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1、教科版四年级上册科学教学设计全册x【教材简析】听听声音是四年级上册声音单元的第 1 课,是本单元的起始课。我们生活在一个布满声音的世界里,声音对于学生来说并不生疏,但学生有没有真正思考过关于声音的问题呢？有没有思考过他们常常听到的声音有什么不同？ 人们为什么能听到声音呢？为了了解学生关于声音的生疏状况和引发学生关于声音问题的思考,教科书设计了“听听四周的声音”的活动。本课为学生营造了气氛,并供给了争论他们已有声音学问的时机,通过这些活动,学生将产生更多关于声音的问题。【学生分析】学生对声音可以说是既生疏又生疏的。生疏是由于他们随时随地都能听到各种各样的声音,自己也能制造出各种声音；生疏是由于他
2、们很少去思考声音是怎么发出来的,也就是对声音产生的本质缺乏争论。通过本单元的学习 ,学生将有时机探究和描述声音的特点,从而了解不同声音的本质。四年级的学生对声音已经有了确定的了解,对于声音是怎么产生的也有自己的想法,教师梳理学生的想法,了解他们想要知道的问题,将为本单元的教学打下很好的根底。四年级的学生知道音阶代表着声音凹凸不同的变化,也对不同节拍音乐的强弱变化有确定的了解,这是学生生疏声音高、低、强、弱变化的根底。【教学目标】科学概念目标l 我们四周布满着各种不同的声音,我们虽然看不到它,但可以感受到它。l 声音可以用凹凸、强弱、动听和刺耳等词语来进展描述。科学探究目标l 运用语言描述听到的
3、声音,并能给声音进展简洁的分类。科学态度目标l 在生疏声音的活动中 ,逐步养成留心观看的习惯和态度 ,乐于与同伴沟通。科学、技术、社会与环境目标10 / 32初步生疏到声音是我们日常生活的一局部 ,它随时随地影响着我们的生活。【教学重难点】重点：了解学生对于声音的原有生疏,关于声音有哪些想知道的问题。难点：把听到的声音尝试用高、低、强、弱来进展描述。【教学预备】为学生预备：课前翻开教室的门窗,以便上课时学生能够听到教室外面的声音或者录有各种声音的音频资料；学生活动手册。教师预备：标题为“我听到的声音”和“对声音问题的思考记录表”两张班级记录表。闪耀的小星星或其他一段乐曲的音频资料及其乐谱。【教
4、学过程】活动一：听听四周的声音1. 教师：从这节课开头,我们来争论关于声音的问题。在争论声音的过程中,请大家要保持教室安静。2. 教师：现在,我们一起来听听四周的声音。板书课题：听听声音提出要求：你能区分出哪些是动物的声音 ,哪些是自然界的声音,哪些是人类生产生活发出的声音吗？假设教室四周的声音比较多,教师可以引导学生直接听一听四周的声音；假设四周环境比较安静,想要学生听到的声音丰富一些,教师可以播放一段包含各种声音的音频资料,再留给学生大约 2 分钟的时间去思考听到的声音。3. 教师将“我听到的声音”的班级记录表出示在黑板上 ,并引导学生填写。学生先说说听到的是什么声音 ,再说说这个声音是怎
5、么发出来的 ,接着对这个声音进展描述,按挨次来沟通听到的声音。同时 ,教师出示描写声音的科学词汇,如“高、低、强、弱、动听、刺耳”等,并告知学生：在描述声音的时候,这些词语可能会对你有所帮助。教师对学生的沟通内容进展概括提炼,并记录在班级记录表中。设计意图：通过“听听声音”的活动,引导学生开头关注声音。活动二：回忆有关声音的学问和相关问题1. 教师提出进一步的活动要求。我们生活在一个布满声音的世界里 ,大家对声音确定不生疏,下面就请大家回忆关于声音你已经知道的学问和你还想知道的学问,并把它们记录在学生活动手册第 1 页“对声音问题的思考记录单”中,同时还可以把你的记录和同组同学进展沟通。2.
