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1、 有余数的除法教学设计(合集六篇) 教学内容： 课标人教版数学三年级上册教材p5 2（例3）p53上的内容。 教学目标： 1、熟悉余数，知道余数的含义； 2、在初步理解有余数的除法的根底上，把握有余数的除法的计算方法； 3、初步培育学生观看、比拟、综合的力量； 4、通 过探究过程，使 学 生 感受余数肯定要比除数小，培育探究性学习力量； 5、初步培育学生自主学习数学的习惯。 教学重点： 1、理解有余数的除法的意义； 2、探究余数肯定要比除数小。 教具预备：课件、多媒体设备 学具预备：水果卡片（不同的水果），鲜花卡片 教学过程： 一、新课导入 1、请同学们运用已经学过的找规律的学问，用学具设计一
2、个规律，然后告知教师，你是怎么摆的，接下来你想让教师猜几号学具，教师不用看就能猜出它是什么。不信，谁来考考教师？ 2、学生摆、问教师、教师答。 二、探究新知 1、观看图意，提出问题 请同学们认真观看下面的校园情景，仔细想一想哪些使可以用除法来解决问题的？（课件展现） 学生提出问题 2、实际操作，感受新知 （1）.教学例题1。 a.利用课件演例如1：国庆节到了，同学们准备将联欢会的会场用鲜花布置，小朋友先般来15盆花，他们准备每组摆5盆，可以摆几组？ b.动手操作： c.提问思索： d.尝试列式：假如用计算的方法来解决这个问题。你能列出算式吗？ e.你能说说列竖式的每一步所表示的意思吗？ (2)
3、.教学例题2。 a.课件演例如2：同学们将校园一角的23盆花全部搬到了会场，还是每5盆摆一组，最多可以摆成几组？ b.仿按例一的方法进展探究，发觉有什么不同？ c.熟悉余数：23里面最多有几个5？这余下的3盆不够再分一组，这个数你能给它起个名字吗？（板书课题：余数） d.尝试列式：235=4（组）3（盆） e.适时小结：为了分清余数和商，我们要在余数和商中间用6个小圆点隔开。我们把这样的除法，叫做有余数的除法。（接着板书课题：有“余数”的除法） f.小组争论：如何列竖式？把自己的想法和同组的小朋友说一说。 g.列出竖式： (3).观看比拟：看看例1和例2的竖式，比一比，从这两道题的计算中你发觉
4、了什么？ 三、观看比拟 观看一组列式，你能发觉什么？ a.课件展现 b.小组争论 c.全班沟通 d.小结: 1、剩下不能再分的数叫余数; 2、计算有余数的除法，余数肯定要比除数小 四、稳固拓展 1、猜猜看 : 课件展现，学生猜 2、拓展题： 现在你们能想出教师为什么会很快猜出你们前面所摆的学具是什么了吗？ 你们也能运用今日学的“有余数的除法”学问，很快地猜出第24个、第30个图形是什么吗？ 五、归纳小结，完毕全课 小朋友，这节课你有什么新的收获？你体验最深的是什么？ 有余数的除法教学设计篇2 一教学目标： 1、通过分小棒、草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出
5、来，培育学生观看、分析、比拟的力量。 2.借助用小棒摆正方形的操作，使学生稳固有余数的除法的含义，并通过观看、比拟、探究余数和除数的关系，理解余数比除数小的道理。 3.借助直观操作和好玩的习题，使学生经受发觉学问的过程，感受学数学、用数学的欢乐并喜爱数学。 二、学情分析 二年级学生已经能够正确地运用表内乘除法进展计算，并且能够娴熟地解决有关乘除法问题。本节课课前已经让学生预备学具和预习，已经对有余数的除法有了肯定的了解。在教学中要通过学生动手操作这个环节，让学生理解“从总数分走了一些，还剩的不能连续分，只能剩余”，从而理解余数的产生和意义。还要让学生知道分后剩余局部即余数必需小于除数的道理。
