最后一课教案（3篇）.docx

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1、 最后一课教案（3篇）最终一课教案 篇一 教学目标 1、从分析人物形象入手，培育学生精确把握小说主题的分析力量。 2、学习文章通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写方法塑造人物形象的写法。 3、感悟小说所表现的剧烈的爱国主义精神，激发学生的爱国主义情感。 4、环境描写的作用 教学难点 理解含义深刻的语言 第一课时 课时目标： 1、从分析人物形象入手，培育学生精确把握小说主题的分析力量。 3、感悟小说所表现的剧烈的爱国主义精神，激发学生的爱国主义情感。 教学过程： 一、导入 1、一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。学习喜爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的详细

2、表现。今日我们要学习的就是一篇爱国主义题材的作品最终一课。 2、解题 早读课我们已经阅读了这篇课文，是谁的“最终一课”呢？（小弗郎士、韩麦尔先生以及镇上（阿尔萨斯）的人们。） 二、感知主要人物 1、本人主要写了哪几个人物？（板书） 快速扫瞄课文，请大家谈谈对他们的总体印象。 （学生自由谈，爱国，但也有一些缺乏，但不影响我们对他们的总体评价。） 2、很明显，人物前后存在着一些“变化”（板书），下面我们将同学们分成两大组，请同学们跳读课文，从文中找出相应的语句，详细说说这两个人产生了怎样的变化？可以用笔在文中做一些批注。 （学生读、画、评、说）师归纳板书 最终一课 小弗郎士变韩麦尔先生 稚嫩的孩子

3、一般的教师 可怜的学生爱国者可怜的朋友 3、这一变化的导火索就是最终一课，插入背景介绍 本文写于1873年，反映的是18701871年间普发战斗后发生的事故。 19世纪70年月，法国在普法战斗中惨败，被迫将阿尔萨斯全省和洛林东部地区割让给普鲁士，亡国之恨激起法国人民剧烈的爱国之情。小说家都德将这一重大社会历史题材浓缩在一所小学最终一堂法语课的场景里，谱写了一曲悲壮昂扬的爱国主义颂歌。 小弗郎士、韩麦尔先生以及镇上（阿尔萨斯）的人们都是普一般通的人，就是借助这些人，表达了全部法国人民的共同心声爱祖国、恨敌人。（板书） 最终，我用马赛曲的第一句歌词完毕我们这节课：前进，祖国儿女，快奋起，荣耀的一天

4、等着你！ 最终一课教案 篇二 教学目标：了解本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写表现人物性格的写法以及采纳第一人称所起的作用；领悟本文所表现的剧烈的爱国主义精神。 教学重点：同“教学目标”的后一项，主要通过对课文本身的学习来体会，井在思想情感上产生共鸣。 教学难点：同“教学目标”的前一项。 课型：练读课。通过复述、评议、旗图表、争论、品读等提高语言与思维力量。 教学时数：2课时。 教学步骤 第一课时 （一）教师表情朗读全文，学生在听的过程中想象出课文所描绘的情境。 （二）分别请学生到台前复述。 1教师用投影幻灯映出小弗朗士上学路上的幻灯图片，请学生概括出小说的环境。（提示：从社会环境

5、和自然环境两方面来考虑） 2教师映出韩麦尔先生上课的幻灯图片。请一学生以第一人称复述“最终一课”，重点表现它与平常气氛的不一样；然后请一同学以第一人称复述韩麦尔先生上课的内容以及，“我”的心理活动。教师主持全班同学对两项复述的修正与评议活动。 （三）全班有感情地朗读最终一局部。 （四）指导学生用色笔画出重点词。宛转、惊诧、后悔、祈祷、气氛。 其次课时 （一）在默看课文有关局部的同时，争论人物思想性格。 分析“上学路上”这局部。 争论：从社会环境看，阿尔萨斯同以前比有什么异样之处？从上学路上看，小弗朗士是个怎样的孩子？ （二）精读“上课经过”（即“最终一课”）局部，研讨如下的问题： 怎样理解“亡

