帛(b) 小信未孚(f) 登轼而望之(sh) 吾视其辙乱(zh) 夫战，士气也(f) 望其旗靡(m) 4解决有关句子的停顿。 吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。 5齐读课文。 三、疏通字词障碍 1学生自由朗读课文，然后标记出自己感觉理解上有困难的词语和句子。 2结合课文解释，学生相互争论沟通，自己初步解决局部难词难句。 3教师引导学生进一步解决难词难句。 4引导学生总结虚词“以”在课文中的用法： “以”字在第1段消失的次数较多，主要是作介词，表示“凭借” “依据”等。 四、把握课文写作思路 1要求学生思索如下两个问题： (1)这篇文章有几条线索?
20、 (2)本文可以分为几个局部? 2把握课文中心内容。 首先指名学生复述课文根本内容，然后思索：这篇文章的关键词语是什么?中心内容是什么?请简要概括。 五、布置作业 1收集历史上以少胜多，以弱胜强的战例。 2整理本课的古汉语常识、字词及句式等。 3背诵全文 其次课时 一、复习，指名学生背诵课文，引入新课。 二、从整体上把握课文，理解课文根本内容。 1、概括在战斗的各个时期鲁庄公和曹刿的表现，能用原文来答复吗？ 2、依据他们的表现谈谈你对这两个人物的熟悉。 曹刿 （1）忠心爱国 眼见鲁国形势危险，不理乡人劝阻，主动求见鲁庄公，并要求同赴战场抗敌，可见他有正义和爱国心。 （2）有政治识见 曹刿了解得
21、民心才可战胜齐国的道理。因此当鲁庄公说及小大之狱，虽不能察，必以情时 ，他才说可以一战。 （3）熟识军事，善用战略。 他深明军队士气是作战取胜的关键，因此在战斗一开头时，他制止庄公击鼓进攻，到齐人三鼓，士气竭尽，而鲁军士气仍旧旺盛时，便一鼓作气，击败齐军。 （4）处事慎重，善审敌情 当齐军败走时，曹刿并不急于追击，以防敌人诈败，暗潜伏兵。 待观看过齐军的车辙紊乱，旗帜东倒西歪，确定敌人是真的败走，才让庄公挥军追击，最终大获全胜。 庄公 （1）欠缺政治识见 从第一次论战时可知鲁庄公不知道什么 才是作战的凭借 。 （2）礼贤下士 庄公不嫌曹刿是一介平民，与他争论作战的凭借。 （3）知人善任 允许曹
22、刿随军出战，作战时更听从曹刿的意见，让他指挥军队的进退。 （4）处事鲁莽轻率，齐军败绩后，庄公马上想追击，并没有考虑对方可能是诈败。 有人说，鲁庄公是一个昏君。鲁庄公懂得军事吗?你同意这种说法吗?请结合课文发表你的看法。 对于以上两个问题，留意引导学生畅所欲言，大胆发表自己的看法，教师要留意确定学生答案中的合理点，逐步引导学生的答复趋向统一。 三、试分析长勺之战中鲁胜齐败的缘由： 长勺之战，鲁胜齐败的缘由如下： 同仇敌忾，上下一心， 把握战机，指挥得当，齐军犯错，失去战机。 四、争论主旨和写作特色 1详略剪裁 详写论战经过，略写战事过程； 详写人物的语言，即“论战”，略写人物的行动，以及战斗的
23、详细经过。就人物而言，详写了曹刿，略写了鲁庄公。突出主要人物，突出中心内容。战斗的起因和经过写得非常简单，只写了击鼓和逐师两事；出动战车的数目，弓矢兵刃的使用以及将士奋勇杀敌的状况全部删去； 2运用对话突显人物的性格，使用对话可以使人物更活敏捷现。 3衬托手法。 以乡人的置国事于不顾衬托曹刿的忠心爱国；以高官的眼光短浅衬托曹刿的深谋远虑；以庄公的轻率衬托曹刿的冷静镇静。 五、扩展： 1、历史上以少胜多，以弱胜强的战例。 2、请绽开想像，再现长勺之战场面，200字左右。 曹刿论战其次课时优秀教案4 本教材是语文版的八年级（上）的文言文。本文选自左传庄公十年，“曹刿论战”意思是曹刿论作战的道理，所
