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1、 曹冲称象教案汇总曹冲称象的教案(九篇)曹冲称象教案汇总一 1、知道曹冲称象的方法以及其中蕴含的道理，感受他的聪慧才智，知道只有敏捷运用所学的学问，才能想出好方法。 2、学会13个生字，区分形近字“象、像”“称、秤”，联系上下文理解“果真”等词语的意思，知道“直、才”在特定语句中的作用。 3、会用“又又”和“谁带着什么人去干什么”写句子。 4、正确流利地朗读课文，能复述曹冲称象方法的详细步骤。教学重点：学习课文生字新词，联系上下文说说“争论、果真”的意思。理解3、4自然段。 理解曹冲称象的过程。 2课时。 第一课时 教学要求：学习字词，读通课文，对课文初步产生自己的感悟和熟悉；学习课文12自然
2、段。教学过程：一、谈话提醒课题，激发对人物的熟悉兴趣。 同学们，你们见过别人称东西吗? (板书：称) 人们称一件东西是想知道什么?（想知道那件东西有多重） 对，想知道那件东西的重量。 (板书：重量) 师：你们观察别人或知道有人称出大象的重量了吗?今日，我们来学习一个古时候称大象的故事。(板书：称象) 讲的就是三国时期魏武帝曹操之子曹冲称出了大象的重量。师简述曹冲：名仓舒，生于公元196年，死于公元20 8年，只活了13岁。当时他只有7岁，却想出了个好方法称出了大象的重量。你觉得曹冲怎么样？想进一步熟悉曹冲吗？我们一起来学习课文。 二、初读课文，学习生字，实现对人物的初步感知。 1、初读课文，要
3、求读通课文，读准字音，划出新词，特殊是带有生字的词语。 2、小小组沟通检查。 3、集体沟通：出示带生字的新词及文中的新词。齐读指名读。在消失的生字新词中，你觉得哪些字学起来有些困难，提出来与大家沟通，请同学帮忙你？重点落实：“宰”、“微”、“搬”、“称”和“秤”的区分。 4、指读课文，哪个地方你认为读得较为满足了，就请你来展现一下。 5、读了课文，你对曹冲又有什么感受？ 三、学习第1、2自然段，解决“为什么称象”的问题。 师述：曹冲是个聪慧的孩子，想出方法称出了大象的重量，可是为什么要称象呢？我们一起来读1、2自然段。 1、学生齐读1、2自然段。读后答复。 2、了解这是一头怎样的大象。出示句子
4、，比拟：这头象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子。 这头象身子高大，腿很粗。这两句话哪一句好，好在哪里？读好这句话。 四、小结。 这么高大的象要把它称出来，对于当时的条件来讲，的确不易，可是小小年纪的曹冲却称出来了，实在是聪慧，那他聪慧详细表现在哪里，从中又能让我们感受到什么呢？我们等下节课再争论。 五、作业。 读熟课文。抄写生字词语。 教学要求： 了解称象的方法，能正确评价方法的优劣，重点理解曹冲想的方法，说清步骤，明白道理。预备器具：大玻璃缸（代表“河”）、饭盒（代表“船”）、墨水盒（代表“象”）、小石子、天平秤等，演示“称象”试验。 教学过程： 一、复习，导入新课。 1、复习生字新词。
5、 2、导入新课：上节课，我们知道了称象的缘由，是由于大臣们看着这么大的象都想知道它有多重。大臣们想出了好几种称象的方法，但都行不通，最终是聪慧的曹冲称出了大象的重量。这节课，我们就来讨论一下，曹冲聪慧在哪里。 二、学习课文，讨论怎样称象。 1、自读课文，划出你认为曹冲聪慧的句子，想想为什么。 2、沟通争论： （1）这头大象如此高大，曹冲竟然想出了称象的方法。（通过大象的样子，曹冲的年龄来领悟） （2）曹冲当时才7岁，就能想出称象的方法，的确很聪慧。 出示句子：曹操的儿子曹冲才7岁。 句子中的“才”能去掉吗？为什么？ （3）官员们都想不出让曹操满足的方法，曹冲却想出来了。出示句子：曹操听了直摇头