6、学生完成记录并与同组同学进展简洁沟通后 ,教师出示“对声音问题的思考记录表”的班级记录表。教师组织学生汇报,将学生知道的关于声音的学问和问题分别记录下来。学生所知道的关于声音的学问可能很简洁 ,甚至是不准确和错误的,这时教师不必急于讲解和订正。假设学生提出质疑 ,可以让他们去探讨,确定错误并得到认同的可以改正；解决不了的 ,可以把问题记录下来,在后面的学习中解决。有些内容本单元学完还没有解决 ,或者本单元没有涉及到,这就为教师引导学生进展课外学习供给了很好的时机。在本单元的学习过程中,要让学生把不断学习到的关于声音的学问补充到这张记录表里,引导学生觉察他们原来知道的声音学问是否有问题,假设有问
7、题,如何进展订正。因此,这张记录表将成为学生不断猎取知的有力证据。学生提出的关于声音的问题,并不是本课确定要答复的,其目的是了解学生关注了声音的哪些内容,为本单元后面对声音各个问题的争论活动做好铺垫。在学习过程中,学生可以把他们提出的问题补充到这张记录表里。随着学习的不断深入,记录表中的问题解决得越多,学生的学习成就感就越强,这也表达了本课学习的目的是让学生带着问题走进教室,带着更多的问题离开教室。设计意图：引导学生回忆已经知道的声音学问,目的在于了解学生关于声音的前概念；了解学生关于声音还有哪些想要知道的学问,是为了了解学生对声音还有哪些问题。这些是教师在进展教学活动设计时需要考虑到的：学生
8、已有学问中不准确、不完整的地方,要在教学活动中去订正；学生关注的想要知道的声音问题,设法在教学活动中帮助他们解决。活动三：听一段乐曲,感受乐曲中音符的凹凸变化教师：我们已经探讨了这么多关于声音的问题,现在我们来听一首格外生疏的歌曲闪耀的小星星。教师出示曲谱,让学生边听边跟着哼唱,边看曲谱。需要留意的是,预备的乐曲确定是学生比较生疏并能跟着哼唱的乐曲 ,这样学生在识别乐曲音符的同时 ,能感受到音高的变化。接着,让学生唱出乐曲中的音符,同时用手势比画出音符的凹凸手掌向下向前伸出,随着音符的凹凸上下移动 ,并逐句说一说它们的凹凸挨次；也可以让学生边唱音符、边打拍子,感受乐曲中强弱变化的挨次。设计意图
9、：乐曲靠声音的凹凸、长短、强弱的变化来抒发人们的感情,通过让学生赏识、哼唱他们生疏的乐曲来感受声音的凹凸变化。全课总结：声音是无处不在的 ,声音是惊奇的,我们将连续探究声音更多的隐秘。【板书设计】听 听 声 音【活动手册使用说明】活动目的：帮助学生收集已经知道的声音学问和还想了解的声音学问。 活动手册使用说明：可以让学生将已经知道的声音学问和还想知道的声音学问也就是我们常说的关于声音还有哪些想要知道的问题记录在“对声音问题的思考记录表”中；然后在小组内沟通记录的内容,在后面全班的争论中,也要依据各自的记录来进展汇报。声音是怎样产生的教学设计【教材简析】声音是怎样产生的是四年级上册声音单元的第
10、2 课。当一个物体在力的作用下,不断重复地做来回运动,这个物体就是一个振动物体,声音就是由物体振动产生的。当我们观看一个发声物体时,通常看不到这个物体的振动。本课的活动将为学生供给多种物体,让学生用不同的方法使它们发出声音,并认真观看这些物体在发出声音时的现象,使学生们有时机观看到物体在发出声音时的振动现象,从而感受到物体振动和它发出声音的关系。【学生分析】如何让物体发出声音,学生会想出很多的方法,可让他们思考物体是怎样发出声音的,却往往会用让物体发出声音的动作去解释,很少能关注到物体发声的本质。因此,本课要有意引导学生“透过现象看本质”。四年级的学生已经具备了确定的试验操作力气、观看与描述力
11、气和总结归纳力气,在此根底上引导学生去生疏物体发声的本质振动,这是完全可以 的。【教学目标】科学概念目标l 声音是由物体的振动产生的。科学探究目标l 能观看、比较、描述物体发声和不发声时的不同状态,并记录下来。l 能从多个物体发声的观看事实中对缘由进展假设性解释。科学态度目标l 在探究的过程中,乐观大胆地阐述自己的觉察。l 乐于与他人合作,养成细致观看的习惯和态度。科学、技术、社会与环境目标l 科学技术随时都在影响我们的生活。【教学重难点】重点：帮助学生初步建立“声音是物体振动产生的”这一科学概念。难点：通过观看多种物体发声时的现象,帮助学生生疏什么是振动,并把物体发出声音和它的振动联系起来。