24、以文章的重点不在记叙战斗状况，而在于记叙曹刿“论”战略、战术。文中的道理在现在依旧的较强的现实意义。 学生分析： 学生已经学过不少文言文了，初步具有依据参考书和课文解释来翻译课文的力量了；且学生也具有肯定的提问力量了。 教学设想： 针对学生的状况及本文的翻译难度来看，可让学生课外翻译课文后再到课堂上来沟通，然后按记叙文的六要素来进展阅读，读后来概括主要内容。在其次课时则让学生针对课文来自由提问，然后再将问题抛给学生来解决，若不能解决再由教师点拔解决；在其次课时则可添加一个探究题“你是如何对待机遇（会）的？” 教学目标： 1、熟悉要想取得战斗的成功，战前必需做好政治预备取信于民的道理，在作战指挥
25、上，必需重视士气详察言敌情，正确运用战术擅长把握有利时机。 2、学习生字词，了解字词意思及用法。 3、了解本文记叙战斗详略的特点。 4、分析人物的形象。 5、背诵全文。 教学重点： 1、学习文中一些字词的用法。 2、重点分析曹刿的“远谋”和鲁庄公的“鄙”。 教学难点： 关于战斗“取信于民”的思想，学生不简单理解，教师要据课文内容加以分析。 教学课时：二课时 教学流程： 第一课时 课前三分钟： 由一学生到讲台上来介绍两句名言（课前先在黑板上板书出来）然后说明推举理由、发表自己的看法。其他同学可提问也可发表自己的看法。 一、导入新课，介绍战斗背景。 1、“机遇是不会其次次敲门的”，每个人都应擅长抓
26、住时机，而曹刿就是因抓住了“齐鲁之战”这个时机而成为一个出名的军事家的。 2、请学生列举出历史上出名的以少胜多的战例。 3、请学生介绍齐鲁长勺之战背景，然后教师补充。 齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠唯恐被连累，离开齐国避祸。公元前685年刘国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着先赶回齐国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回了齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从今两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。 4、简介左传。 左传：我国古代第一部编年体
27、史书。相传是春秋末年左丘明讲解春秋的一部著作。其中记载着春秋时代各国的内政、外交、军事等方面的活动。原书名为左氏春秋，汉以后称为春秋左氏传，简称左传。这部书既是一部比拟完整的历史著作，也是一部相当精彩的散文著作。 二、朗读课文，正音正字。 1、生自由朗读。 2、指名学生朗读。（留意句中停顿，进展朗读指导。） 3、全班朗读。 三、各学习小组沟通翻译的状况。 先在组内进展沟通，然后将无法解决的问题拿到全班来解决。 其次课时 课前三分钟：由一学生介绍两句名言（课前先在黑板上板书出来），然后说明推举理由、发表自己的看法。其他同学可以提问也可以发表自己的意见。 一、导入新课： 由提问课文内容然后导入。
