最后一课教案3篇.doc

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1、 最后一课教案3篇教学目标： 、学习本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格的写法。 、体会本文所表现的剧烈的爱国主义精神，培育对汉语的喜爱。 教学重点： 1通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格。 2重要语句的深刻含义。 教学难点：此文的背景和对喜爱祖国语言是一种爱国的理解。 教学设想：首先熟识小说的故事情节，把握人物思想感情进展、变化的脉络，正确区分故事情节的层次和人物思想感情进展的阶段，从而体会人物的内心活动，分析人物在情节进展中的表现，最终理解人物的思想品质，共性特征以及人物的社会意义。 教学课时：3 第一课时 教学要点：字词、理清小说的根本情节、

2、训练复述力量、小说的构造及环境描写的作用。 教学过程： 一、由奥运会引入爱国主义短篇小说最终一课 （爱国主义包含着荣誉感、骄傲感、保卫民族尊严，领土完整等情感） 二简介背景及。（见书43页） 这篇小说是以普法战斗中法国惨败，割地赔款这一历史大事为背景的。选材别出心裁，既没揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的抵抗，而是奇妙地选取一所一般小学中的最终一堂法语课来反映锋利的民族冲突，反映沦落人民对祖国的眷恋、喜爱和对侵略者的仇恨，都倾注在这“最终一课”中，使小说更具社会意义。都德，法国19世纪下半期的小说家，其小说多以反映普法战斗为主。 三正字音 祈祷 哽咽 郝叟 后悔 吵闹 惨白 四小说常识 1属

3、于叙事性文学体裁，以人物形象刻画出中心，通过完整的故事情节和详细环境描写来反映现实生活的叙事作品。 2分类：按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、微型小说。按内容特点分历史、科幻、爱情、挖苦小说。 3小说要素：人物（通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物） 环境（社会环境：交待时代背景 自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、衬托气氛，表现人物性格、感情 情节（序幕、开端、进展、高潮、结局、尾声） 五分析 1解题： 最终一课，是指在普法战斗法国失败后，沦落区阿尔萨斯一所小学上的最终一节法语课。故事的主要人物是法语教师韩麦尔先生和一名小学生小弗郎士。 2本文线索：“我”的见闻感受。 3

4、学生复述故事情节，划分构造。（练习一） 一（1-6）上学路上（开端）表现小弗郎士贪玩，稚嫩。 二、（7-23）仔细上课（进展）表现小弗郎士的惊讶，惊诧，到恍然大悟，心里万分难过，感情发生变化 三、（24-末）宣布散学（高潮、结局）师生心相通，忠于祖国，绝不屈服。 4分析第一局部：朗读、划出环境描写 ，分析其作用。 自然环境描写“天气”“画眉”等反映出小弗郎士贪玩、无忧无虑的稚嫩心态。 社会环境描写“普鲁士兵操练”“布告牌”交待了故事发生的时代背景，是普法战斗中法国沦落，并设置了悬念，布告牌上究竟写了些什么，为人物思想感情的变化作好铺垫。 5分析其次局部：对课堂气氛的描写的作用。 课堂气氛与往日

5、的不同 课堂气氛：（往日） 吵闹 （今日）偏安宁静静的 教师态度：骂态度温柔 教师衣着：穿礼服，衣着盛大。 人们：神色忧虑，少见的人也都来了。 渲染了一种严厉、庄重、悲愤的气氛。 四、作业：将本文缩写成一篇两百字左右的故事梗概。 其次课时 要点：1分析小弗郎士，通过理解小说对人物的动作、语言、心理等的描写把握人物形象2理解关键语句的含义。 一、复述根本情节 ，要求能表达情节进展的脉胳。 二、阅读前10段 1、小弗郎士上课途中见到、听到、想到了什么？文中为什么不直接从上课写起？ 独白式的心理描写，写出小弗郎士天真好玩、不爱学习、的稚气性格，但他还能管住自己，战胜了想逃学的念头，突出他还有肯定的意