12、【教学预备】为学生预备：1 面鼓、1 把钢尺、1 根固定在模板上的皮筋、1 个音叉,几粒豆子和 1 个装有水占水槽深度的 2/3的水槽、学生活动手册。教师预备：教学课件。【教学过程】一、聚焦教师直接通过聚焦问题开放本课的活动：我们不时地听到各种声音,自己也能发出多种不同的声音。这些声音是怎样产生的？在本活动中,教师鼓舞学生发挥想象,畅所欲言,用类似于“头脑风暴”的方法来开放对问题的争论。通过“头脑风暴”了解学生对声音是怎样产生的原有生疏,并将学生们的观点记录在黑板上,让学生对自己的观点进展解释或说明,并说明理由。设计意图：“声音是物体振动产生的”是本单元的核心概念,而学生对这一概念知之甚少。学
13、生对“声音是怎么产生的”,大多是从对物体施加力气的方法考虑的。只有充分了解学生的想法,才能有的放矢地去订正他们原有生疏的误区, 形成的科学的、正确的生疏。二、探究活动一：把一根橡皮筋的两端固定下来,争论橡皮筋是怎样发出声音的1. 教师出示“把一根橡皮筋的两端固定下来”的试验装置 ,提问：你能用什么方法让皮筋发出声音？让学生尽量说出多种方法2. 学生领取试验装置,引导学生把拉伸、按压、揉搓时橡皮筋不发出声音的状态和弹拨时橡皮筋发出声音的状态进展比较。3. 学生汇报自己的觉察,可能他们还说不出“振动”这个词,教师可以让学生将观看到的现象描述出来。此时,教师不必过早提示“振动”这一概念。设计意图：弹
14、拨能使橡皮筋发出声音,通过试验学生很简洁理解这个现象。此活动目的是让学生尝试用多种方法 ,看看哪种方法能使橡皮筋发声,哪些方法不能使橡皮筋发声,并比较橡皮筋发声和不发声时的状态 ,从中觉察物体发声的本质。通过比较来觉察事物本质是常用的生疏事物的方法,通过橡皮筋发声比较, 为后面观看其他几种物体发声活动供给了方法指导。活动二：连续观看几种正在发声的物体,看一看它们是怎样发出声音的1. 教师出示钢尺、鼓和音叉,先介绍试验材料,再提问：请同学们用刚刚的方法,比较它们发声时和不发声时有什么不同？看一看它们是怎样发出声音的？2. 教师边表达试验方法边演示：钢尺放在桌面的一端 ,要用一本硬壳书对齐桌沿压紧
15、,轻轻拨动伸出桌面的一端；轻轻用鼓槌敲击鼓面 ,并可以在鼓面上放些轻的物体教师可以发给每组几粒豆子；音叉要敲击它的上方位置,然后靠近耳朵。同时,教师提示学生：在试验过程中,我们不但可以用眼睛观看,还可以用手轻轻触碰正在发声的物体,把物体发声时的状态和不发声的状态进展比照, 看看有什么不同。3. 学生领取试验材料,依据教科书上的方法提示和教师的试验提示开头试验操作。把观看到的现象或触碰的感受记录在学生活动手册中,并写出观看后有什么想法。4. 学生完成上面的活动并进展记录后 ,教师可以引导学生把他们在试验中观看到的现象和由此产生的想法在小组内开放沟通和争论。5. 活动完成后,提示学生将试验材料整理
16、好后放回材料中心。设计意图：用钢尺发声需要有比较标准的操作才能到达试验效果,否则更多的是听到钢尺拍打桌面的声音,所以教师的标准演示格外必要。三、研讨1. 通过刚刚的试验观看,你认为声音是怎样产生的？有哪些证据可以支持你的想法？学生阐述自己的想法并供给证据,教师提示其他学生进展补充、质疑或提出不同的想法及证据,并可当场演示。学生往往得出的结论和证据比较简洁,教师可以通过追问的方式来拓展学生的思路,让学生从多个角度去生疏事物。比方教师可以追问：物体停顿振动后 , 还会发出声音吗？你观看的全部物体在发声的时候都是这样吗？设计意图： 此活动旨在让学生明白,可以从正反两个方面去生疏事物,用归纳的方法去生
17、疏事物,等等。这样不但让学生建立了“声音是物体振动产生的” 科学概念,也能让学生学会更多的生疏事物的方法。2. 猜测一下,吹竖笛的时候是什么在振动呢？当学生确认“声音是物体振动产生的”之后,教师拿出一支竖笛吹一首简洁的曲子吹出声音就行 ,然后提问：猜测一下 ,吹竖笛的时候,是什么在振动呢？这里也可以让学生吹一吹竖笛,亲自感受后再进展猜测。空气振动产生声音学生不易观看 ,也不易理解,可以让学生课后去查阅相关的资料。空气振动发出声音的形式常见的有：空气经过缝隙,比方常见的现象是风从门缝吹进来会发声,在门缝处放一个纸条就能看到纸条在振动,等等。设计意图： 学生弄懂空气振动发声比较困难 ,不必深究,这
