《曹溪中心小学科学科课题研究阶段总结.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《曹溪中心小学科学科课题研究阶段总结.docx（15页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 曹溪中心小学科学科课题研究阶段总结 曹溪中心小学科学科课题讨论阶段总结 曹溪中心小学综合科课题讨论阶段小结 填表日期：201*年5月课题名称讨论阶段课堂教学有效性的讨论（综合学科）总结阶段试验教师讨论期限谢慧恋201*.9-201*.9试验班级六（3）阶段讨论小结经过一段时间的不断学习和实践摸索，我努力提高了自己对信息技术教学的熟悉，开头关注学生课堂的全面过程，充分发挥学生在教学中的主体作用，注意对差生的培育和帮忙。准时反思教师的教与学生的学，不断课堂教学。我作了如下一些探究：一、还课堂给学生，在自主操作中促进学生表达与沟通。学会大胆地与他人沟通，如：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善
2、待批判以端详自己的观点，获得更正确的熟悉，学会相互接纳、欣赏、共享、互助等等。为此，在科学课上，我总是尽力拓展让学生可以相互沟通的空间，尽量给出肯定的评价时间，制造让学生进展表达与沟通的时机。把课堂还给学生，让他们思索作品，和他人合作。在这些合作中，孩子们也进一步反思自己的作品，如何能改良，不仅关注自己，也关注着他人，在操作中促进学生的表达与沟通。二、准时对作品评价，对不同的学生评价不同，创立积极和谐的学习气氛。积极和谐的学习气氛对于学生的学习起着特别重要的作用。一方面，教师就是要仔细备课，预备材料，努力让学生喜爱上课；另一方面，结合使用优秀教师设计的课堂评价表，对学生的科学课全程进展评价。让
3、学生参加课堂评价，反思自己的学习状况，教师在教学帮忙，鼓舞中仍将发挥重要作用，但是不再充当裁判员的角色，而是学生学习的伙伴和鼓励者，同时又是自己教学的调控者。而评价此时已成为学生自己的事，每个学生会时刻提示约束自己、监视别人，在评价中将科学课的学习常规内化为行动，营造了积极和谐、纪律良好的课堂气氛，提高了课堂教学的有效性。三、准时撰写教学反思，评价师生的教与学。准时撰写教学反思对评价教师的教和学生的学是特别重要的。在反思中评价教学，在评价中促进教学的进展。成果表达形式试验公开课、教学设计、教学阅历论文 扩展阅读：科学课题阶段总结 小学科学课堂教学规律的讨论 小学科学课堂教学有效性讨论阶段性总结
4、 泰安高新区凤凰小学 201*年9月 小学科学课堂教学规律的讨论 -小学科学课堂教学有效性讨论阶段性总结 “学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心。”但目前小学科学课堂教学的低效性，降低了科学课堂教学的效率。有效的科学课堂教学即通过课堂教学，引导学生经受探究活动的过程，把握科学学问，学习科学方法，进展科学精神、培育科学态度。如何提高小学科学课堂有效性教学，这就要对其进展理性思索，实行一些措施对策，以提高小学科学课堂教学水平。 小学科学课程是以培育科学素养的宗旨的科学启蒙课程。小学科学（36年级）课程标准指出：“学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心。”因此，科学探究这一小学科学课堂
5、的核心理念要深深地植入广阔科学教师的思想与行为之中，使我们的科学课堂真正落实学生在科学学习中的主体地位，使得学生既学会了科学学问、科学方法与技能，又培育了科学的力量、科学情感与价值观，较好的促进学生科学素养的形成。然而，小学科学课堂教学的低效性，淡化了科学教学目标的落实，降低了科学课堂教学的效率。为了改良小学科学课堂教学，增加教学的有效性，必需要从教师思想和课堂教学入手，切实保证课堂教学有效实施。那么怎样才能提高小学科学课堂的有效性呢？经过半年多的探究讨论，我们总结出以下几个方面，不妥之处敬请各位专家批判指正。 一、关注了学生进展，激发学生长久的学习兴趣 兴趣是最好的教师！兴趣是学问的源泉，兴