6、志力，为下文的转变埋下伏笔。同时也呈现了他性格中的另一面，“一切坏消息”“又出了什么事了”，看来稚气，内心爱憎清楚，对敌人还是有一点恨。铁匠开玩笑，他以为是挖苦自己，所以气急败坏地跑进先生的院子里，说明他有很强的自尊心。 直接描写小弗郎士的同时，也间接表现了先生的严峻，对下文写教师态度的变化，突出主题，有衬托作用。同时，看布告牌的细节，也奇妙的交代了故事的背景。 不直接从上课写起，而是着意渲染一种和平、明朗、轻快的风光，跟下文的悲剧气氛形成鲜亮比照，使人们的心情反而有“国破山河在，城春草木深”的学生、压抑的感觉。 2、这最终一课的上课前与往日不同的缘由是什么？最终一课有什么特殊含义？ 通过先生

7、的话点明这最终一课的含义，普鲁士统治者制止阿尔萨斯大林、洛林人民学习自己祖国的语言，妄图用这种阴险毒辣的方式奴役法国人民，韩麦尔先生在这种状况下，连连强调这一课无论是对教师还是对学生装来说，都是“最终一课”，这样，“最终一课”本身就是抗议侵略者奴役法国人民的爱国举动。在悲剧命运的打击下，小弗郎士埋藏在心灵深处的爱国情、亡国恨一齐迸发出来。“我的最终一堂法语课”独立成段，是为了突出 教师的话，在小弗郎士感情上引起的共鸣和反响。 3听到韩麦尔先生说“今日是最终一堂法语课了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些变化？从文中找出有关语句。 刚刚迷惑不解的现象豁然明白了。小弗郎士原来是很贪玩稚嫩，现在

8、对再也不能学法语感到惋惜，为贪玩面懊悔，厌烦的书变成老友。原来是可怕教师，现在教师的责罚也忘了，对教师布满怜悯、敬重、爱戴之情。原来还觉得好玩的操练，现在也从心底里憎恨起来，“这些坏家伙”。这段心理活动，说明教师真挚深切的爱国热忱，也通过小弗郎士对教师的感情变化从可怕到，说明了孩子心灵上爱国意识正在成长。 4为什么小弗郎士这一节课特殊专心听？而且都能听明白？ 法国侵略者强行剥夺法国人民学习自己祖国语言的权利和自由，激起了全部人的悲愤和爱国热忱。他们把法语和祖国视为同义词不达意，爱法语就是喜爱法兰西祖国，因此他们对统治者的恨和对祖国的爱都分散在这最终一课，小弗郎士珍视这最终一课，并把学好祖国语言

9、作为爱国的神圣职责，因面产生了高度的学习热忱。当教师提问时不会，而感到难过，说明有了耻辱感。学习文法易懂，说明学习态端正了。他特殊专心去听，教师也特殊专心教，因而能听懂。 5、小弗郎士以怎样的心情观看教师，联想到了什么？ 小弗郎士对教师布满怜悯、敬重、爱戴之情，由于喜爱法语的教师将不能再教法语了。他由字帖想到国旗，说明了他对祖国及祖国语言的深厚感情。由鸽子想到普鲁士兵该不会也强迫这些鸽子也用德国语唱歌吧，写出了他心中的爱国情感正在萌发，对侵略者的禁教法语的卑劣行为的轻视和仇恨正在迸发。 6、为什么小弗郎士永久忘不了“这最终一课”？（.总结） 1小弗郎士本质不坏，2受到教师的影响，3亡国惨痛的震

10、撼，激发了他心中的爱国情感。 三作业：小弗郎士为什么会有这么大的变化？请就此发表你的意见，写一段话。留意要从文章中找依据。 第三课时 要点：分析韩麦尔先生形象。 一复习简述小弗郎士的感情变化 二分析：韩麦尔先生不仅是一们法语教师，更是一们对祖国布满喜爱的爱国志士，请找出详细表现。 1、 韩麦尔先生穿上礼服上课，表达了他对这节课的重视与纪念，来表现他对将要失去国土的敬意。 2小弗郎士没能答出分词的用法，教师说了什么？由此可看出他的心情是怎样的？ 他出于民族责任感，沉痛地.总结了教训：1学生不努力2父母不关怀3教师不尽责。.总结过去的目的，在于让学生珍视这最终一课。说学生可怜，是说教师没教好，学生