18、里只要知道空气振动可以发声就可以了。四、拓展教师可以引导学生进展下面的活动：我们每个人的身上就有一个格外敏感、可以感受振动的器官,猜猜它在哪儿？然后带着阅读教科书上的资料 ,汇报收获。设计意图：此活动旨在丰富学生的学问,激发阅读兴趣,养成阅读的习惯。【板书设计】声音是怎样产生的声音是怎样产生的？你找到了什么证据？【活动手册使用说明】活动目的：帮助学生收集物体发出声音时看到的现象,记录他们的想法。活动手册使用说明：让学生边试验、边记录。用不同的方法让各种物体发出声音,认真观看每种物体发声时的现象,逐个记录下来。在观看了这么多物体发出声音时的现象后,把有关“声音是怎样产生的”想法,写在“我的想法”
19、一栏中。声音是怎样传播的教学设计【教材简析】声音是怎样传播的是四年级上册声音单元的第 3 课。当一根针落到地上,当我们朗读课文时,当一架飞机急速划过长空,声音会一波一波地发送出去,就像扔一块石头到池塘里,水面会引起波浪一样,我们把这称为声波。声波看不见,但是我们的耳朵可以探测到它们 ,我们的大脑能将它们加工成声音。声音是以波的形式传播的。当声波遇到物体时,它们会使物体振动。尽管声音能够穿过各种物质固体、液体和气体,但在不同的物质中,声音传播的速度是不同的。在常态下,在空气中声音传播的速度是 340 米/秒。声音传播如此之快,以至于在短距离内,声音对发出者与承受者来说似乎是同时发生的。但事实并非
20、如此,声音从一个地方传播到另一个地方其实是需要确定时间的,比方雷雨天,常常会先看到闪电,后听到雷声。对于很多学生来说,理解声音的传播能穿过空气等物质是有难度的,通过用不同的物质做试验能较好地帮助学生理解这些现象。【学生分析】学生对听声音已经习以为常,但却很少思考“我们是怎样听到声音的”这个问题。他们虽然已经观看到了物体发声时能产生振动的现象,但很难理解声音的振动能穿过物体气体、固体、液体传到耳朵里。【教学目标】科学概念目标l 声音是通过物体以波的形式,从一个地方传到另一个地方的。l 声音可以在气体、液体和固体中传播。科学探究目标l 借助试验和想象,对声音传播的方式进展描述。l 设计声音在不同物
21、体中的传播试验,对声音在不同物体中的传播状况进展比较。科学态度目标l 意识到从试验中猎取事实是生疏世界的根本方法。科学、技术、社会与环境目标l 科学技术是人类进展的巨大的推动力。【教学重难点】重点：让学生生疏到物体在振动并发出声音时,会引起四周物质的振动,并通过这些物质把声音从一个地方传播到另一个地方。声音可以在气体、液体和固体中传播。难点：通过观看收集证据对观看到的现象进展解释。【教学预备】为学生预备：一个音叉敲击小锤、一个水槽里面装有 1/2 的水、1 米长的铝箔条、木制米尺、棉线、尼龙绳,一张“声音在不同物体中传播的记录表”,空气传播声音试验装置,每两个人一个“土 ”,学生活动手册。教师
22、预备：教学课件。【教学过程】一、聚焦1. 教师拿出一面小鼓,敲击小鼓并发出声音。提问：小鼓是怎样发出声音的？引导学生回忆鼓面在敲击时发生振动,产生声音。2. 教师连续提问：你们都听到了刚刚教师敲鼓的声音,那有没有想过鼓声是怎样到你们的耳朵里呢？教师组织学生争论,并让学生对其观点进展解释,最终再把学生的想法简洁记录在黑板上。设计意图：大多数学生很少关注声音是怎样从一个地方到达另一个地方的, 此活动先让学生回忆声音是由物体振动产生的,再引导学生去关注声音传播的问题。二、探究活动一：证明空气传播声音1. 教师总结学生的争论,并引出活动。同学们对鼓声是怎样到达耳朵的都有自己的想法 ,下面我们来看演示试
23、验, 大家边观看、边思考：怎样解释你看到的现象？声音的传播跟空气有关系吗？2. 教师出示“声音在空气中传播试验装置”没有试验装置的可以让学生们观看视频资料,并简要介绍。试验过程：首先让闹钟响起来,盖上玻璃罩,学生们照旧能听到闹钟声音,这时候可以让学生说一说小闹钟的声音是怎样传到自己耳朵里的。教师可以依据学生的答复,在黑板上画出传播路线图：闹铃空气玻璃空气耳朵。接下来,教师翻开抽气机,学生认真倾听闹钟声音的变化。翻开进气阀,又能重听到声音。3. 学生解释试验中观看到的现象,确认空气可以传播声音。设计意图：在聚焦环节的争论中,绝大多数学生对于鼓声通过空气传播到耳朵的这一观点是认同的,但缺乏感性生疏