6、。“直摇头”表示什么？官员们提出的称象方法有什么缺乏，让曹操直摇头。 （缺乏：大秤提不起；割象，象死了。） 表演两个官员的争辩。 在两个官员争辩的时候，你认为曹冲在想些什么呢？ 小结：是呀！官员们的谈论，给了曹冲很大的启发：砍大树造大秤这方法中没有人能提得起这杆大秤的缺乏使曹冲想到了用船来代替大秤，用水来抬船。宰大象的方法则提示了曹冲想到了用石头来代替一块一块宰割了的大象。曹冲能擅长总结别人方法中的缺乏，另想方法这才是才智的闪光点。 3、知道曹冲称象的方法。 （1）称象的方法，你认为可以分成几步，清你用简洁的语言进展概括。 （2）学生沟通，教师随机让学生把概括结果板书在黑板上：赶大象上船、船身
7、上画线、赶大象上岸、搬石头上岸、称石头重量。 （3）开展模拟试验，体会称象过程。请小朋友们用手头的试验材料，操作整个“称象”的过程，要求一边操作一边说清每个步骤。想一想试验过程中，哪个步骤很重要，它关系到整个试验的成与否。（体会课文中“沿着水面、等船下沉到划线的地方”等词语用得非常精确） （4）依据刚刚的试验，黑板上的板书复述“称象”步骤。 4、拓展思路，引导走进生活。假设你在场，你还有没有更好的方法？（搬石头费劲，不如改成装猪、羊等动物；让人上船，比赶动物更便利） 5、小练笔。读了这篇课文，你想说些什么？（可以是自己的收获，也可以是对曹冲的意见、赞扬等） 三、总结课文。 这节课，我们通过自己
8、的讨论学习，对曹冲这个人物有了自己共性化的熟悉。我们语文学习就应当结合自己的独特体验和生活阅历进展制造性的学习。四、作业。完成课堂作业。 课后反思对本节课比拟满足的地方：（教学设计、重难点、目标、教学过程、教学方法、手段） 简洁的设计与不简洁的收获称象教后感 称象一课，主要写曹冲小时候运用奇妙的方法称出一头大象重量的故事。曹冲称象的方法是：把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船上画一条线。再把大象赶上岸，往船上装石头。等船下沉到画线的地方，称一称船上的石头。石头一共有多重，大象就有多重。“曹冲想的方法是什么样的？你能不能用自己的话来说说？” 这是我在教学曹冲称象一课时提出的问题
9、。经过一次次反复的练说以后，曹冲那聪慧机智的印象已深深印在每个孩子的脑海中。教学中，我在指导学生理解曹冲称象的方法后，提出这样一个问题：“曹冲能想出这样奇妙的方法，是由于他留意观看，擅长动脑。小朋友们能不能也像曹冲一样，开动脑筋，想出比曹冲更好的方法呢？”我想进一步启发学生进展制造性思维。可没想到这一问题一提出，全班同学异口同声地说：“没了！”连平常好逞强的孩子都是直摇头。这真是出乎我的意料，看来曹冲在孩子眼里已不是一个一般的人。而是成了无法超越的神了！这可不行！如何激发孩子的创新精神，增加他们的自信念呢？我灵机一动，说：“教师在书上，看到有个学校的小朋友想出了一个好方法，比曹冲的还要好呢！不
10、知我们班有没有同学能想出来？”激将法起作用了，立刻有人举手了。我接着说：“请大家把课文再仔细读一读，把插图再认真看一看，争论争论！”学生的心情又高涨起来，有的读课文，有的看插图，有的热闹地争论。 曹冲称象教案汇总二 教学内容： 曹冲称象是一个民间方为流传的历史故事。课文通过对曹冲称象的详细方法和步骤的介绍以及与大臣们方法的比照，表现了曹冲爱动脑筋，擅长观看，富于联想的品质。故事情节曲折生动，引人入胜，语言通俗易懂。教学时，要避开分析，而应当结合小学生的心理特点，启发思索，鼓舞学生创新，训练学生的思维和表达力量。低年级的小学生喜爱听故事，爱动手，奇怪心强。教学中，教师充分引导学生在把握字词，熟读
11、课文的根底上，进展充分的争论沟通，动手实践，拓展学生思维的空间。 教学目标： 1、学生熟悉“称、象”等11个生字，会写“再、象”等8个字，能用“一边一边”说话。 2、教师指导学生正确、流利地朗读课文，能读好对话表达的意思。 3、教师通过称象方法引导让学生宠爱曹冲这位爱动脑筋的想方法的小朋友，能从他称象的故事中受到启发，并想出其它奇妙的称象方法。 4、培育学生的创新思维和表达力量，情愿主动给家人讲称象的故事。 教学重点： 识字、写字，正确、流利地朗读课文 教学难点： 1、通过读、思、述、议、演示、观看等学习活动，感悟曹冲称象方法的奇妙，教师引导让学生宠爱曹冲这位爱动脑筋的小朋友，能从他称象的故事