11、没学好，快要做亡国奴时，还学不好祖国语言，只会给敌人轻视。失去民族尊严。 3、教师讲到法语是对法语有什么评价？用了什么比方？这个比方的深刻意义是什么？ 高度赞美法国语言，强调把握法语的重要意义。用监狱的大门比方普鲁士对法国人民的统治与封锁，钥匙比方法国语言；含义是：把握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，战胜敌人，求得民族的解放。 4、上习字课时，教师是怎样安排的？有什么用意，产生什么效果？ 忍受着离开效劳了40多年的本乡的苦痛，专心教学，写“法兰西”“阿尔萨斯”等别出心裁的字帖，象征着阿尔萨斯大林和法兰西祖国永久在一起，激发学生的爱国热忱。 5重点分析最终一局部：这段文字对韩麦尔

12、先生进展了哪些方面的描写？为什么他听到钟声，脸色惨白？我又为什么觉得他从来没有这么高大？ 有神态、语言、动作描写。钟声宣告了最终一堂法语课的完毕的时间已经到了，从今将和祖国的语言告辞；而我从先生的脸色中感到他对祖国的爱，对失去祖国的苦痛心情。他的爱国精神，使我觉得他的形象高大了，我熟悉到他不仅仅是一位教师，更是一位爱国志士。“惨白”不能换“苍白”，由于惨白带感情颜色，多指白得厉害，可怕，而苍白多指病容。 最终一课教案 篇2 【教学目标】 1、依据小说的三要素：人物、故事情节、环境，来初步把握小说的内容; 2、通过分析典型细节，分析人物形象; 3、培育学生喜爱母语、喜爱祖国的感情。 【教学重点】

13、 通过分析典型细节，分析人物形象。 【课时安排】 两课时。 【教学过程】 第一课时 一、介绍故事背景，导入新课 1870年7月19日一1871年5月10日，法国同普鲁士王国之间发生了一场重大战斗普法战斗。普法战斗以法国的惨败告终，战后，法国东部的阿尔萨斯和洛林两省被割让给普鲁士。最终一课就是以这一历史大事为背景，表现阿尔萨斯省人民沦为异族奴隶的苦痛。面对侵略，法兰西人民奋起抵抗。 二、整体感知 1、简介小说： 小说，是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和详细的环境描写来反映社会生活的一种文学样式。 2、介绍小说的三要素： 人物、环境、故事情节。 故事情节是故事发生、进展、完毕的过程。一般

14、分为：开端、进展、高潮、结局。 引导学生找出记叙文六要素和小说三要素之间的关系，便于学生理解。 3、学生结合文章特别的历史背景，有感情的大声朗读课文; 4、学生概述本文的主要内容; 三、再读、分析课文 1、学生三读课文，依据有关小说的学问，找出本文中的人物(仆人公)，理清文章的故事情节： 明确：仆人公：小弗郎士 韩麦尔先生 情节：上学路上 上最终一课的过程 下课 上课前、上课中 四、四读课文，围绕变字讨论人物形象 1、分析文章主要人物形象之一：小弗郎士 学生细读课文，找出课文中描写小弗郎士动作、心理的句子，然后分析小弗郎士上课前后心情、态度发生了哪些根本的变化?变化的缘由是什么? 2、学生自由

15、发言，并自行归纳总结。 3、学生总结小弗朗士是个怎样的孩子。 五、小结 六、布置作业 朗读课文，思索小弗郎士在小说中起到了什么作用? 其次课时 一、读课文，依照分析小弗郎士的方法分析韩麦尔先生身上所发生的变化 1、学生小组推举代表沟通，并自行归纳。 2、学生再读课文，想象揣摩： 我每次抬起头来，总观察韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看四周的东西，似乎要把这个小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。 (猜测一下，韩麦尔先生此刻在想什么?) 突然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。 我的朋友们啊，他

16、说，我我 但是他哽住了，他说不下去了。 他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力气，写了两个大字： 法兰西万岁! (请你用一两个词语形容韩麦尔先生此时的心情) 3、学生概括韩麦尔先生是个怎样的人： (学生小组争论沟通，然后全班沟通) 4、学生再读课文，找一下看看文中所写的环境和其他人物，是否也发生了变化?假如有变化，表现在哪些方面? (教师指名答复) 5、教师进展总结归纳。 二、拓展阅读 阅读同步P35。 1、运用本课所学的阅读方法完成小说蜡烛的练习题。 2、依据自己的理解体会写一篇读后感。 最终一课教案 篇3 教学目标： 学问与力量 1、理解小说的要素。 2、初步了解阅读小说从情节入手的方