28、二、由学生自由提问，其他同学答复或教师点拔答复。 生提问一个问题后即由其他学生立刻答复。 师提示留意：1、两个人物的形象及评价。 2、本文的构造及写作特点。 三、探究沟通 你是如何对待时机的？面对时机你会怎么做？ 让学生自由发言。 教学精彩片段： 宝龙同学问：“曹刿论战”这个题目能否用其它的题目来代替呢？ （同学们七嘴八舌地谈论开了。） 勇勇：可否用“长勺之战”？ 慧芳：还是用“齐鲁之战”比拟直接（话未说完立刻有好几个同学站起来抢着答复） 娟娟：不行，还是用“齐鲁长勺之战”这样既可以点明交战的双方又可以点明交战的地点。（快言快语的说完自己的观点） 森波：三个题目都不行吧（又被抢断） 勇勇：你说
29、怎么不行呢？我觉得这很好啊。 森波：你们听我把话讲完嘛。我觉得课文主要讲的是有关战斗的阅历，而对于战斗的场面则用很少的语言来介绍，所以我觉得还是用原来的题目比拟好。 晓玲：我觉得森波同学说得很有道理，但我觉得课文主要讲的是曹刿在讲一些有关战斗的问题 辉利：不，我觉得题目还是用详细一点的好，像原来的题目范围太大了。 宛靓：我来说几句。我是赞成晓玲的意见，课文里面描绘战斗的场面比拟少，只有寥寥数语，而描述战前预备和战后谈战斗的则比拟多。还是用原来的题目会比拟好。 有好几个同学也纷纷表示赞同。这时不换题目的人比拟多了，但是还不能够统一答案。 我就引导同学们再把文章看一遍，找出详写和略写的局部，想想为
30、什么要这样安排？这样安排什么好处？再结合课文的题目想想。 同学们纷纷翻书，把文章重新看了一遍。有的独立思索、有的则同桌争论一会儿，就有人举手了。 森波：教师，我找到详写的局部了。课文的第一段为详写，在这里具体地介绍了作战前的政治预备：取信于民。 彬红：我也找了一个地方。我认为课文的第三段虽然很短，但是却很具体地分析了战斗中所采纳的战术的缘由，所以它也是详写。 （在这里学生又争辩开了） 最终大家最终达成了共识，确定课文的第一段和第三段为详写局部，其次段为略写局部。这样就能够解决宝龙同学的问题了，这篇课文重点是描述曹刿的作战理论而不是描述战斗场面，所以不能用其它题目来代替课文的原题目。 教学反思：
31、 本课的教学效果可以说是令人满足的。在第一课时中，学生的自我翻译及小组合作边朗读边翻译课文做得不错，真正有落实，学生学有所得。在过后的测试中就表达出来了。在其次课时中，学生的提问力量进一步表达出来了。让我不禁叹为观止。原来学生的思维一旦开动起来，是有那么多令人惊讶的东西消失啊。学生在提问过程中不断地产生新的问题，一环扣一环，从中也把课文的内容理解了。学生能够提出这样的问题证明学生对课文的学生不是死的、不是纯粹等着教师的分析，而是主动的、自发的去探究。 除提问外，在课末的有关“机遇”的沟通中，学生的争论使得课堂的气氛又到达了一个新的高潮。宛靓同学把机遇比成“苍蝇”，有许多同学就站起来反对，此起彼
32、伏地站起来，这种情形还是头一次见到。以后这样的辩论可以多引导，也可以特地举办辩论赛。但是因要下课了，不好拖课，我就没有对宛靓同学的发言进展评价，可能会造成肯定的影响，有的学生可能会认为这种比方是恰当的。在下一节课我就针对这个问题进展了阐述并说明白理由，树立了同学们正确的审美观。语文课不仅要教给学生肯定的语文学问，还要培育学生正确的价值观和情感态度。 教学点评： 我是听了蔡教师的其次课时的课，认为本节课较好在表达了新课程理念下，学生与教师在课堂上的地位与作用，主要表现在以下几点： 1、教师细心备课，课堂上的引导恰到好处。在学生发表意见时，教师急躁倾听；在学生产生困惑时，教师适时点拔、指导，实现了