12、中受到启发，并想出其它奇妙的称象方法。 2、培育学生的创新思维和表达力量。 教学方法： 讲授法演示法练习法读书指导法 教学预备： 1、多媒体课件 2、模拟称象的道具：如装水的玻璃缸、塑料肥皂盒盖、玩具象(要有肯定的重量)、小石块等去体验称象过程。 教学过程： 一、趣味导课 同学们，你们见过别人称东西吗?都用什么称呀?(出示秤称实物画面)那，大家见过有人称大象吗?(出示大象画面)是呀，大象又高又大，怎样称出它的重量呢?今日我们学习一个古代故事曹冲称象。(教师出示第一张有课题的幻灯片) (设计意图:本课内容布满童趣，谈话直奔课文主旨，吸引学生，激发学习兴趣。) 二、认读词语： 教师提出要求引导学生
13、初读课文，然后温馨提示：自由读文，画诞生字，了解内容。 1、学生轻声自读课文，要求画诞生字，读准字音，不丢字，不掉字。 2、指名读课文。强调重点字的读音：如“称、官、员、堵、议、杆、秤沿”等字的读音。(教师出示第2-3张幻灯片，引导学生读准生字，重点指导“称、官、堵、沿”的写法) 3、利用生字课件(教师出示第4张幻灯片)同桌之间相互指认局部生字，适当用生字练习组词或说话，共同识记，然后在书中给生字注音。 4、小组同学合作，帮忙认字有差距的同学学会生字。(引导学生充分自学，发挥合作学习的优势，充分敬重了学生的主体地位，培育了学生的自学习惯。) 三、整体感知： 1、教师引语：“曹冲为什么要称象”、
14、“曹冲想用什么方法称象”、“大象究竟有多重”等问题是我们要读书弄懂的重要问题，下面请你们轻声有感情地朗读课文，先标出课文有几个自然段，然后一边读，一边想，课文中讲了一件什么事?(教师出示第5张幻灯片引导学生学习) (1)学生读书后知道本文讲的一件事情：这篇课文主要讲了曹冲小时候想方法称象的故事。(教师点播第5张幻灯片后面的局部消失故事内容) (2)教师出示幻灯片第6张引导学生想一想：课文中是怎样描写这头大象的呢?用“”画出文中的句子，并依据文中描写的内容画一画大象的样子。 2、教师引语：刚刚你们仔细读书感悟了本文讲的故事，下面教师和你们一起分步细读，读懂各段意思，重点感悟曹冲称象方法的奇妙：
15、(1)指名朗读第一自然段 (2)学习其次自然段，感悟大象“又高又大”。(教师出示第7张幻灯片引导学生感悟大象的样子) a.指名朗读 b.学生画出写大象又高又大的语句，相互沟通再出示“这头象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子”这个句子，指导朗读，体会大象“又高又大”。 c.教师引导学生说出“你是从哪些话中看出大象又高又大”?教师激发学生想象，进展思维和语言，学生说出：大象的身子像一堵墙，腿像四根柱子。(教师出示第8张幻灯片引导学生感受到大象的身子像墙，腿像柱子。) d.教师引导学生朗读句子，读出惊异、疑问的语气。 e.教师引导：“像像”这两个比方句把大象的高大写得既生动又形象。请你仿照这个句子
16、说一说：()像()，()像()。(教师出示第9张幻灯片引导) f.教师(教师出示第10张幻灯片引导)引导学生看图说话，启发学生的思维：大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子，耳朵像，鼻子像，尾巴像。 3、教师引语：听教师读第三自然段，一边听，一边想：官员们都有哪些称象的方法?(教师出示第11张幻灯片引导)学习第三自然段，了解官员们的称象方法： (1)四个同学一组，分角色练习朗读，再互换角色朗读，(教师出示第11张后半局部幻灯片引导学生读句子)曹操问：“谁有方法把这头大象称一称?”有的说：“得造一杆大秤，砍一棵大树做秤杆。”有的说：“有了大秤也不成啊，谁有那么大的力气提得起这杆大秤呢?”也有的