24、。活动二：证明声音在固体中传播1. 教师提问：声音可以通过气体传播,那么声音可以通过固体传播吗？2. 试验方法：把耳朵贴在桌子的一端 ,听一听在桌子另一端的同学轻轻抓挠桌面或用指尖轻轻在桌面滑动 ,留意确定不能用手去敲击和拍打桌面 ,以免对听声音同学的耳朵造成损伤,也达不到试验的目的的声音,再把耳朵离开桌面听一听,比较听到的声音有什么不同。教师提问：你认为声音能通过桌面传到你的耳朵里吗？让学生阐述他们的理由,并确认桌面可以传播声音,并且传播声音的力气要比空气强。3. 学生领取试验材料,依据教师的讲解或阅读教科书上的试验方法,开头试验,并将试验中收集到的信息记录在本课的学生活动手册中。4. 学生
25、在完成试验、观看记录和小组沟通后,整理好试验材料。活动三：证明声音可以在液体中传播1. 教师提问：声音可以通过气体和固体传播 ,那么声音可以通过液体传播吗？2. 试验方法：一名同学将耳朵紧贴水槽外壁 ,另一名同学用击打后的音叉渐渐浸入水槽的水中音叉从水面中心放入 ,不能触遇到水槽壁 ,同时观看水面的变化。重复上面的试验,教师提问：你还能听到音叉的声音吗？让学生思考声音的传播路径,然后和小组内的同学争论一下：水是怎样传播声音的？3. 学生领取试验材料,依据教师的讲解或阅读教科书上的试验方法,开头实验,并将试验中收集到的信息记录在学生活动手册中。4. 学生在完成试验、观看记录和小组沟通后,整理好试
26、验材料。设计意图：通过活动二和活动三丰富学生对声音传播的生疏。三、研讨问题 1：当学生完成以上探究活动后,教师提问：声音是怎样从一个地方到达另一个地方的？声音在传播的过程中借助了什么物质？通过问题来开放本课的研讨活动。学生依据试验观看到的现象和活动记录发表自己的观点。教师要对学生的描述进展指导,使学生能将观看到的现象进展准确地描述。对于以上问题的争论,学生会通过音叉振动引起水面的波动 ,而对声音在水中的传播有比较形象的了解,但对于抓挠桌面引起桌面振动,并让振动传到桌面的另一侧,以及声音如何引起空气的振动这类问题理解起来有确定的困难。教师不必要求学生将这些都能准确说出,在后面“土 ”活动和下一课
27、模拟“耳膜”试验时 ,学生会进一步去观看和感受。学生争论完毕后,教师小结声音的传播方式：声音以波的形式传播 ,当声波遇到物体时,会使物体产生振动。这样,声音通过各种物质,从一个地方传播到另外一个地方。声音可以在气体、液体和固体中传播。设计意图：借助问题 1 的争论,让学生生疏到物体发出声音时的振动也会引起它四周物质的振动,振动后会向四周集中开,就会让声音从一个地方到达另一个地方,也就是声音的传播是要借助它四周的物质来进展。问题 2：当学生对声音需要通过物质才能传播有了确定的生疏后,再让学生来解释：宇航员在太空中工作时 ,要借助电子通信设备才能进展沟通 ,这是为什么？其实是比较简洁的。设计意图：
28、问题 2 是对前面生疏的应用,旨在说明声音在真空中是不能传播声音的。四、拓展1. 教师拿出“土 ”并指导学生玩“土 ”时,需特别强调,说话人的声音的大小应以听话人不能直接听到为宜；连接两个“话筒”的线应拉紧。在两名同学玩“土 ”的时候,同组的其他同学认真观看两个纸杯的连接线 ,看看有什么觉察。为了观看便利,可以在连接线中间系上些轻小的物体 ,如下垂的小短线等。2. 组织争论：纸杯里听到的声音是怎样传播的？教师提示学生：在玩的过程中,玩要有要求、玩要有目的、玩要有收获。通过玩“土 ”后谈收获、谈觉察,完毕本课的探究活动。设计意图：玩“土 ”争论声音传播是格外好的活动,学生在玩的过程中, 可以比对