6、三、教学重难点 1.教学重点： 理解余数及有余数的除法的含义，探究并发觉余数和除数的关系。 2.教学难点： 理解余数要比除数小的道理。 四、教学预备： 多媒体课件、小棒、卡片。 五、教学过程： （一）复习铺垫 1.复习表内除法 表内除法口算 师：同学们已经学过表内除法了，并且学的特别棒，教师这里有几道没有写得数的除法口算题，想请同学们一起来答复一下，读算式并直接说出它的得数。（鼓舞） 2.复习表内除法的含义 教师：下面我们来解决一个数学问题，同学们喜爱吃草莓吗？儿童节到了，有一个班的同学们准备在班级联欢会上摆一些果盘，他们买了一些草莓，预备每2个草莓放一盘，现在有6个草莓，可以摆几盘呢？同学们
7、可以用小棒代替，摆一摆。6根小棒，每两根分一份，能分几份？（巡察指导） 教师：同学们是不是像屏幕上这样分的，那同学们能不能把刚刚摆的过程用一个算式表示出来吗?请把算式写在练习本上。（请两名同学到黑板示范） 教师随学生汇报板书，62=3（盘）（强调单位的书写、算式每个局部的名称） 教师：你能说说为什么选择用除法来列式呢？ 生：由于是平均分。 教师：62=3这个算式表示什么意思？ 生：这个算式表示“6个草莓，每2个一盘，可以摆三盘” （二）理解有余数的除法的含义 1.在动手操作中感受平均分时会消失有剩余的状况。 教师：同学们在摆果盘的时候发觉原来有7个草莓，现在每2个摆一盘，能摆几盘呢，请同学们再
8、次用手中的小棒摆一摆。7根小棒，每两根分一份，能分几份呢？（巡察指导） 在摆的过程中，你们发觉了什么？ 生：剩一个草莓。 教师：这一个草莓为什么不能摆到盘子里？ 生：由于题目中要求每2个摆一盘，剩下1个不够摆1盘。 师：我们把不能再分的数叫做余数。（板书：余数） （2）平均分时有剩余，引出课题-有余数的除法 教师：你们能把刚刚摆的过程再用一个除法算式表示出来吗？请写在练习本上。（请两名同学到前面示范） 生：学生写出除法算式。72=3（盘）1（个） 教师：省略号后的数字，我们把它叫余数。为了分清余数和商，我们要在余数和商的中间用6个小圆点隔开，我们把这样的除法叫做有余数的除法。（板书：有余数的除
9、法） 教师：谁来把刚刚写出来的算式读给大家呢。 生：学生汇报。（大家再一起读一遍） 师：那这个算式表示的意义是什么呢？ 生：这个算式表示“7个草莓，每2个一盘，可以摆三盘，剩余一个” （3）通过习题稳固认知 p60 （三）探究发觉余数和除数的关系。 1.观看课件，找出规律 有的同学用小棒摆出了这样的规律图，请你接着写出13根，14根，15根的算式。 教师引导学生争论如下问题： （1）除数都是多少？ 余数都是多少？ 余数可能是4吗？余数可能比4大吗？ 为什么？说说你的想法。 （2）余数和谁有关系？有什么关系？ 板书：余数小于除数 （3）拓展-摆五边形，三角形 2.通过习题稳固认知（课件） （四）
10、总结 师：同学们，通过这节课的学习有什么收获？ 有余数的除法教学设计篇3 教学目标： 1、熟悉余数，知道余数的含义； 2、在初步理解有余数的除法的根底上，把握有余数的除法的计算方法； 3、初步培育学生观看、比拟、综合的力量； 4、通过探究过程，使学生感受余数肯定要比除数小，培育探究性学习力量； 5、初步培育学生自主学习数学的习惯。 教学重点： 1、理解有余数的除法的意义； 2、探究余数肯定要比除数小。 教具预备： 课件、多媒体设备 学具预备： 水果卡片（不同的水果），鲜花卡片 教学过程： 一、新课导入 1、请同学们运用已经学过的找规律的学问，用学具设计一个规律，然后告知教师，你是怎么摆的，接下