33、教学相长和共同进展。教师的定位是正确的、合理的。 2、学生的提问能围围着课文内容。不仅提出课内的，还能以课文为原来提出课外的相关问题。 3、从学生在课堂上的表现来看，这不是演练出来的，而是在平常上课中就有此类训练。在质疑过程中，学生的积极性被充分调动起来，自主、合作、探究的学习方式得到了恰当的运用，凸显了学生的主体性。 固然这节课也存在一些缺乏。我认为在课堂上对学生的评价可以中肯些。如有一个同学把机遇比方成苍蝇，这个比方可以说是不恰当的，因大家都知道苍蝇是一种令人听了都觉得恶心的东西，也可以说是这个学生对事物的熟悉不够深入，这时候教师就应当提出自己的看法，或许是平常上课不是公开课，所以蔡教师只
34、让同学们来评论自己没有进展适当的评价。 曹刿论战其次课时优秀教案5 教学重点 1、解决字音、句读。 2、训练诵读力量。 3、了解曹刿关于什么是战斗成功的保证这个问题的看法。 教学过程 一、导入新课。 教师：同学们，今日我们学习左传中的一段文章曹刿论战。这段文章，毛主席在他的重要著作中国革命战斗的战略问题一书中曾全文引介，并作了精辟的评析。这段文章很值得我们一学。 左传是我国古代第一部编年体史书(“编年体”，即按年月挨次记事)。这是一部特别宝贵的史书，当中保存了我国春秋时期很多重要的史料。这部书特殊长于记述战斗，本篇记述的是春秋时期齐国鲁国在长勺进展的一次战斗。这次战斗，弱小的鲁国战胜了强大的齐
35、国，其缘由是什么，其微妙何在解。 现在，请一位同学把“阅读指导”和注解念一遍。 二、教师范读课文。 三、正音。 刿(gu)间(jin)弗(f)徧(bin)帛(b)孚(f)辙(zh)轼(sh)竭(ji)靡(m) 四、学生朗读课文。 先提出朗读要求： 1、字音精确。 2、句读正确。 叫一名同学朗读第一段，再让全班同学齐读其次、三段，读毕酌情讲评。 五、讲解课文。 第一段 1、全班同学齐读。 齐读前提出要求：思索答复“第一段主要写什么?”齐读毕提问一二名同学，以了解学生对文章的理解状况。 2、词语、句子。 “从”，跟随。 3、内容 提问一：第一段主要写什么?(要求用一两句话作答) 讲解：第一段主要是
36、通过曹刿和庄公的对话，写曹刿对应具备什么条件才能保证战斗成功这个问题的看法。 提问二：曹刿对这个问题的看法是什么?他否认了鲁庄公的什么看法? 讲解：曹刿认为要得到“民”(庶民百姓)的支持才能保证战斗成功。在鲁庄公作出第一个答复后，曹刿就提到了“民”的支持，“小惠未徧，民弗从也”。当鲁庄公说到办案子肯定合情合理时，曹刿便明确确定道：“忠之属也，可以一战。”在曹刿看来，办案合情合理，符合百姓愿望，如此处理政事，能够得到百姓支持，具备这个条件，就有了战胜敌人的保证，因此他明确断言：“可以一战。”曹刿否认了鲁庄公的两个看法：一是他能得到左右朝臣的支持以取胜，一是他能得到神灵的保佑以取胜。要留意，曹刿否
37、认鲁庄公的其次个看法是说：“小信未孚，神弗福也”，小诚信不能使神真正信任，神不会保佑的，并不是说神的保佑没有用，他不是在否认神的保佑。 布置作业 1、背诵课文 2、整理第一段中重点实词的意义，虚词“以”的不同用法。 3、思索： 其次、三段各写什么? 这篇文章写出曹刿的什么特点? 其次课时 教学重点 1、了解曹刿指挥作战的军事才智。 2、总牢固词、虚词。 教学过程 一、检查背诵作业。 二、讲解课文。 其次段 1、全班同学齐读其次段。 读前提出要求：思索答复“其次段写什么?”读毕提问一二名同学。 2、词语、句子。 “公与之乘，战于长勺。公将鼓之。刿曰：未可。齐人三鼓。刿曰：可矣。齐师败绩。公将驰之