29、声音在气体和固体中的传播,也可以进一步理解振动。【板书设计】活动目的：帮助学生收集声音在传播的过程中借助了哪些物质。活动手册使用说明：学生在探究环节学习时,可以让学生通过不同的方式和不同的媒介去听到声音 ,同时把能传播声音的物质记录下来。【活动手册使用说明】我们是怎样听到声音的教学设计【教材简析】我们是怎样听到声音的是四年级上册声音单元的第 4 课。声音是以声波的形式传播的。声波在空气中传播,遇到物体就会引起物体的振动。我们耳朵中的鼓膜就是接收声音振动的“探测器”。鼓膜是一个很薄而且有弹性的组织,即使很轻的声音都可以让它产生振动。在本课,学生要用一块很薄的橡胶皮包住一个塑料杯口,制作完成一个鼓
30、膜模型。通过观看橡胶皮的振动,来探究鼓膜的作用以及人耳是如何工作的。通过阅读材料,让学生深入思考观看结果,从而提高学生对于听力和人耳的理解。【学生分析】四年级学生对人体构造有确定的了解 ,但对身体内部构造的生疏不具体 ,也不全面。通过图书资料大多了解到的是构造与功能作用,但对器官是如何工作的, 知道的并不多。有的学生对于人耳为什么能听到声音可能根本没有关注过。耳作为我们身体的一个重要器官,学生对它具有先天的生疏感；四年级学生已经具有了确定的试验探究力气,这些都为完本钱课的教学目标供给了很好的学问、技能根底。【教学目标】科学概念目标l 人耳中的鼓膜能感应声波并振动,进而传到内耳,引起听觉。科学探
31、究目标l 通过模型探究了解耳郭和鼓膜的作用。l 在探究的过程中,提高学生分析问题和解决问题的力气。科学态度目标l 养成细心观看、留心四周事物的习惯。科学、技术、社会与环境目标l 科学与人类的安康亲热相关。【教学重难点】重点：了解人耳的构造,探究人耳各局部的功能。难点：能够用建模的方法了解耳郭和耳膜的作用。【教学预备】为学生预备：1 张“耳的构造”图片或模型、1 个塑料杯、1 块大于塑料杯口的薄橡胶皮气球皮、 1 根橡皮筋、 1 个音叉或锣等能发出声音的器具、少量的盐或细沙。教师预备：1 张大的“耳的构造”挂图或耳的构造模型。【教学过程】一、聚焦教师提出问题：声音通过空气传播到我们的耳中,耳是怎
32、样使我们听到声音的呢？直接聚焦本课的争论问题 ,开展全班争论,了解学生的原有生疏。教师将学生们的观点提炼并记录在黑板上。二、探究活动一：耳的构造1. 教师出示“耳的构造”挂图或模型。要想知道“我们的耳朵是怎样听到声音的”,就要先了解人耳的构造。教师在黑板出示“耳的构造”挂图 ,并发给每组学生耳朵模型。2. 学生比照挂图上人耳的构造和名称再结合模型生疏人耳的构造。并思考：耳的各局部都有什么作用？3. 学生汇报了解到的人耳的构造名称,并猜测耳的各局部具有什么功能。设计意图： 一些学问性的内容,可以直接告知学生,比方耳的构造和各局部的名称；同时,可以让学生在对人耳构造的了解过程中去觉察想要争论的问题
33、。活动二：了解耳郭的作用1. 两人一组,一名学生用纸卷成喇叭形,放在自己的耳朵上,另一名学生在喇叭旁边发出微弱的声音。拿掉纸喇叭 ,再听一听同样的声音,比较两次听到的声音有什么不同？然后两名学生交换试验。2. 小组同学沟通自己试验的觉察。活动三：模拟比较鼓膜的振动1. 制作鼓膜模型。将一块气球皮掩盖在杯口,并用皮筋扎紧,将气球皮的边缘向下拉,让杯口的气球皮尽量绷紧。杯口的气球皮就是模拟的鼓膜。2. 在杯口的气球皮上面放少量细沙精盐或纸屑。用音叉等能发声的物体,在模拟“鼓膜”上方制造强弱不同的声音,观看模拟“鼓膜”是否发声振动, 并将模拟“鼓膜”的振动状态记录下来。在模拟“鼓膜”上方远近不同的位
34、置制造同样强度的声音,观看模拟“鼓膜”是否发声振动 ,并将模拟“鼓膜”的振动状态记录在学生活动手册中。记录时,可以用“强”“弱”或“幅度大” “幅度小”等词语描述。3. 和小组同学沟通自己的觉察,并试着说一说鼓膜的作用。组内一起阅读教科书中供给的介绍鼓膜资料,进一步了解鼓膜在人耳听声音的过程中的作用 , 并完整表达出人耳听到声音的过程。设计意图：模型是科学争论中常常承受的方法,活动二和三就是让学生体会模型在科学探究中的意义。三、研讨依据学生对耳的构造图或模型的观看以及探究活动二和三的操作开放研讨, 进一步理解耳的构造和功能。教师提出问题：依据我们前面的争论,大家对耳的构造和功能有了哪些的生疏？