11、来你想让教师猜几号学具，教师不用看就能猜出它是什么。不信，谁来考考教师？ 2、学生摆、问教师、教师答。 二、探究新知 1、观看图意，提出问题 请同学们认真观看下面的校园情景，仔细想一想哪些使可以用除法来解决问题的？（课件展现） 学生提出问题 2、实际操作，感受新知 （1）教学例题1。 a.利用课件演例如1：国庆节到了，同学们准备将联欢会的会场用鲜花布置，小朋友先般来15盆花，他们准备每组摆5盆，可以摆几组？ b.动手操作： c.提问思索： d.尝试列式：假如用计算的方法来解决这个问题。你能列出算式吗？ e.你能说说列竖式的每一步所表示的意思吗？ (2)教学例题2。 a.课件演例如2：同学们将校
12、园一角的23盆花全部搬到了会场，还是每5盆摆一组，最多可以摆成几组？ b.仿按例一的方法进展探究，发觉有什么不同？ c.熟悉余数：23里面最多有几个5？这余下的3盆不够再分一组，这个数你能给它起个名字吗？（板书课题：余数） d.尝试列式：235=4（组）3（盆） e.适时小结：为了分清余数和商，我们要在余数和商中间用6个小圆点隔开。我们把这样的除法，叫做有余数的除法。（接着板书课题：有“余数”的除法） f.小组争论：如何列竖式？把自己的想法和同组的小朋友说一说。 g.列出竖式： (3).观看比拟：看看例1和例2的竖式，比一比，从这两道题的计算中你发觉了什么？ 三、观看比拟 观看一组列式，你能发
13、觉什么？ a.课件展现 b.小组争论 c.全班沟通 d.小结: 1、剩下不能再分的数叫余数; 2、计算有余数的除法，余数肯定要比除数小 四、稳固拓展 1、猜猜看:课件展现，学生猜 2、拓展题： 现在你们能想出教师为什么会很快猜出你们前面所摆的学具是什么了吗？ 你们也能运用今日学的“有余数的除法”学问，很快地猜出第24个、第30个图形是什么吗？ 五、归纳小结，完毕全课 小朋友，这节课你有什么新的收获？你体验最深的是什么？ 有余数的除法教学设计篇4 教学目标： 1、通过小组分苹果和观看、分类的实际操作，使学生熟悉余数，了解带余除法的意义；知道“余数比除数小”。 2、把握有余数除法的计算方法，能正确
14、计算带余除法。 3、在引导学生探究学问的过程中，培育学生初步的规律思维和探究问题的兴趣。 教学过程： 一、实际操作，引入新知 小朋友已经学过除法了。今日我们要一起学习有余数除法。小朋友听说过有余数的除法吗？你觉得什么是有余数的除法？（生介绍）这节课让我们一起来讨论！ 开门见山，请小朋友自己介绍对有余数除法的熟悉，利用学生已有的学问阅历，提醒课题 1、分糖果 师：有一天，妈妈买来一些糖，想分给到家里来做客的小朋友们。她想分给每个人块，能分给几个人呢？结果会怎么样呢？假如让你分，你会吗？看看你能有什么新发觉。（每个人都预备了一些糖，但糖果数量可能不同。） 在教学过程中，教师创设生活的情境，不仅可以
15、激发学生的学习兴趣，而且还能有效地激活学生的思维。从实践活动入手，让每一个小朋友动手分分写写，使他们都有自己的体验过程，初步感知分后有剩余的状况 2、反应结果，争论分类 （1）学生上台汇报，逐一补充。师：小朋友很会动脑筋,你能依据分的结果分分类吗？ 让学生依据分的结果分分类，正好分完和还有剩余。这样在学生原有认知根底上，形成正迁移，从而能够开展有效学习。 （2）结果分类，并用算式表示 师：正好分完是以前学的。我们一起用算式来表示。 那么这些分后有剩余的，怎么用算式表示呢？试一试。 自己想方法写一写假如分后有剩余该怎样用算式表示，可激发学生的制造力、想象力，鼓舞他们用自己独特的方式表示详细情境中