17、说：“方法倒有一个，就是把大象宰了，割成一块一块的再称。”曹操听了直摇头。 (2)思索、争论：官员们提出了什么称象方法?他们的方法好吗?为什么? 官员们 造大秤称大象(教师出示第12张幻灯片引导) 宰大象称大象(教师出示第13张幻灯片引导) 曹操不满足(教师出示第14张幻灯片引导) 4.教师引语：曹操对官员说的称象的方法不满足怎么办呢?下面我们一起学习第四自然段，感悟曹冲称象方法的奇妙：(教师出示第15张幻灯片引导小组合作学习)：a、组内同学相互说一说曹冲是怎么称象的?并用横线划出来。b、相互争论：曹冲称象分为几步完成?从哪几个词可以看出? (1)自由朗读，要求读熟:曹操的儿子曹冲才7岁，他站
18、出来说：“我有个方法。先把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船舷上画一条线。再把大象赶上岸，往船上装石头，装到船下沉到画线的地方为止。然后，称一称船上的石头。石头有多重，就知道大象有多重了。”(教师出示第16张幻灯片引导小组合作学习) (2)(教师出示第17-19张幻灯片引导小组合作学习)幻灯片上根据“先再然后”等表示承接关系的词语出示句子，让同桌之间相互说说曹冲称象的方法再指名学生说，师生共同评价，看是否把曹冲称象的方法说清晰了。 (3)试验演示指名学生上讲台，一边说一边通过道具试验演示曹冲的称象方法教师提示全班学生仔细观看。(教师出示第20张幻灯片引导学生演说曹冲称象的步骤
19、。) (4)(教师出示第21张幻灯片)引导学生比拟说出三种方法哪种好?三种方法： a、造一杆大秤，砍一棵大树做秤杆。 b、把大象宰了，割成一块一块的再称。 c、把大象赶到船上，用船来称。 d、思索、争论：曹冲的称象方法好吗?为什么? (通过争论，使学生知道用船代替秤，解决了提不动的难题;用石头代替大象，解决不能把大象宰割成一块一块称的问题，从而熟悉到曹冲聪慧、擅长观看事物、爱动脑筋。) 5、(教师出示第22张幻灯片)启发学生说出其他更好的称象方法：曹冲才7岁，就这么聪慧，你也跟他差不多年纪，在我们科技进步的今日你还有其他更好的称象方法吗?同桌相互说一说，看看谁的方法最简便最不损害大象! (通过
20、教师启发学生说出在我们科技进步的今日还有其他更好的称象方法，使学生的思维更有新意。) 四、课堂作业： (教师出示第23张幻灯片)引导学生稳固课文内容在括号里填上适宜的词： 一()大象一()墙 一()柱子一()大秤 一()大船一()石头 五、拓展延长： (教师出示第24张幻灯片)引导学生回家做拓展作业： a、结合现在的条件，你有什么称象的好方法请写出来? b、给爸爸妈妈讲故事。 六、板书设计： 曹冲称象 大象身子像一堵墙，腿像四根柱子 三种方法称象： 1、造一杆大秤称象(官员说) 2、宰大象割肉再称(官员说) 3、把大象赶上船来称(曹冲说) 曹冲说的第三种方法好：曹冲聪慧、擅长观看事物、爱动脑筋
21、。 曹冲称象教案汇总三 教学要求： 1、熟悉12个生字，把握多音字“得”。会写6个生字。 2、正确、流利的朗读课文。 3、理解课文内容，知道曹冲是怎样称象的。 重难点，关键： 1、识字、写字。 2、弄清曹冲是怎样称象的。 课时划分： 两课时 第一课时 教学过程： 一、谈话，导入新课 1、启发谈话：同学们，你们见过别人称东西吗？都用什么称呀？ 2、教师：象有多重？现在称象不是难事，可在古时候，这的确件很难的事，今日我们就来学习课文，看看曹冲想出一个什么好方法称得大象的好方法。 二、自由读课文，认读生字，整体感知 1、学生借助拼音读课文，要求划诞生字，读准字音。 2、指名读课文。教师强调重点字的读