6、趣是胜利之路，兴趣是学生猎取学问的直接动力。科学课要留意培育学生长久的学习兴趣。由于科学课每周仅两节，教师与学生接触的时间少，有许多制作、科技小论文等作业需要他们在课外自觉的、主动的完成，因此培育学生长久的学习兴趣是科学课本身的特点之一，怎样将学生的直接兴趣持续下来。这就需要教师应用敏捷多变的教法进展教学。 教师在课堂上激发起学生剧烈兴趣的同时，还要给学生设置肯定的悬念，激发学生在课外完成。 如宋绍青在教学小车的运动时，让学生玩小车。在玩中明白，小车在运动过程中有滚动和滑动两种运动方式。 又如宋绍青在教学蚯蚓一课时，给学生提出了蚯蚓在在什么地方生活？你在什么地方能捉到蚯蚓？为什么？观看蚯蚓怎样
7、爬行？蚯蚓能长时间放到水里吗？让学生回家实地考察验证。 在教学大树和小草时，带着学生在校园先观看狗尾草、蒲公英、车前草，并用简图把狗尾草画下来，观看狗尾草、樟树茎的一样和不同处。最终归纳大树和小草的一样和不同处。教师有目的的设置一些悬念，不仅使学生保持了长久的学习兴趣，而且节约了课内教学时间。 如在教学热胀冷缩时，先放录像，让学生先观看为什么水会溢出来？把装满水的试管放入热水中，观看水面的变化？假如水膨胀了，会消失什么现象？假如把瓶子从热水中拿出来，认真观看，又有什么发觉？其它液体也有热胀冷缩的性质吗？那酱油、醋呢？这样，学生从实践中得到的学问要比教师在课堂上讲的记的牢，并联系现实生活加以拓展
8、。 心理学家认为，学习的胜利是进展学生情愿连续学习的一种动力，学生克制了较大的困难获得胜利，学习就会更加积极，兴趣就更加深厚。如在做摩擦起电的试验中，有的同学没胜利，有的发生现象不明显，我就鼓舞他们反复地做，尤其是对做了多遍的同学进展表扬，使其失败的同学布满信念，让他们知道科学是来不的半点虚假的，失败了不气馁，连续做，直到胜利。 和学生建立和谐的师生关系，做到说话和气，辅导急躁，不挖苦挖苦学生，与学生交心谈心，了解他们学习上的困难。我和他们一起做过“土电话”和风筝，和他们一起讨论风筝飞不起来的缘由。这样带动了兴趣不够浓的同学；积极参与课外活动，培育学生学习科学的兴趣。如我们在环境意识教育中引用
9、了“角色扮演”方式进展争论，让多名学生扮演某一环境问题如“一次性筷子问题“中由于利益得失不同持不同观点的社会角色，其他同学则是不同角色的“后援团”当有些角色无人扮演时教师就信手拈来，这样由于教师角色的转变，师生公平，大家都无拘无束，辩论特别热闹，论点论据不断延长、深化，使师生都受到了一次生动的教育。 二、重视了教学情境化，保证课堂教学有效性 教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本事，而在于鼓励、唤醒和鼓舞。”人生来就具有一种奇怪的倾向，这种自发的倾向会促使人们在面对新的现象时会尽力找出其发生的缘由。“情境教学“模式就是利用这个时机去创设情境，指导他们如何提问的问题意识，如何搜集材料解决问题
10、，教给他们发觉事物规律的一般思维方式，培育小组合作技能，形成擅长听取各种不同建议以及随时发觉新事物的习惯。“情境教学”是激发学生兴趣的最好手段。细心设计各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，激发学生的学习动机和奇怪心，调动学生求知的欲望，进展制造思维，培育发觉精神。 1.科学试验情境。 学生通过观看演示试验时获得的大量的感性信息。带着问题去探究，承受新学问。如在教学让更多的灯泡亮起来（1）提出问题。（2）学生猜想。（3）探究演示。（4）小组争论。让学生想一想，试一试，记一记，说一说。让学生都动起来，以学生为本，全体参加，让学生去发觉问题，提出问题，它比解决问题更重要。因此，学生先设计好玩的试验
11、，再验证，引导学生思索、分析问题，最终归纳出正确的结论，从而顺当的到达教学目标。 2.生活阅历情境。 科学与生活联系亲密，现代社会生活离不开科学，它跟社会生产以及生命、环境等现代科学前沿问题有亲密的联系。生活中到处有科学，这样联系实际生活解决实际问题在科学教学中有重要的现实意义。如周生艳在执教大脑一课时，教学目标是让学生知道如何科学用脑，在教授如何科学用脑之前，讲解大脑构造和功能是必不行少的教学环节。纯粹的学问灌输激发不了学生学习的兴趣，可是人的大脑却是一个打不开的“暗箱”，为了克制对这个“暗箱”理解的障碍，周生艳教师设计与“人的大脑”相像的又是生活中简单见到的“猪的大脑”作为替代品，让学生在