6、了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就似乎拿着一把翻开监狱大门的钥匙、这句话的含义？ 怎样理解“这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就似乎很多面小国旗在教室里飘扬”这个比方的深刻含义？国旗是祖国的象征文字也是民族的标志。此外，字帖挂在铁杆上，上面写的是“法兰西”“阿尔萨斯”，从书写的内穿和摆挂的形式看，也很像一面面小国旗。这正是韩麦尔先生对孩子进展爱国主义教育细心设计的。） 小弗朗士心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”他这样想的本意是什么？说明他的思想感情有了怎样的变化？（提示：一个“也”字，清晰地表叹了小弗朗士对取消法语改学德语是特别反感的。这一方面表达了他对学习祖国语言的

7、留恋之情；另一方面表达了他对普鲁士的文化侵略的极端仇恨之情。总之，他的爱国情感在韩麦尔先全的感染下得到了升华。） （三）品读“宣布散学”这局部。 1品读根底上讨伦：钟声、号声对韩麦尔先生产生了怎样的震撼？ 2纵观全文，韩麦尔先生是个怎佯的人？ （四）按小说的要素。请同学总结全文。 情节 上学路上 上课之前 上课经过 宣布散学 人物 小弗朗士（心理） 贪玩 稚嫩 惊诧 难受 后悔 忘不了 韩麦尔先生 穿上礼服 度和？ 急躁 语言、表情、动作） 哽咽 郝叟老头 坐在教室后面听课，感动。 （表情） 环境 自然环境 天气 画眉 草地 社会环境 布告牌 普鲁士兵出操收操 （五）朗读指导（主要指导要领）：

8、 1 以小弗朗士的眼光、心情和口吻朗读； 2 边读边想象一幅幅连续的画面； 3把握小弗朗士感情变化的层次。 最终一课教案 篇三 教学目标 1、积存词语，把握“哽、踱、惩处、祈祷、后悔”等词语的读音、字形、词义。 2、了解准时代背景，了解阅读小说的一般方法。 3、通过人物的语言、行动、心理活动的描写把握人物的思想情感，领悟这种写法并学习运用，激发想象力，进展思维力量。 4、领悟本文所表达的剧烈的爱国主义情感。 教学重点 通过韩麦尔先生的语言、动作、神态以及小弗郎士的懊悔、悲愤的心情，深刻体会他们的爱国主义思想。 教学难点 1、引导学生把握通过心理、语言、行动和外貌描写塑造人物形象、表现人物情感的

9、方法。 2、揣摩文中的关键句、警策句，理解其丰富的内涵。 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 一、导语设计 1、题目导入法。从题目“最终一课”入手，引导学生想象： 这种情形下的最终一堂课，会消失哪些状况？你盼望这样的最终一堂课怎么上？ 2、背景学问介绍法。介绍有关普法战斗的历史学问，让学生体会阿尔萨斯人失去国土时悲愤沉痛的心情，为本文的学习奠定情感根底。 3、设问激趣法。设问想象： 假如有一天，不再允许你说祖国的语言，不再允许你使用母语，你将如何面对？由这一话题导入。 4、诗歌导入法。由最终一课这首诗导入。 怎忍看最终一眼/那一眼里全是眷恋/悄悄的是课堂/不安静的是心中的波澜/战斗的音讯令人

10、厌倦/多少双眼睛把和平企盼/永久不会遗忘这一天/童年在瞬间长成成年/最终一课/是一顿难忘的最终晚餐 二、及背景、文体简介 1、都德（18401897），法国19世纪的闻名小说家，毕生从事创作，写过一百多篇小说。1870年，普鲁士入侵法国，爆发了普法战斗。但由于法国政府当时执行了一条卖国主义路线，战斗失败后，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给普鲁士。普鲁士政府占据后，为了让当地人民永久遗忘祖国，自己好永久统治这些地方，下了一道命令： 这两个州的学校只准教德语，不准再教法语。最终一课这一短篇小说反映了当时的时代背景。 2、下面一段文字摘自福楼拜家的星期天，可以帮忙我们了解都德。（幻灯片） 过了