22、音。 3、教师出示生字卡片，检查学生认读状况。 4、学生再读课文思索：课文讲了一件什么事？ 5、指名反应。 三、读文，体会称大象的难度 1、找出描写大象的语句。 2、指导感情朗读，体会大象的大和重。 3、教师：见了这么大的象，这可怎么称呢？我们先看看官员们是怎么说的。 四、了解官员的想法，衬托曹冲的聪慧 1、读第三自然段，思索：官员们想出哪几种方法？ 2、学生沟通，这些方法行吗？ 3、分角色朗读课文，体会当时的情景。 五、朗读课文。 其次课时 教学过程： 一、复述故事，引入新课 1、出示生字卡片，大家一起读一读。 2、谁能把这个故事简洁的说一说。 3、官员们都说了些什么方法？ 4、可是这些方法
23、都不好，这时候，曹冲想了一个好方法。 二、读文试验，了解称象的过程 1、学生自由读课文，思索：曹冲所说的方法，要先干什么，再干什么，最终干什么？ 2、指名依据课文内容说一说。 3、引导争论： （1）曹冲的方法好吗？ （2）假如现在让你们去称这头象的重量，你们有什么方法？ 三、总结全文，启发学生 1、读文后你觉得曹冲是个怎样的孩子？ 2、应当学他什么？ 3、有感情的朗读课文。 四、指导书写 1、出示要求书写的生字，指名读一读。 2、用生字组词。 3、学生书写，教师巡察，强调双姿。 曹冲称象教案汇总四 曹冲称象一课主要写曹冲想出一个好方法称出了一头大象的重量的故事。我在讲这节课之前，深入钻研教材，
24、在年级组进展了屡次讨论，并参考了众多的教学思路，依据我们班学生的实际状况，制定了教学规划，把教学重点放在课文的第四自然段，理解曹冲想出的方法，感受曹冲是个聪慧、爱动脑筋的孩子。 曹冲称象的方法是：把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船舷上画一条线。再把大象赶上岸，往船上装石头。等到船下沉到画线的地方，称一称船上的石头。石头一共有多重，大象就有多重。 在教学这局部时，结合我们班学生的思维水平，我是这么做的： 首先，帮忙学生弄明白曹冲的方法是什么，他是怎么称出大象的重量的，理清文章脉络。我先提出问题说说曹冲说的称象的方法可以分为哪几步？引导学生带着问题认真读课文。然后点拨学生说说曹
25、冲在称象时先做什么、再做什么、接着做什么、最终做什么，使学生更清晰地理解曹冲称象一步步的过程。 接着，让学生用自己的话练习说曹冲称象的过程。刚开头学生不敢说、不会说，在我不断地鼓舞下，才有几个学生举手答复，但是表达不如人意。于是我出示flash课件，让学生边看课件边练习说，在理解课文内容、重难点的同时，熬炼了学生复述、口头表达的力量。在练习让学生用上表示先后挨次的词语“先、接着、然后、最终”有序表达曹冲称象的过程时，消失了困难，耽搁了一点时间，课前我预设做的不充分，对学生状况不了解。 通过这样反复的语言训练和演示课件让学生直观地去理解，我想，学生对于这个称象的过程已经有了深刻的了解，于是我趁热
26、打铁，问：你觉得曹冲称象的方法怎么样？好在哪？这个问题比拟简洁，学生能很快依据对课文的理解答复出来。接着我问曹冲是个是个什么样的孩子？他的聪慧表现在哪儿？其次个问题学生答复不出来。我引导学生思索曹冲是用什么称出了大象的重量，学生说出是船和石头，从而想到曹冲懂得这样的学问：同一条船，假如每次装载的物体重量一样，那么船身每次下沉的幅度一样，或者反过来说，假如每次船身下沉的幅度一样，说明船上装载的物体的重量也一样。曹冲能给运用上述学问和现有条件，找到解决问题的方法。他运用“船身下沉的幅度一样，说明船上装载的物体的重量也一样”的学问。先用一条船“称出”（找到）与大象重量一样的替代物若干块石头，再一称一
27、称地称这些石头的重量。这样，就把不能分开来称的身高，体重的大象，换成了可以分开来称的若干块石头，从而间接地称出了大象的重量。曹冲是个聪慧的孩子，他擅长观看、爱动脑筋。 我觉得这节课教学重点比拟突出，教学设计和多媒体的使用对教学难点的突破有帮忙，还是比拟圆满地完成了教学任务的。 曹冲称象教案汇总五 曹冲称象一文中，小小年纪的曹冲想出了用船代替大秤，用石块和大象的平衡，简洁的称出了大象的重量。由此可见曹冲擅长观看，擅长动脑真是个聪慧的孩子。依据课文交代：故事中的曹冲也才七岁，班里的学生也普遍是这个年龄，于是，我创设一个宽松的课堂情境，鼓舞共同争论，激发学生的想象。 上课一开头，我就依据学生已有的学