17、法。 3、能分析小弗郎士心理变化的过程及缘由；能分析塑造小弗郎士这个形象的意义。 4、语言描写、动作描写和心理描写的作用。能结合韩麦尔先生的语言、行动、外貌来分析其思想性格。 过程与方法： 1 通过阅读，讲清小说的三要素； 2 教学方法：自由阅读法、品尝体会法、研讨分析法 情感态度与价值观： 感悟小说所表现的剧烈的爱国主义精神，激发喜爱租国的思想情感。 教学重点： 分析小弗郎士和韩麦尔先生两个人形象。 教学难点： 韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。 学法与教法： 1、文献法：指导学生预习时搜集作品写作背景、了解作家及历史。 2、诵读法：通过默读、品读、理清思路、熟识情节，

18、并用简要语言复述出来。 3、探究法：在边读边议的过程中，分析人的思想感情进展与变化，体会人的内心活动进而理解人的品质、共性特征及社会意义。 4、创新法：启发学生绽开想象的翅膀，进展写作迁移。 教学时间：二课时 教学过程 一、激趣导入激发兴趣完成积存 一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。学习喜爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的详细表现。明末清初的爱国主义思想家、闻名学者顾炎武先生有这样一句名言：“天下兴亡，匹夫有责。”宋朝闻名文学家范仲淹也有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”之言，这些表达出来的都是浓浓的爱国之情。不管古今中外，全部爱国志士的爱国深情都是一样的。

19、同样，不管年龄的长幼，他们的爱国之情也是可以相通的。法国作家都德的最终一课表达的便是法国人民的深厚的对母语的喜爱，对祖国的喜爱，对民族的喜爱。 二、第一个教学板块：检查预习 1、检查词的音形义 2、明确学习目标 3、在预习中你学到了哪些新学问呢？ 4、简介： 阿尔封斯都德，（1840-1897），19世纪法国小说家，生于没落的丝绸商人家庭，15岁时由于家庭破产，被迫辍学谋生，一生创作了13部长篇小说、四部短篇小说集和一个剧本，以短篇小说集磨坊书札，长篇小说小东西赢得声誉。普法战斗时入伍，参与防卫战斗，丰富了创作题材，写出闻名短篇小说集月癯故事集，其中一组爱国故事，显示了作家的高尚追求。其中最终

20、一课、柏林之围是世界短篇小说中的名篇。最终一课是于1873年写的。此时普法战斗刚刚完毕两年。 5、介绍时代背景： 1870年普鲁士入侵法国，爆发了普法战斗，法国战败后，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给了普鲁士。普鲁士政府占据后，为了让当地人民永久遗忘祖国，自己好永久统治这个地方，下了一道命令：让两个州的学生只准教德语，不准再教法语。最终一课就反映这一大事。 6、小说 小说是和诗歌、散文、戏剧并列的文学的根本形式之一。小说以刻画人形象为中心，通过完整的故事情节和详细的环境描写来宽阔地反映社会生活。 三要素 人（ 通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人 ） 环境（ 社会环境：交待

21、时代背景；自然环境：交待人活动的时间、地点、景物、衬托气氛，表现人性格、感情。） 情节（开端、进展、高潮、结局） 小说分类：按篇幅长短分：长篇、中篇、短篇、小小说（微型小说）。 三、其次个教学板块：听读-整体感知理清思路 1、本文是什么文体小说。本文的仆人公是谁韩麦尔先生和小弗朗士。用一句话概括本文主题反映法国人民在国土沦丧时剧烈的爱国主义精神。 2、”“我”是谁？是不是都德？为什么？ “我”是小弗朗士。不是都德，由于这是小说，人是虚构的。 小弗郎士在小说中起到了什么作用? 这种第一人称的写法能给读者亲切和真实的感受。 首先，小弗郎士在小说中有贯串故事情节的作用。写了小弗郎士的逃学、上学经过。