11、一会儿，都德也来了。他一来就谈起巴黎的事情，叙述着这个贪图享受、寻欢作乐并非常活泼和开心的巴黎。他只用几句话，就勾画出某人滑稽的轮廓。他用他那独特的、具有南方风味和吸引人的挖苦口吻谈论着一切事物和一切人 他的头很小却很美丽，乌木色的浓密头发从头上始终披到肩上，与卷曲的胡须连成一片；他习惯用手捋着自己的胡子尖。他的眼睛像切开的长缝，眯缝着，却从中射出一道墨一样的黑光。或许是由于过度近视，他的眼光有时很模糊；讲话的调子有些像唱歌。他举止活泼，手势生动，具有一切南方人的特征。 3、本文从题材上来看是小说，记叙文有六要素，小说也有三要素： 情节、人物、环境描写。情节一般分为开端、进展、高潮、结局，情节

12、是故事发生、进展、完毕的过程，可以看做是人物性格的进展史。 三、朗读课文，整体感知文意 1、下面教师为大家读课文，请同学们边听边看课文，一方面留意生字、生词，同时也要感知文意。 2、留意以下词语的解释。 后悔： 做错了事或说错了话，心里自恨不该这样。 祈祷： 一种宗教仪式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。 哽咽： 哭时不能痛快地出声。 惊诧： 觉得非常惊奇。 3、请大家自读课文，对文章进展圈点勾画，理清文章的故事情节进展脉络。 4、请两位同学以小弗郎士的口吻分别用第一人称和第三人称复述故事情节，其余同学认真听，然后评价并补充或更正。 5、师生互动，理清文章思路。 小组争论沟通，然后全班沟通，可

13、能消失三种划分方法： （1）全文可分四局部。 上学路上（16） 上课之前（710） 上课经过（1123） 宣布散学（2429） （2）全文可分三局部。 上课之前（110） 上课经过（1123） 宣布下课（2429） 上学路上（16） 上课（723） 下课（2429） 教师明确： 这三种划分方法都有道理。本文主要写了阿尔萨斯某一小镇上接到不准再教法语的通知后，当地人民深感亡国之痛，在小学校里上最终一次法语课的情景。“最终一课”为本文的主要大事，以此为中心，根据故事的开端、进展、高潮（结局）划分是有道理的。构造的划分不是唯一的，只要能自圆其说即可。 四、品读课文，分析人物形象及其思想感情 教师提示

14、： 情节是人物性格的进展史。阅读小说的一般方法是从情节入手分析人物形象。本文的主要人物有小弗郎士和韩麦尔先生，课文正是通过小弗郎士在最终一课中的见闻与感受以及韩麦尔先生高度的民族责任感来表现法国人民深厚的爱国热忱。 教师把六个小组分为两大组，一、二、三小组为一组，研讨小弗郎士，四、五、六小组为一组，研讨韩麦尔先生。学生一边读课文，一边用笔勾画出描写人物的语言、动作、心理、外貌等重要语句。围绕“文章是如何塑造这两个人物形象的？表现了人物什么样的思想情感？”这个问题绽开争论，然后各组选代表发言。 一、四小组代表为主要发言人，二、三小组和五、六小组分别作补充，学生互动，合作探究。 活动成果展现： 关