28、问阅历进展启发：“同学们，你们都见过大象吗?大象的模样是什么样的?”同学们乐开了花，纷纷举手，有的说在动物园看过，有的说，从电视动物世界看过，班里一位同学站起来说：“原来我读过盲人摸象的故事，里面是这样描写大象的，大象的身子像一堵墙，大象的腿像四根柱子，大象的耳朵像两把扇子，大象的尾巴像一根粗绳子。”我乘机导入：“你说得很好。大象这么大，究竟有多重呢?古时候有个叫曹冲的人就想了一个方法称出了大象的重量，那时他才七岁，想知道他用什么方法吗?”他们大声说：“想”。今日我们就来学习一个古时候的故事曹冲称象。”接着我板书课题，这个导入，很快抓住了学生的心，我很快就提出问题：“读了这个课题，你想了解些什
29、么?”学生很踊跃，他们纷纷发言：“我想知道为什么要称象?用什么方法来称?”我的导语也就成了学生的质疑的前提条件。从这个教学环节来看，我是胜利的，我到达了激发学生兴趣，开启学生思维的目标。 在教学曹冲称象这篇课文时，我先指导孩子多读，抓住课文中的重点词“先再然后”理解曹冲称象的几个步骤。其次，在课堂学习过程中加强重点词语的理解和运用。如：“大象究竟有多重呢?”“他叫人根据曹冲的方法去做，果真称出了大象的重量。”“究竟”“果真”，这些词要指导学生通过朗读，联系上下文体会意思。通过这几个环节，学生对这一难点根本上突破了，而且还训练了学生的说话和口头表达力量，增加了课堂的有效性。 阅读课的教学是语文课
30、教学的重点，称象这篇课文就是让学生感悟曹冲是个遇事爱动脑筋，能找出解决问题方法的聪慧孩子。在教学过程中，重视学生在充分读书的根底上，提出问题：“曹操为什么要称象?官员们用什么方法来称象?曹冲用的是什么方法?”引导学生合作争论，最终解决问题。 曹冲称象这篇课文就是告知我们“平常多观看，遇事多动脑，就能找到解决问题的好方法”这样一个道理。浅显易懂，学生很简单理解，但他们在生活中能否养成爱观看，思索的习惯呢?由于这节课安排了比拟多的重点词语和口头表达训练，所以，在拓展的环节，我做得明显是仓促的，不深入的。假如我能结合实际，问一问学生：在生活中你遇到过什么难题?你是怎么做的?这样学生从课文中悟出的会更
31、多。 我想：今后的每节课假如都能从多个方面着手进展备课、教学讨论的话，那我的每节语文课都能使学生学有所得，学有所获。我盼望在不断的练习中，实践中，我的语文课堂也能逐步走向成熟，走向完善。 曹冲称象教案汇总六 我曾经执教了第四册语文课文曹冲称象一课的教学，印象较深。下面把所教及所思记录下来，与大家一起共享。 这节课我是这样设计导入语的：“同学们，在现代社会，科学技术有了很大的进展，要称一头活着的大象甚至更重的东西是不成什么问题的，但是，要是在古时候，这却是一件很难的事，今日我们就来学习一个古时候的故事称象。”接着我板书课题。 由于我这个导入很快就抓住了学生的心，于是提出问题：“读了这个课题，你想
32、了解些什么？” 学生很踊跃，他们纷纷发言：“我想知道这个故事中讲谁要称象，为什么要称象？用什么方法来称？最终真的称出来了吗？” 常话说得好：“好的开头是胜利的一半。”教学中，我一向都很重视导入的教学，特殊对于小学生。好的导入，能很快抓住学生的心，促使学生很快进入到教学中来。另外，细心设计导入语，也会使教师自己布满自信念，能很快进入教学正题，不至于东拉西扯，避开课堂随便性。 就 本文而言，“曹冲称象”是一个发生在古时候的故事，学生就很想了解在科技不兴旺的时候，人们是怎么来称一头活着的象的。这件事就是使学生产生了很大的兴 趣。“兴趣是最好的教师。”我的导语也就成了学生质疑的前提条件。从这个教学环节