12、兴奋的猜想后，通过对猪的大脑的观看，直观地了解了人脑的构造和特点，轻而易举地揭开了“暗箱”。这样的体验观看让学生能够更直观快捷地明白人的大脑构造，为本节课的教学重点效劳。 在“大脑是指挥中心”这一学问层面上，通过一系列活动，引领学生分析这些活动是由大脑相关区域掌握的，至于活动内容周生艳教师基于学生全休参加的原则进展了重新设计。在教学大脑的功能时，课堂上设置的几个好玩的小嬉戏，如：听声辨人、大家来找茬等简洁的小嬉戏，寓教于乐，在嬉戏中体验了大脑各区域对人体各种活动的掌握功能，把原本极抽象的概念通过嬉戏的方式，在欢乐、轻松的气氛中让孩子们体验到学而有乐，思亦好玩。在这一环节设计上不采纳课本上的“记
13、忆力”、“制造力”嬉戏，是由于记忆对于人的大脑功能而言是比拟简单的，不能清楚表达大脑对各器官和各种活动的掌握功能，而制造力嬉戏拼七巧板，也无法很好地表达学生的动手制造力量。所以把嬉戏简洁化，清楚化，这样更能为解决本课的教学重点打下坚实的根底。 在教学中实施评价方面，我们试图通过日常学习中常见到的现象以推断的形式对学生进展检测，稳固已学的学问，把科学用脑的方法潜移默化地传达给了学生。教师的课堂教学设计不能只停留在学问的传授上，更重要的是让学生知道如何应用学问去解决学习、生活上的问题。 比方聂华强教师在执教盐到哪里去了一课时，采纳生动好玩的课件和照片，引起学生的高度的关注。学生会怀着极大的兴趣去探
14、究、争论、合作，产生好的效果。又如他在教学声音的传播时，问：课间非常钟，同学们到操场上玩，非常钟后，你们又回到教室来上课。那么，你们是怎么知道已经上课了呢？ 3.设疑创设情境，提高学习有效性 “一石激起千层浪”，擅长设疑，巧于设疑，通过设疑创设情境，给学生肯定的悬念，他们的奇怪心会随之而来，因此，教师在教学过程中通过设疑，解疑，可极大引发学生学习的兴趣，使学生处于一种“心愤愤，口悱悱”的状态，从而激发他们积极思索，探究的欲望。当他们处在“山穷水尽疑无路”时，教师适时赐予解惑，使之感到“柳暗花明又一村”的感觉。让学生感到新颖好玩，学生会随教师疑点，不断思考。如王笃庆教师在教学地球的吸引时，给学生
15、提了一些问题：（1）既然地球是圆的，那么地球另一面的人，是不是头朝下，会不会掉到地球外面去？（2）我们为什么上坡会感到吃力？（3）地球上的飞行物能否飞到天外去？学生但凡都要问个为什么，科学家牛顿看到苹果落地的现象后才引发了思索，发觉了万有引力定律。从而使人类能摆脱地球的引力飞到天外去。学生听后对生活一些现象开头观看思索，收到事半功倍的效果。 在设置情境时，教师可借助诗歌、谚语、比方、歌词、笑话等活泼课堂气氛，以提高学生学习的质量和效果。细心设境，以情引境，因情化境，做到情景交融，浑然一体，培育他们解决问题的力量，转变并丰富学生的学习方式，强化了学习动机，拓宽了学习的内涵和外延。 4.有效利用课
16、堂生成 预设是课堂教学的根底，充分的预设是教学胜利的保证。充分的预设，并不表示教师对教学的全掌握，也并不表示教师对学生活动和思维的干预。叶澜教师说过“教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和进展方式的可能性，就能发觉课堂教学具有生成性的特征”。所谓“动态生成式教学”，是指课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应依据学生学习的状况，由教师敏捷地调整，生成新的超出原规划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满意学生自主学习的要求。 赵玉军教师在执教苏教版五年级上册简洁的电路一课时，做连接电路的试验，十二个小组里还有一个组的灯不亮，没有