22、通过他的行踪，写到了几个相互关联却彼此分别的场面：普鲁士士兵的操练场，镇公所的布告牌，小镇里的学校。没有这样一个人，这些场面就很难组织为一篇有机的作品。 其次，小弗郎士还起到了深化小说主题的重要作用。阿尔萨斯被割让给普鲁士，阿尔萨斯人不但失去了自己生于斯长于斯的土地，还将失去自己朝夕使用的母语。这样惨痛的情感该如何表达?选择了小弗郎士这样一个平常不爱学法语的淘气男孩，用他的内心感受来反映整个民族的沉痛的感受。这种写法有着极其剧烈的比照效果，产生出剧烈的震撼心灵的作用。 3、从情节人手，分析人形象及思想情感（依据参考书） 小说以“我”的见闻感受为线索，依据故事情节可把课文划分成哪几局部？ 明确：

23、小说以“我”的见闻感受为线索，按上学路上、上课、散学的挨次来安排情节。共分为四个大局部。 第一局部：（1-6）故事的开端。 写小弗郎士上学路上的所见所闻所感。 其次局部：（7-23）故事的进展。 写韩麦尔先生讲授“最终一课”的情景和小弗郎士的转变。 第三局部：（24-29）故事的高潮和结局。 写韩麦尔先生悲愤地宣布“最终一课”的完毕。 四、第三个教学板块：分析人形象 (一)品读小弗郎士的语言、动作、心理活动的描写 边读边用笔勾画出人的语言、动作、心理活动等重要语句，了解人的思想感情。按小弗郎士的三个思想感情变化，分成三组，每组答复一个问题。 a、从贪玩、不爱学习到喜爱语法 b、从怕教师到理解、

24、怜悯并尊敬教师 c、从稚嫩不懂事到喜爱祖国 小结：小弗郎士是个顽皮的孩子，学习上要求自己不严，怕教师骂就想逃学。但在最终一课上，他的思想感情发生了急剧的变化，这种变化的缘由是多方面的。他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但“还能管住自己”。他有一个好教师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用。但更重要的，是亡国的惨痛带来的巨大震撼，是“最终一课”的典型环境，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情损害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。(板书：语言 动作 心理) (二)品尝韩麦尔先生的形象 1、韩麦尔先生是怎样一个人？ 明确：韩麦尔先生是一位喜爱祖国、喜爱祖国语言、喜爱自己工作的一般的乡村小

25、学教师。 2、小说刻画人所用的描写方法有哪些？能够反映人当时的什么心理活动和性格特点？ 明确：擅长通过语言、动作、神态和心理描写来表达人的思想感情，提醒人的内心世界。 刻画 韩麦尔 主要通过语言、动作和神态进展。 1、语言： 韩麦尔先生已经坐上椅子，像刚刚对我说话那样，又严厉又严厉地对我们说：“我的孩子们，这是我最终一次给你们上课了。柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。新教师明天就到。今日是你们最终一堂法语课，我盼望你们多多专心学习” 我听见韩麦尔先生对我说： “我也不责怪你，小弗郎士，你自己肯定够难过的了这就是了。大家每天都这么想：算了吧，时间有的是，明天再学也不迟。”现在看

26、看我们的结果吧。唉，总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸。现在那些家伙就有理由对我们说了：怎么？你们还自己说是法国人呢，你们连自己的语言都不会说，不会写！”不过，可怜的小弗郎士，也并不是你一个人的过错，我们大家都有很多地方应当责怪自己呢。” “你们的爹妈对你们的学习不够关怀。他们为了多赚一点钱，宁可叫你们丢下书本到地里，到纱厂里去干活儿。我呢，我莫非没有应当责怪自己的地方吗？我不是经常让你们丢下功课替我浇花吗？我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？” “我的朋友们啊，”他说，“我-我-” 但是他哽住了，他说不下去了。 明确：小说通过先生在“最终一课”上所讲的话，表现了他对祖国、对

27、祖国语言、对自己工作的喜爱，对祖国儿童深厚的爱和无限的盼望，以及对国土沦落的深切的悲伤和苦痛的思想感情。 2. 动作、神态： 他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力气，写了两个大字： 然后他呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说,只向我们做了一个手势 观察韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看四周的东西，似乎要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。 明确：小说深刻地提醒了人内心感动、沉痛、依恋、悲愤的心情，表现了他崇高的爱国精神。 明确小说人的分析方法：读描写析形象揭根源 五、第四个教学板块 1、文章哪些地方运用了环境描写？有什么作用？ 明确：课文第1-6 段中分别有这样的描写： “天气那么