16、的数量关系，从而初步培育学生的符号感 在数学中，我们习惯上这样表示：143=42(举例)用三个小圆点来帮忙，读作14除以3商4余2。（齐读）下面几种状况你能照样子写写算式吗？请你选一种写算式，再读给同桌听。（师板书反应状况）你知道3、4、2分别表示什么？（个别说）说得真好！象2这样分后还有剩余的数，我们给它取个名字-余数。 把概念当作学生学习的生成点，让学生在探究中自然习得，让学生从仿照、识记水平到达理解和领悟的水平。 二、学习实践，探究新知 1、学会用竖式计算有余数的除法 师：刚刚小朋友通过分一分，写一写，熟悉了余数，那么有余数的除法怎么计算呢？73,你能列竖式吗？试一试（生板演） 学生已经
17、学过了怎样列竖式解没有余数的除法算式。因此教师可依据他们已有的认知构造，让学生通过自己尝试地去解决这一新问题，发挥学习主动性。 （1）列竖式计算 （2）相互议一议计算方法 （3）教师点拨 （4）练一练：173206（师：先请小朋友自己做一做，然后四人小组沟通一下，你是怎么做的。） 试商对有些学生来说还是有肯定困难的。因此安排四人小组合作学习，发挥小组合作精神，让有困难的小朋友能在小伙伴的帮忙下，共同探究计算方法。 （4）反应状况：你们是怎么做的？（展现，评价） 通过学生的争论与评价，学生进一步明确计算方法，在相互评价和自我评价的过程中，使学生在准时发觉自己的问题的同时对自己下一阶段的学习更布满
18、信念 2、知道余数与除数之间的关系 （1）师：小朋友特别能干，那么我们算了这么多题，你能发觉余数和除数之间有什么关系？（余数要比除数小）真的是这样的吗？你能举个例子吗？来教师这里也有几道题，我们一起算一算。（板书：112143246185） （2）说一说余数要比除数小的道理。 师：假如余数比除数大,可以吗？ 用多媒体实物演示，使为什么“余数肯定要比除数”这一较难理解的道理变得形象、清楚，帮忙孩子猎取信息、明确道理。 3、推断下面各题计算正确吗？用手势表示，并指出错在哪里？ 196=27255=45203=71175=30 三、学习反思，自我体验 师：通过这节课的学习，你又学会了什么本事？ 四、
19、综合练习，稳固提高 1、口算（抢答） 10511575235195 这些算式里藏着一个小隐秘，你发觉没有？假如除数是6，余数可能是哪几个？为什么？ 2、找一找，小房子里可能住的是谁？ 师：听说我们在学带余除法，许多小动物都赶来了，请你依据他们身上的号码及刚刚学的学问，猜一猜，蓝房子可能是哪些小动物的家？绿房子可能是哪些小动物的家？你是怎么猜出来的？找你的小伙伴商议商议！ 让学生置身与喜闻乐见的情境中，采纳嬉戏的方式，让学生再次体验余数要比除数小的道理，并让学生自由充分地沟通、探究，兴趣盎然，主动参加到了数学学习之中。 教学反思： 今日我执教的内容是有余数的除法。从内容来看有余数的除法，无论在算
20、理上，还是在求商上，横式、竖式的书写格式都比表内除法简单，并且有局部学生在理解“余数要比除数小”时也会肯定的困难。但由于学生从前已经初步理解表内除法的含义以及除法的横式、竖式书写方法，因此我考虑在这节课中主要通过学生的自主探究、自我尝试及同学间的合作沟通等形式完成学习任务。 因此在课堂中我首先开门见山，请孩子自己说说对带余除法的熟悉。利用学生已有的学问阅历，提醒课题。然后安排分苹果的实践活动。一般教师都会让学生四人小组合作完成，确实当学生有一时解决不了的问题或需资源共享时，要小组合作，但我认为在这一分的过程中，每一个学生都应当有个体体验的深刻感受，并通过自己的活动将动作、语言、符号相对应。因此
21、我安排每位学生自己圈圈写写，初步感知分后有剩余的状况。 接着，让学生依据分的结果分分类，正好分完和还有剩余。这样在学生原有认知根底上，形成正迁移，从而能够开展有效学习。考虑到学生年龄偏小，在理解“余数比除数小”时，还是有较大困难的。因此在通过观看板书的习题，发觉这一规律后，我在启发学生自己举例进展进一步的验证。 有余数的除法教学设计篇5 教学目标： 1）通过创设情境和动手操作，让学生感知有余数除法的意义，把握表内除法的横式、竖式写法和试商的方法。 2）使学生能够正确地口算和笔算表内除法和有余数除法。 3）会用有余数除法的学问来解决生活中实际问题。 4）让学生在自主探究、合作沟通中经受发觉学问的