15、于小弗郎士 抓住小弗郎士上课前后心情、态度的变化来塑造这一人物形象的。 在上学的路上： 小弗郎士和平常一样，怕教师提问而想逃学；发觉天气温柔又晴朗，画眉鸟的歌声宛转悦耳，普鲁士士兵在操练，他觉得好玩；对布告栏里的坏消息不太关注；对教师只是“怕”，缺乏对教师的理解。但他还能管住自己，有区分是非的力量，也有肯定的自控力量。 上课之前： 小弗郎士发觉了教室里有很多不寻常的状况。教室非常宁静，他走进教室时心里特别慌，怕受到责怪和惩处；韩麦尔先生说话很温柔，让他快坐好，韩麦尔先生的穿戴是那么庄重，教室里有一种不寻常的严厉的气氛；教室后排坐着好些镇上的人，个个都很忧愁。对此，小弗郎士感到惊讶。 上课时：

16、韩麦尔先生说今日是最终一堂法语课，盼望同学专心学习，小弗郎士听了心里万分难受，他对过去没有好好学习感到后悔，舍不得和课本分手；小弗郎士没背出分词的用法，心里挺难过；韩麦尔先生对法国语言的生动讲解，使小弗郎士对学好法语有了深刻的熟悉，他懂得了怎样爱国；小弗郎士观看韩麦尔先生“瞪着眼看四周的东西”，对先生此时的情感有了详细的理解，他尊敬自己的教师；小弗郎士观看郝叟老头和孩子一起读拼音时感情是那么感动，他更理解了为什么今日镇上的人也来听课，他心情很难受。 小弗郎士上课前后心情、态度有了如下变化： 从贪玩、不爱学习到喜爱法语，从怕教师到理解、怜悯、尊敬教师，从稚嫩不懂事到喜爱祖国。这一转变是有缘由的，

17、韩麦尔先生的一言一行对他产生了巨大影响，更重要的是亡国的惨痛带给他巨大的震撼，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情损害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。 五、激发想象，联想拓展 依据课文结尾，绽开合抱负象，假设你是小弗郎士，请以“散学以后”为题续写一段话，不少于350字。 学生可先就情节设想争论沟通，然后相互评议，选出较好的合理的想象。 六、布置作业 1、文章是如何塑造韩麦尔先生这一人物形象的？请写一段文字描述韩麦尔先生。 ()2、整理散学以后，把它收到成长的脚印中。 其次课时 一、导入新课 上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今日，我们再来看看小说的另一位仆人公韩麦尔先生

18、。 二、连续品读课文，分析主要人物形象，体会人物的思想情感 1、分析韩麦尔先生人物形象。 （1）争论： 描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？ 明确： 外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。 外貌描写： “我们的教师今日穿上了他那件挺美丽的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。”表示对就要失去的国土的敬意。 神态描写： “韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看四周的东西，似乎要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。”这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的喜爱。 动作描写： “他转身朝着黑板，拿起一枝粉笔，使出全身的力气，写了两个大字”“他呆在那儿

19、，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势”充分表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最顶峰。 语言描写： （指导朗读： 用肤浅缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的教师对这最终一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。） 例如： “我们必需把它记在心里，永久别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就似乎拿着一把翻开监狱大门的钥匙。” “监狱大门”比方普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比方法国语言。除了表达剧烈的爱国热忱外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚决信念。 结尾局部三个破折号的作用： 明确： 解释说明；声音的延长；意思的递进

20、。 （2）争论： 在最终一课中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？ 明确： 上课一开头，他用“严厉又严厉”的语调说话。“严厉”说明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；“严厉”说明亡国的哀思。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责怪学生，而是陷入了苦痛的思考，“这正是阿尔萨斯人最大的不幸”，用带着内疚的心情英勇真诚地作自我批判，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热忱。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生用心书写的时候，他又陷入了深思，体会着肤浅的亡国之痛。当“最终一课”完毕时，他尽情地吐露了自己的悲愤。 “深情、哀思思考、内疚深思、悲愤”是韩麦尔先生感情的变化过程，从