28、温和，那么晴朗！画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士士兵正在操练。” “最近两年来，我们的一切坏消息都是从那里传出来的：败仗啦，征发啦，司令部的各种命令啦。” 这些描写的作用是： 写了上学途中的情景，交代故事发生的背景。 普鲁士士兵操练和两年来始终有坏消息，这就奇妙地示意了时代背景。 很多人围观新的布告，但毕竟出了什么事却未直接写出；这使读者产生悬念，吸引读者急于读下去。 2、细节描写。这篇小说的很多细节描写是非常耐人寻味的。就拿描写屋顶上鸽子咕咕低叫这一细节来说，它使小弗郎士提出一个幽默的问题：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!”旋即文笔骤收，戛然而止。答案，就留给读者去

29、思考、补充。又如韩麦尔的那顶“绣边的小黑丝帽”，郝叟老头的那本“初级读本”，和那副横放在书上面的大眼镜，不待说给人留下深刻的印象。还有作品中前后两次消失的普鲁士军的操练和军号声，教室里飞进的几个金龟子，黑板上书写的“法兰西万岁”几个大字，这些细节看来是信手拈来，实际上却并非可有可无，它们起着衬托环境气氛、刻画人性格和提醒主题思想的作用。每一细节都蕴含深意，发人深思。 六、第五个教学板块 （一）体会重点句的深刻含义。 1. 为什么说“总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”？ 2. “亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就似乎拿着一把翻开监狱大门的钥匙”。这句话该如何理解？ 3

30、. 为什么小弗郎士今日听讲会全都懂，感到挺简单？ 明确： 1. 明天永久没完，拖的结果是连祖国的语言都还不会说，却已经失去了学习祖国语言的权利。表现了非常苦痛的心情。 2. 假如牢记祖国语言，就永久不会遗忘自己的祖国，就会激发爱国心和对敌人斗争的意志，不会遗忘恢复国土，争取自由，所以似乎拿着一把翻开监狱大门的钥匙。 3. 小弗郎士受到剧烈的爱国主义教育，自觉地努力学习，恨不得一下子把全部该学的祖国语言都学好。 （二）破折号、省略号的作用 明确：结尾局部三个破折号的作用： 明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。 说明大家感觉这最终一堂课过得特别快，不知不觉到时间了。 从语言形式上看，两个破折号

31、表示哽住了，说不下去。应以悲愤的感情拖长。从内容看，表现了韩麦尔先生心情哀思，百感交集的简单心情。 在最终分手时有许多话要讲，但感动得说不出来，也无法抑制自己的感情。这两个字表示坚信法兰西祖国必胜，让人们不要遗忘自己的祖国。这是韩麦尔爱国主义的集中表现。 七、第六个教学板块：学问运用激活思想创新写作 （1）激活思想 小结全文：这篇小说以小弗郎士在法国沦落时“最终一课”中的见闻感受为线索，通过人的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现了法国人民崇高的爱国主义精神。 提问：同学们学习了最终一课后，你受到了哪些教育？(要求学生用自己的语言表述) 学生明确：失去国土的法国人民这样喜爱他们的民族语言，这样喜爱他们的国家！他们宏大的爱国主义精神是永久值得我们学习的！我们要喜爱中华民族的语言，我们要喜爱中华人民共和国！同时，在写作上，我们要学习本文通过典型环境，运用语言、表情、动作、心理活动的描写，突出典型人的典型性格的写法。 2、创新写作 续写提示： 题目设计为之后。紧承文末一句话，围绕爱国主义的主题绽开合情合理的想象。如：生气的人们久久不愿离开教室，人们高呼：“我们要法语，不要德语！”“打倒普鲁士！”“法兰西万岁！”普鲁士兵凶补恶煞的冲进教室，与人们厮打起来人们含恨离去几天后，大人、小孩、男人、女人聚拢在一起，韩麦尔先生又给人们上法语课构造要完整。