35、在研讨的过程中,学生对耳郭和耳膜的作用应当会结合观看试验说出他们的理解。对于耳蜗、耳神经等的作用 ,教师可以直接告知学生,这样可以使学生对“我们是怎样听到声音的”形成比较全面、清楚的生疏。了解听诊器的工作原理时,可以先让学生观看听诊器,尤其是听诊器头的薄膜构造,理解这样的构造对于帮助听诊器收集声音时起到的作用 ,再理解胶管和听筒在声音传播上起到的作用。设计意图：问题 1 是引导学生对耳的构造和各局部功能进展完整的生疏,特别是我们能听到大小不同的声音时鼓膜所起的作用；问题 2 是引导学生在试验中觉察耳郭聚拢声音的作用。【板书设计】我们是怎样听到声音的【活动手册使用说明】拟“鼓膜”的上方制造强弱不
36、同和远近不同的声音时 ,模拟“鼓膜” 的振动状态。学生活动手册使用说明：在杯口的气球皮上面放少量细沙精 盐或纸屑。用音叉等能发声的物体,在模拟“鼓膜”上方制造强弱活动目的：帮助学生收集在模不同的声音,观看模拟“鼓膜”是否发声振动,并将模拟“鼓膜”的振动状态记录下来。在模拟“鼓膜”上方远近不同的位置制造同样强度的声音 ,观看模拟“鼓膜”是否发声振动 ,并将模拟“鼓膜”的振动状态记录在学生活动手册中。记录时,可以用“强”“弱” 或“幅度大”“幅度小”等词语描述。声音的强与弱教学设计【教材简析】声音的强与弱是四年级上册声音单元的第 5 课。在第 1 课“听听四周的声音”的活动中,学生们已经初步感受到
37、了声音的高与低、强与弱的变化。当我们观看一个发声物体时,常常看不到这个物体的振 动。本课的活动给学生供给了观看振动产生声音的时机：用不同的力气拨动钢尺和橡皮筋,用不同的力气敲击鼓面,探究声音强弱与振动幅度的变化。学生通过对听到的不同声音的描述,对声音将会有进一步的生疏。【学生分析】通过前 4 课的学习,学生知道声音是由物体振动产生的,了解了声音的传播以及能够听到声音都与振动有关。生疏了声音的本质,这就为进一步生疏声音的属性音高打下了根底。四年级学生已经具有了较强的观看力气、分析归纳问题的力气,有意识地引导学生通过观看不同物体的振动幅度不同时,发出声音的大小也不同,从而生疏物体的振动幅度与声音强
38、弱的关系。【教学目标】科学概念目标l 声音的强弱可以用音量来描述。物体振动的幅度越大 ,声音越强,音量也就越大；物体振动的幅度越小,声音越弱,音量越小。科学探究目标l 通过使物体发出强弱不同的声音 ,观看物体振动幅度的不同,把物体的振动状态和发出的不同声音联系起来 ,提高试验操作力气和归纳总结力气。科学态度目标l 形成擅长观看并把事物的特点和性质相联系的习惯。科学、技术、社会与环境目标l 科学技术与我们的身边的各种现象亲热相关。【教学重难点】重点：使物体发出强弱不同的声音,观看不同物体在发出强弱不同的声音时振动状态的不同。难点：觉察物体振动幅度与发出声音强弱之间的关系。【教学预备】为学生预备：
39、1 把钢尺或塑料尺、1 根两端固定了的橡皮筋、1 面鼓和1 把鼓槌、几粒黄豆、学生活动手册。教师预备：与本课相关的教学课件。【教学过程】一、聚焦这个环节通过一个感受音量的小玩耍来引导学生关注声音的大小。1. 教师播放一段强弱不同的声音。提示学生：当听到的声音比较小的时候, 比画出一个小圆形；当听到的声音比较大的时候,比画的圆也跟着变大。2. 声音的大小不同也称为声音的强弱不同,声音的强弱可以用音量来描述。教师接着提出本课的聚焦问题“声音的强弱是怎么形成的”,并组织全班开放争论,适当记录学生的观点。设计意图： 通过简洁的互动活动,让学生进入到情境里,顺当过渡到后面的学习活动中。二、探究教师引导学
40、生阅读教科书中三个探究活动的内容,明确活动一、活动二和活动三的试验方法 ,并讲解试验的具体要求。同时 ,要求学生在试验的过程中思考：物体发出的声音强弱与什么有关？试验完毕后,将你的觉察与组内同学进展沟通。活动一：拨动钢尺依据教科书中例如图的样子,将一把钢尺的一端伸出桌面大约 20 厘米,一只手将钢尺的另一端紧压在桌面上,另一只手拨动伸出桌面的钢尺。先轻轻拨动钢尺,听听钢尺发出的声音,观看钢尺的振动状况,看看听到的声音和钢尺振动的幅度有什么不同。重复试验,认真观看,再用力拨动钢尺,听一听钢尺发出的声音和振幅有什么关系。重复上面的试验,进展屡次观看和比较,把观看到的现象用文字或示意图记录在表格内。