17、简洁的说：“你们课后再试试吧”，而是让他们小组演示做法给全体同学看，大家一起分析、查找失败缘由，帮忙这个小组获得胜利。这样的学习过程给学生留下了深刻的印象。把握课堂生成的资源让学生熟悉到科学试验需要严谨，细致的态度，同时也感受到共享的欢乐。 三、重视了小组合作学习，保证课堂教学的有效性 小学科学课程标准指出：“培育学生对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与四周世界有关的科学学问，帮忙他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学技术与社会的关系，乐于与他人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习，为其他学科的学习，为终身学习和进展打下根底。小组合作学习能够实现优势互补，从而促进学问的建构。”自主学习
18、+合作学习“有利于激发上学生学习兴趣，提高学习的积极性以及学习在小组自主合作在中，经过不断地自主、合作、沟通，使他们在合作中学习，在实践中成长，从而培育科学素养，促进其全面进展。小组合作学习要遵循“组内异质、组间同质”的原则进展分组，按学生根底、学习力量、动手实践力量进展分组，让不同特质、不同层次的学生进展优化组合，以有利于学生间的优势互补，相互促进。小组成员是动态的，可互换或流淌，可按活动的主题需要让学生进展组合，提高新奇感和合作兴趣，给每个学生供应进展的时机。 小组合作学习不能只是一种外表上的“假喧闹”，实际上是“活而无序”。有的小组混乱；有的小组汇报积极，但未能表达小组的意见；有的小组心
19、不在焉，一言不发，充其量也是各行其是罢了，小组合作学习形同虚设。如在教学蜗牛蚯蚓蚂蚁时，就不需要花费更多的时间去进展合作学习，学生通过实际观看，教师讲解，就可知道他们的生活习性及身体构造。 小组合作学习应留意：1.合理分工，明确职责。 小组内设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长负责对本组成员进展分工。记录员负责记录合作学习过程的重要内容；汇报员负责本组合作学习状况进展归纳在全班进展沟通汇报。 2.建立有序的合作沟通常规。 教师要引导学生一起争论指定小组合作学习的合作规章，可以使学生在进展小组活动时情愿执行自己承诺过的规章。这在执行时他们不会觉得是一种负担，而是觉得很自然，情愿理解和承受处理方
20、法。 3.培育良好的合作学习习惯。 （1）学会搜集资料。合作学习的内容一般都有肯定难度，有时需要搜集一些资料。让学生学会用什么工具，通过什么途径，搜集什么样的资料等技能。 （2）让学生养成独立思索的习惯。避开“人云亦云”盲目从众现象。每个学生能够清晰地表达自己的想法，相互了解对方的观点。教学中有意识地供应时机让学生多表达自己的观点，发觉问题准时予以教导。 （3）让学生养成积极参加，踊跃发言的习惯。小组成员间产生一些冲突，成员都要明确争议是为了达成共识，更好的解决问题目标是全都的。大家要以小组利益为重，争议时对事不对人，始终保持团结。 （4）让学生养成仔细倾听的习惯。仔细听每个同学的发言，听完整
21、不插嘴。听出别人的发言要点。听后作思索，提出自己的见解，提高学生处理信息，反思评价的力量。 “小组合作学习”是新课标所提倡的一种新的学习方式，对促进学生情感沟通，互帮互学，共同提高，发挥学生学习主动性起着积极的作用，我们应合理应用，不断提高小组合作学习的实效性。 四、注意了学生试验操作力量，保证课堂教学的有效性试验教学，应让全部学生参加进来，通过制定试验规划、预备试验器材、动手操作、观看试验现象、总结归纳试验结论等，提高学生的动手操作力量，把握试验的方法和技能，获得科学学问，培育学生的合作力量以及分析、解决问题的力量。课程标准中指出：“科学探究活动一般应把握由简洁到简单、由教师扶着走到逐步放开
22、、由仿照到半独立再到独立的过程逐步进展。要给学生一个由生疏到熟识的过程，不要求一步到位。”但凡能让学生做的就让他们亲自动手做，让学生充分的去做。试验操作要发挥学生的主动性，敬重事实，讲究证据的仔细态度。试验时应留意： 1.明确目的，提出明确要求。 教师在设计试验使首先明确目的，提高试验活动，到达什么样的教学目标；同时也要让学生明确活动目的，这样才能更好的到达活动的目标。例如在上苏教版五年级下册大脑一课时，刚开头制定的目标是以了解大脑的形态和构造为主要目标，但是在深入探究后，发觉学习大脑的学问要想讲透不简单，也必定会涉及很多科学名词和抽象的概念，而熟悉大脑及大脑的功能是为学生理解如何科学用脑供应