33、来看，我是胜利的，我到达了激发学生兴趣，开启学生思维的目的。 在学习过程中，学生在充分读书的根底上，提出了许多问题：“曹操为什么要称象？官员们用什么方法来称象？曹冲用的是什么方法？还有没有更好的方法？” 我梳理了学生的问题后，抛开了课前的教学设计，调整教学步骤如下： （课堂实录） 1、提问：官员们想出了哪些称象方法？(用句型“有的.有的.也有的.”练说)曹操听了态度怎么样？（直摇头）“直摇头”什么意思？(做个动作看看) 争论：为什么直摇头呢？ 2、提问：曹操认为曹冲的方法好不好？从课文中哪句话看出来？这种方法好在哪儿？(曹操微笑着点点头，用船代秤，解决“提不动”的问题，用石代象解决宰象的问题，
34、既称出大象的重量，又不损害大象，是一种科学的称象方法，与官员们笨拙的称象方法形成鲜亮比照) 3、提问：曹冲称象的结果怎样？“果真”一词什么意思？曹冲当时几岁？“才”什么意思？ 曹冲称象教案汇总七 全文共五个自然段，是根据事情进展的挨次介绍的。教学中我主要让学生自读，多种形式朗读，解决不熟悉的字，理解文章的主要意思，通过理解文字语言去理解曹冲称象的方法。 教学中我指导学生抓在文中几处内容进展比照： 1、官员和曹冲比照。 2、曹操前后态度的比照。 3、官员们称象的方法和曹冲称象的方法比照。 课文第三、四自然段是本课的重难点，我重点指导学生读好这两段。在教学第三自然段时，主要让学生抓住“直摇头”的“
35、直”字来强调曹操对官员们的方法是不满足的。在教学第四自然段时，用称象课件演示称象的过程，来帮忙学生理解曹冲当时是如何称象的。留意指导学生抓住表示先后挨次的词“先然后再最终”，描述称象的过程，为复述课文作预备。 为了激发学生的制造力，在结尾处我安排了拓展课文这一环节，我想进一步启发学生进展制造性思维，我说：“假如当时你就在现场，你还有什么好方法，能称出大象的重量？”学生的心情又高涨起来，有的读课文，有的看插图，有的热闹地争论。一名学生兴奋地站起来，提出了他的新方法：一块石头一般都很重，。曹冲用石头称象，需要士兵们一块一块地抬到船上，再一块一块地称，真辛苦！我用士兵来代替石头称象。一名士兵的体重只
36、有一百多斤，用土兵代替石头称。士兵们跑到船上去，不费吹灰之力，最终，只要每个士兵称出自己的体重，全部加起来，就可以知道大象有多重了。这样称不是更快更简单吗？嘿！说得真不错！教室里立刻响起一阵掌声。“还可以用粮食代替大象的重量！”“只要是比拟沉，又简单计算重量的西都可以你想得很好，”这时，有个学生站起来说：“教师我曾经见过一种地秤，连汽车的重量都能称出来。我们也可以把大象赶上去。”孩子的答案是对的，只是他没有考虑当时还没有地秤这种东西，但是他的思路也是对的，他没有一味地从别人已经想好的思维角度动身，而是想另辟蹊径。他的这种考虑问题的方法应当得到教师的鼓励，这不正是学生发散思维之后得到的成果吗？“
37、但是在三国时期，能解决这个间题可是太不一般了。所以我们才说曹冲是聪慧的呀！”就这样这节课在同学们的欢声笑语中完毕了。 通过让学生在学习课文的根底上，去探究更多的称重的方法，使学生的思维得到了发散，他们学会了从不同的角度上去思索问题的答案，学生答案的丰富超出了我的想像。尽管学生的创新求异有时是不成熟的，只要能通过正确的方法调动学生去积极的运用大脑思索问题，学生的潜能就能在学习中被释放出来。我们也要多赐予学生掌声与喝彩，少责难与批判，使学生成为勇于尝试，敢于探究，在失败和挫折面前不气馁，并且有积极安康心理的开拓型人才。 曹冲称象教案汇总八 “曹冲想的方法是什么样的？你能不能用自己的话来说说？”这是
38、我在教学曹冲称象一课时提出的问题。经过一次次反复的练说以后，曹冲那聪慧机智的印象已深深印在每个孩子的脑海中。“你还有更好的方法吗？”我进一步启发学生进展制造性思维。可没想到这一问题一提出，全班同学异口同声地说：“没了！”连平常好逞强的孩子都是直摇头。这真是出乎我的意料，看来曹冲在孩子眼里已不是一个一般的人。而是成了无法超越的神了！这可不行！如何激发孩子的创新精神，增加他们的自信念呢？我灵机一动，说：“教师在书上，看到有个学校的小朋友想出了一个好方法，比曹冲的还要好呢！不知我们班有没有同学能想出来？”激将法起作用了，立刻有人举手了。屠鑫元第一个发言。他说：“人走进船里，人有多重大象就有多重！”我