41、画一条直线,围绕一个点按压点上下摇摆的角度不同 ,就可以表示振动的幅度不同。活动二：拨动橡皮筋用不同力气拨动橡皮筋,观看橡皮筋发出声音的大小和振动幅度的关系 ,并把观看到的现象记录在表格中。活动三：敲击鼓面用不同的力气敲击鼓面,观看当鼓面发出强弱不同的声音时 ,鼓面的振动幅度有什么变化,并将观看到的现象记录在表格中。用鼓槌敲击鼓面时 ,最初敲击的力气确定要轻,然后再渐渐加重,敲击的力气也要适度 ,否则会影响观看的效果。鼓面的振动观看起来不太简洁 ,尤其是轻小扣击鼓面的时候。因此 ,可以在鼓面上放几粒黄豆,用不同的力气敲击鼓面时,通过观看鼓面上黄豆跳动的幅度来感受鼓面振动幅度的大小。在进展这三个
42、探究活动的试验时,教师应着重提示学生需要观看和记录的内容,并准时提示学生将每个活动的觉察记录在本课学生活动手册中。设计意图：学生边试验边思考是科学课教学的主要原则之一。三、研讨问题 1：教师直接提出问题“分析你的记录,你能觉察物体振动的幅度大小与声音强弱的关系吗”,引导学生沟通研讨。这一问题在学生充分的观看试验根底上比较简洁觉察和得出总结,重点是让学生去解释“振动的幅度”这个概念。设计意图： 在下一课学生们将要争论声音的凹凸与物体“振动快慢”的关系,二者的区分将成为学生理解的关键。在充分理解的根底上,师生共同总结音量与物体振动幅度的关系 ,教师引导学生阅读教科书中的资料,或教师板书引导学生进展
43、科学课堂笔记的记录。问题 2：举出声音强弱与物体振动幅度有关的例子时,学生很简洁将某物体发出声音的强弱与它的振动幅度联系起来。设计意图：在日常生活中,我们很难观看到物体发出声音时的振动。这个问题有利于引导学生在以后的生活中 ,当听到强弱不同的声音时,将它与物体的振动幅度联系起来。【板书设计】声音的强与弱强振动幅度大弱振动幅度小【活动手册使用说明】活动目的：帮助学生收集用不同的方法让不同的物体发出强弱不同的声音时,物体的振动幅度状况。活动手册使用说明：分别让不同的物体发出强弱不同的声音 ,观看物体在发出强弱不同声音时振动幅度的不同,把观看到的现象用文字或示意图记录在表格内。用文字记录时,可以用“
44、幅度大”“幅度小”“猛烈”“不猛烈”等词语描述；用示意图记录时,可以用横线上下摇摆的角度表示。声音的高与低教学设计【教材简析】声音的高与低是四年级上册声音单元的第 6 课。通过前几课的学习,学生已经开头将听到的声音与物体的振动联系起来,本课学生将探究声音的另一个重要属性音高。敲击铝片琴和吹口琴都可以发出凹凸不同的声音,通过观看,学生可以猜测到音高可能跟物体的长短、薄厚有关。学生再利用钢尺发出凹凸不同的声音,进一步觉察物体在发出凹凸不同的声音时的隐秘。【学生分析】在前几课学习的根底上,学生在争论声音时,已经开头将听到的声音与物体的振动联系起来,关注物体的振动及其幅度大小,这些是本课争论声音音高的
45、根底,学生也会渐渐把留意力转移到振动的快慢上来。通过本课的学习,学生将进一步提高确立不同变量、观看试验现象、记录试验觉察、整理分析产生觉察的力气。【教学目标】科学概念目标l 声音的凹凸可以用音高来表示。物体振动得越快,发出的声音就越高；物体振动得越慢,发出的声音就越低。科学探究目标l 通过描述钢尺伸出桌外的长度不同时,振动的快慢和发出声音凹凸的变化状况,提高学生进展有依据的推想和科学操作力气。l 通过分析柱形图,将不同长度钢尺振动的快慢与其声音凹凸联系起来,提高整理和分析数据的力气。科学态度目标l 养成勤于观看、乐于动脑的习惯。科学、技术、社会与环境目标l 生疏到科学技术影响着我们的生活,推动着社会的进步。【教学重难点】重点：知道声音的凹凸可以用音高来描述。物体振动得越快,发出的声音越高；物体振动得越慢,发出的声音越低。难点：学会用柱形图的方法将试验中收集到的信息进展处理和分析,觉察事物的规律。【教学预备】为学生预备：每个小组 1 个铝片琴、1 把口琴、1 把钢尺或塑料尺、1 本厚的硬皮书、学生活动手册。教师预备：与本课相关的教学课件。【教学过程】一、聚焦教师先预备一种乐器如竖笛,再进展讲解。教师：现在,我试着让这个乐器发出声音。当你觉得听到的声音高的时候 , 就把身体站高；当你觉得听到的声音低的时候,就把身体降低。教师讲解后,师生开头互动活动。设计意图： 在学习