23、科学依据，学生更需要在如何科学用脑方面得到科学的指导，我们的教学是为了让学生学以致用，订正他们平常在学习生活上一些错误观念，让他们通过本课学习后知道如何科学用脑提高自己的学习效率，开发大脑功能让自己变得更聪慧。因此，我们制定的教学目标为：1、初步熟悉大脑的构造特点。2、了解大脑分为左右半脑，对人体的治理是一种穿插的关系。3、了解大脑各区域的功能，熟悉大脑的主要功能，体验大脑是人体的最高指挥中心。4、熟悉科学用脑的意义和爱护大脑的方法。教学重点确定为熟悉科学用脑的意义与方法。 这样的目标设置让教学这堂课程更有针对性，学生能够学以致用，提高了课堂的有效性。 再如：在比拟两种不同的电路连接时，教师提
24、出要请同学们用两节电池、一个灯泡。做试验时，要看你永乐什么连接方法，发觉了什么？本节课，就是让学生探究两个问题：一个是两节电池，一个小灯泡的两种不同连接方法，另一个是两个小灯泡一节电池的良种不同的连接方法。提高探究使学生初步熟悉串联和并联的特点。本节课，对于四年级的孩子，一节课来完成困难很大，所以教师在布置这个试验时，应当提出明确要求。 2.试验材料要多样。 “材料引起学习，材料引起活动”，在试验教学中，教师为学生供应适宜的、有构造的学具材料是学生开展试验活动的根底和关键。学生通过对材料的操作，摆布和思索，才能形成完整形象，从中感悟猎取科学学问的方法和进程，培育科学的制造性思维，提升自己的科学
25、素养。教师在选取试验材料中必需考虑能否为学生开展有效试验供应有利的支撑，表达试验材料的启发性、趣味性、层次性、可操作性。教师充分利用学生的资源和力气。在每上一个单元前，让学生提前收集试验材料，学生难以收集的，由教师收集。如：观看土壤找土壤中的沙和粘土，让学生自己想方法把沙土和粘土分开，自己设计试验。在教学黄豆发芽的比照试验时：拿两个大小一样的塑料杯，里面参加肯定数量的一样的水，其一个杯放在阳照顾射的地方，而另一个则放在阴暗处，两周之后进展比拟。学生对凤仙花的比照试验进展了大胆的设计：关于凤仙花“喝水”多少的比拟试验；凤仙花喜爱“喝”什么水；凤仙花需要多热的水；凤仙花喜爱太阳吗；凤仙花是家养好还
26、是长在露天好 如在教学导体和绝缘体一课时，我除了预备铁钉、塑料片、棉线、牙签、铜丝等材料处，还让学生各自预备一些材料。试验中学生在轻松开心的气氛中，了解了导体与绝缘体的概念，领悟了安全用电的根本常识。 3.试验方式要有探究性，培育规律推理，讲求思维的严密态度。在试验中鼓舞学生大胆探究，坚持实事求事的科学态度。如马铃薯在水中是沉还是浮这一课。桌子上放着两盆液体，我出示两个马铃薯，马铃薯在一盆液体里沉，另一盆在液体里浮。把两个马铃薯放入盆中，都浮起来了，放入另外一盆，马铃薯都沉下去了。“咦，这是怎么一回事呢”？接着学生动手试验，根据方法烧盐水，真的烧出了粉末，学生认为这就是盐。证明白使马铃薯浮起来
27、的液体就是盐水。这样学生亲身试验，学习积极性高，效果也很好。通过观看试验活动，熬炼学生，提高他们的创新意识和勇于探究未知的力量。 经过半年多的探究讨论，科学课堂教学有效性讨论已取得了累累硕果，宋绍青教师执教的摩擦力的隐秘在泰安市科学优质课评比中荣获一等奖，周生艳教师执教的摆在泰安市科学优质课评比中荣获一等奖，周生艳教师执教的解释在泰安市科学创新课评比中荣获一等奖，还有多位教师再区级优质课评比中获得一等奖。十一篇科学论文在省市区评比中获得一等奖。 经过半年多的探究讨论初步形成了“以导促学，培育学生学会学习”的阶段讨论报告。由科学教研组实施，对学案导学进展尝试性试验。通过半年的讨论逐步明确了学案、
28、学案导学法等的相关概念，对如何设计、编写和使用学案、建立学案导学教学模式问题进展了特别有益的探究，明确了学案导学教学模式作为一种新型的教学方式讨论的意义和价值。通过实践，熬炼了教师，培育了学案导学法讨论的骨干，为在全校大面积推行学案导学法试验积存了阅历。形成凤凰小学小学科学课堂教学有效性讨论的阶段性总结报告，编写了小学科学课堂教学有效性讨论论文集。 总之在实际的教学讨论过程之中，提高课堂教学的有效性还需要我们更多的去思索、制造性的去设计、艺术性的去实施。信任我们在不断摸索中会总结阅历不断前进。 友情提示：本文中关于曹溪中心小学科学科课题讨论阶段总结给出的范例仅供您参考拓展思维使用，曹溪中心小学科学科课题讨论阶段总结：该篇文章建议您自主创作。