39、心里一乐！这个方法真好！刚要大力夸奖他。可转念一想，孩子们懂得这个方法的妙处吗？就问：“这个方法行吗？”不问不知道，一问吓一跳，竟有许多人说不行。有的说：“没秤怎么称人？那时侯还没有俞医师（学校的校医）那种秤。”哦！原来在孩子眼里只有磅秤才可以称人。有的说：“小孩子可以称，大人不能称。”（一问，才知他们认为书上说没有那么大的秤来称大象，大人身子重，也没法称。）“人都到船上去了怎么划线啊？”我耐着性子和孩子们一一争论解决这些问题后，正想进入下一环节，课堂上又有人大声说：“我觉得还是不行！”真是恼火！可新课标提出课堂以学生为主，我忍住这股无名火，急躁地问：“为什么？”“教师你说的，要许多人在一起才
40、能和大象一样重。人太多了，称不完啊！”“也不至于到称不完的程度，即使许多许多，一天称不完两天，两天称不完三天总有一天能称完，总比把大象斩了要好啊！”最终大家终于全都同意，这个方法不但行，而且比曹冲的要好。不用把石头搬上搬下的，人自己会走，多便利啊！这时，我向那位同学竖起大拇指说：“了不起，能想出那么好的方法！要是当时你在场，曹操就不用操冲的方法，肯定用你的！” “谁还有其他更好的方法呢？”“我有！”“我有！”课堂上小手林立！如今，操冲不再是无法超越的神了！ 一、民主是新课程提倡的重要理念： 我们应当把课堂还给学生，教师与学生间的沟通是公平的，应敬重学生独特的熟悉和感受。这个案例中，教师努力做到
41、不做权威，不强制学生必需听从教师的理解和熟悉，完全敬重学生的意见，让学生畅所欲言，在公平对话中理解文本，超越文本。充分表达了课堂是学生伸展灵性的空间。 二、教师是学习活动的引导者： 在学生思维受阻时，能设计奇妙的环节激起学生进一步探究的欲望，实现课程资源价值的超水平发挥。本案例中，当学生把曹冲看作是一个无法超越的神，学生的创新思维受遏止时，依据学生争强好胜的心理，以一句看似不经意的话语，使寂静的课堂泛起一阵涟漪。 曹冲称象教案汇总九 活动目标： 1.能较合理的想象，分析故事情节，进一步理解故事内容。 2.初步感受中国的历史故事，并引导幼儿懂得遇事要开动脑筋。 3.通过阅读，理解故事情节。 4.
42、通过视听讲结合的互动方式，进展连贯表述的力量。活动预备： 故事视频等。 活动过程： 一、导入 画大象引出本次活动内容。(画个大圆做身子，画个小圆做脑袋，画两根粗的树干做大腿，画一根长的树干做鼻子，画两张树叶做耳朵，画两根尖尖的树枝做牙齿，最终画上尾巴。) 二、教师分段叙述故事，幼儿边听边猜边议曹冲称象的 方法 1、讲故事，从开头至我有方法。 问题：曹冲会想出什么方法来称象? 2、教师连续讲故事至在船帮上齐水面上画一道记号。 问题：曹冲为什么要在船帮齐水面的地方画一道记号?曹冲接下来会做什么呢? 3、教师连续讲故事至曹冲观察船帮上的记号齐了水面，就叫人把石头一担一担地挑下来。 问题：曹冲为什么要
43、往船上倒石头? 4、教师讲故事至结尾。 (1)争论：为什么说曹冲是一个聪慧的孩子? (2)给故事取题目。 三、完整观赏故事，进一步理解故事的内容延长活动： 这是一个历史故事，也是一个才智故事。这个故事在我们幼儿园的楼梯上也有图片，其实在幼儿园还有许多关于民间的故事，小朋友也可以叫你爸爸妈妈讲给你听听。你们还可以请你的爸爸妈妈讲讲你自己的聪慧故事，好吗?课后反思： 为了更好的开展课题讨论，我们在走廊、楼梯都张贴了我们教师自己画的民间故事连环画，加深幼儿对民间故事的理解。曹冲称象这是个智力故事，在设计的时候困惑许多，由于问题很难提炼，称象的方法怎样才能用幼儿能理解的语言来表述。但在上的时候孩子们已经对故事有所了解，一个问题抛下去幼儿立刻就答复出来了，所以就没有了猜想的时机。整节课用时较短，而且我只用了视频，在分段理解故事时还是用ppt比拟好，最终完整观赏时用视频。虽然课堂效果没有估计的那么好，但对于自己来说也是一次新的尝试，在选材设计试教中自己获得珍贵的阅历。