21、中蕴含着他对祖国肤浅的爱和对侵略者无比的痛恨。 2、变换视角，激发想象，创新写作。 教师要求： 试以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课局部的内容。 教师提示： 要依据文中的重要语句进展合抱负象。想象要符合文中的详细情景和人物的身份，应着重体会人物的心理活动，如当韩麦尔先生看到镇上居民来听课时会有什么感受？当他坐在椅子里一动不动时毕竟在想些什么？教堂的钟声响起时他毕竟想说些什么？ 学生思索、争论、沟通。 三、环境描写在本文中的作用 1、找出小说开篇的两处环境描写。 明确： （1）“天气那么温和，那么晴朗！” （2）“画眉在树林边动听地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。” 这是本

22、文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明白“最终一课”的详细时间和时代背景。尤其值得留意的是社会环境描写，它真实而又非常简练地交代了国土已被侵略军所占据，美丽的自然风光和残酷的社会现实形成了鲜亮的比照。 2、“观察很多人站在布告牌前边”这一环境描写又说明什么？ 明确： 布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不依法执行和就范。也正是它，才直接导致了“最终一课”。 3、课前的环境描写有什么作用？ 明确： 衬托出“最终一课”严厉、庄重、悲愤的气氛，又进一步加深悬念。 4、“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”的描写有什么作用？ 明确： 鸽子是和平的象征，表现出

23、小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。 5、文中对教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？ 明确： 表达出这位教了四十年法语的教师对这最终一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。 四、解题 在文中屡次重复“最终一课”，每一次用意是否一样？起到怎样的作用？ 明确： 韩麦尔先生在开课时宣布： “这是我最终一次给你们上课了今日是你们最终一堂法语课”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。“我的最终一堂法语课！” 这句话单独成节，表达了他难受、愤慨的心情。“啊！这最终一课，我真永久忘不了！”说明小弗郎士对“最终一课”的严厉意义的深刻

24、理解，也说明他已经由天真稚嫩变得懂事、成熟起来了。重复消失，既紧扣课题，又表达了对这最终一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。 五、拓展阅读 1、导入。 这篇小说告知我们，在主权遭侵害、国土遭践踏的时候，所表达出来的民族意识尤为剧烈。中华民族也曾患病列强铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时人们所受的这种煎熬。我们来阅读老舍先生四世同堂中描写北平被日本侵略军占据后，祁瑞宣教师上第一堂课的一段文字。 2、四世同堂简介。 是一部反映中国人民在抗日战斗时期艰难斗争历史的长篇小说。以古都北平广阔市民的亡国之痛为题材，细心挖掘家家户户、男女老少，每日每时都能体验到的由于侵略者的入侵带来的物质和精神的熬煎。 3

25、、比拟最终一课与四世同堂片段。 最终一课 四世同堂片段 作家： 都德（法国） 老舍（中国） 背景： 普法战斗 抗日战斗 大事： 阿尔萨斯沦落后最终 北平被日军占据后的第一堂课 一堂法语课 中心： 悲愤心情和爱国精神 悲愤心情和爱国精神 人物： 师生（学生眼中看教师） 师生（教师眼中看学生） 人称： 第一人称 第三人称 描写方法： 心理描写、语言描写 心理描写、动作描写 写作手法： 衬托 衬托 （衬托： 通过环境描写、气氛渲染，多侧面表现主要人物、中心大事的一种写作手法。） 六、布置作业 以“母语”为话题，写一篇文章，谈谈你的感受。 板书设计 最终一课 都 德 情节 人物 小弗郎士 韩麦尔先生 教学反思 爱国主义教育是这一课的主旨。这篇课文以小弗郎士的口吻，表达了法国阿尔萨斯地区患病普鲁士部队侵占以后，师生上最终一堂法语课的情景。短暂的最终一课，使我们深切感受到法国人民在失去土地时的悲愤、沉痛的心情。这是一篇布满活力的文章，很能够贴近学生的心灵。作为教师，我们要深入挖掘本课中的语文特质，让学生从细节中感悟文章，而不能单纯地把本课当成对学生进展思想教育的读本。