22、过程，感受数学与生活的亲密联系，并从中体会到探究的乐趣。 教学重难点： 1）使学生能在详细的情境中，弄懂有余数除法的意义。 2）让学生学会笔算表内除法和有余数除法。 教学预备： 预备小棒卡片火车头图片 教学过程： 一、创设情境 1、发小棒，用小棒摆喜爱的图形。 2、引导用小棒摆一个一个独立的三角形。 二、探讨新知 1、小组沟通摆的状况：最多摆几个，怎样列式，为什么？ 2、汇报：用12根小棒摆4个，1234。用11根小棒摆，113 3、讲解竖式写法。思索：余数表示什么？ 4、观看比拟：观看这两题，你发觉了什么？ 5、小结：有余数的的除法（板书课题） 三、稳固新知 1、用13、47根小棒摆三角形，
23、怎么摆？列式计算（做一做） 2、坐车去旅游。看你桌上的题卡，请你仔细做对题，可别上错车。（贴火车图） 3、咱班共有多少人？下火车需要租车，假如一辆车可以坐8人，需要租几辆车？剩下几个人怎么办？（列式计算） 4、教师还要再考考你们，看谁最快，最先到达目的地。（卡片）这个大红苹果就送给你。 四、全课小结： 这节课上有哪些收获？ 有余数的除法教学设计篇6 教学目标： 1、学生结合详细情境及操作活动，感知有余数的除法的意义。 2、懂得余数要比除数小的道理。 3、培育学生初步的操作、观看、概括等力量。通过小组合作，培育学生的合作意识及主动探究的精神。 教学重点： 理解有余数除法的意义，把握有余数除法的计
24、算方法，以及余数要比除数少的道理。 教学难点： 把握有余数除法的计算方法及余数要比除数少的道理。 教具预备： 实物投影仪，多媒体课件。 学具预备： 小棒、圆片等。 一、创设情境，提出问题。 出示课本51页的主题图，创设情景，提出一共有23盆花，每组摆5摆，最多摆几组，还多几盆？ 二、合作探究，创新进展。 （一）自学、沟通，学习例2。 （1）自学、合作探究。 师：这个问题其实就是我们课本P51的例2。 出示：一共有23盆花，每组摆5摆，最多摆几组，还多几盆？ 请同学们翻开课本，认真看书，用自己喜爱的方法，跟你们组的小伙伴尝试解决问题。 （2）学生自学、合作探究。 （3）学生自由汇报。 学生畅所欲
25、言，发表自己的见解。 （4）师生共同点评学生作业本。 小结：剩余的3盆，我们把它叫做余数（板书余数）像这样的除法没有正好分完，还有余数，叫做有余数的除法。（板书课题：有余数的除法） （二）自学、沟通，学习例3。 （1）猜测验证，突破难点。 1、让学生猜测：假设除数是5，请猜猜余数可能是几？ 2、让学生通过小组合作进展验证：余数和除数的关系：究竟余数可能是几？请同学们翻到52页看例3，利用小棒摆一摆，再观看余数和除数，你发觉了什么？ 3、引导学生得出：余数除数 4、小结：余数除数 （2）看书质疑。 师：请同学们再看课本5152页的内容，有不懂的请提出来。 三、细心设练，乐中求实。 1、根本层： 、P52做一做。（课件示“第一关”） 、P53做一做。（课件示“其次关”） 师：下面请同学们利用刚学的学问解决P51的问题。 生：独立完成。（集体订正：你是怎样想的？） (3)p51做一做p53.4(课件“第三关”) 2、综合层：（课件示“第四关”P53第2题） 3、开放层：（给猫送鱼） 预备：余数分别是1、2、3、的3只猫，及鱼状的卡片。 方法：学生写了余数的算式（鱼）贴上相应的猫上。 最终点评表扬学生（课件消失小猫说感谢同学们送来的鱼） 四、全课总结。 1、今日这节课你们学习了什么？有什么收获和感想？ 2、你能说说自己或小伙伴在这节课中的表现吗？