38、。刿曰：未可。下，视其辙，登，轼而望之，曰：可矣。遂逐齐师。”“公与之乘”：鲁庄公和曹刿同乘一辆战车;“之”，代曹刿。“于”：在。“将”：欲，准备。“鼓”：击鼓，古代作战击鼓以发起进攻。“之”：助词。“可”：能，可以。“三鼓”：三次击鼓，即三次进攻未能奏效。“矣”：语气词，表示确定。“败绩”：军队溃败。“驰”：驱车进击。“之”：代齐师。“其”：代齐师。“辙”：车轮的行迹。“轼”：车箱前扶手横木，这里意为扶轼。“遂”：于是。“逐”：追击。 3、内容 提问：其次段写什么?(要求用一两句话概括作答) 讲解：其次段写长勺之战的战斗经过，写曹刿是如何指挥鲁军战胜齐军的。 第三段 1、叫一名同学朗读。 读
39、前提出要求：思索答复“这段主要写什么?” 2、词语、句子。 “既克，公问其故。对曰：夫战，士气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。”“既克”：在战胜齐军之后;“既”，已经;“克”，战胜。“其”：代战胜齐军。“故”：缘由，原因。“夫战，士气也”：作战，要靠士气;“夫”(f)，语气词，置于句首，表示要发谈论。“一鼓作气”：第一次击鼓，使士气振作起来;“作”，兴起，这里是使动用法。“再而衰”：其次次击鼓，士气就衰减下来;“再”，其次次。“竭”：尽，没有了。 “彼竭我盈”：齐军的士气没有了，我军的士气正旺盛;“彼”，代齐军;“盈”，布
40、满。 “故”：因此。“测”：猜想。“伏”：伏兵。“靡”：倒下。 3、内容。 提问：这段主要写什么?(要求用一句话作答) 讲解：这段主要写曹刿谈这次战胜齐军的缘由何在。 全文内容提问：这篇文章写出曹刿的什么特点?(提问两三名同学) 讲解：通过这篇文章，我们可能看到曹刿算得上是古代的一位军事人才。他具有卓越的军事识见和超群的作战指挥才能。这表现在两个方面：一、他特别重视战前要有牢靠的政治预备。他认为，“民从”，得到庶民百姓的拥护、支持，这才是战斗取胜的重要保证，“民从”，具备了这个条件，“可以一战”，否则，不行以战。“肉食者鄙，未能远谋”，这些人识见鄙陋，就包括考虑不到这点。二、他指挥作战谋虑周密
41、，运用正确的战略战术。他深知军队士气在战斗中的作用(“夫战，士气也”)，他慎重初战，擅长选择有利的时机发起反攻(“彼竭我盈，故克之”)，他知彼知已，既不畏强敌，又步步慎重，最终战胜齐军(“吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之”)。毛主席在中国革命战斗的战略问题中曾写道：“春秋时候，鲁与齐战”，“当时的状况是弱国反抗强国”，“鲁庄公起初不待齐军疲乏就要出战，后来被曹刿阻挡了，实行了敌疲我打的方针，打胜了齐军，造成了中国战史中弱军战胜强军的出名的战例。” 实词总结(从略) 虚词总结 以拿：依靠。“何以战?”把：“必以分人。”用：“必以信。”根据。“必以情。”凭借。“可以一战。” 之代词。“肉食者谋之”(代事);“公与之乘”(代人);“故克之(代齐军)。的。“小大之狱。”助词，无义。“公将鼓之。” 省略句式：“(曹刿)乃入(朝)见(庄公)”(省略主语、宾语);“民弗从(之)也”(省略宾语);“必以(之)分人”、“可以(之)一战”(省略介宾构造的宾语);“再(鼓)而(气)衰，三(鼓)而(气)竭”(省略谓语、主语) 布置作业 1、背诵全文。 2、完成课后练习。 译文 鲁庄公十年春季，齐国军队攻打我们鲁国。鲁庄公预备迎战。曹刿恳求拜见庄公。和他同乡的人对他说道：“有权位的人自会谋划这事，你又何必去参加呢?”曹刿答复道：“有权位的