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1、 新编拿来主义教学反思?三篇一、拿来主义教学反思 一、对于核心价值的突破。我将拿来主义的核心价值定位在“语言的形象化表达与深层意味”上，对于“形象化表达”，采纳“形象复原比拟法”进展突破，也就是让学生找到运用比方论证的句子后，将它们复原成一般的抽象的说法，再与原来的形象化的说法来比拟，固然，这不是我的首创，我是从郑桂华教师教呐喊自序中得到启发，“拿来”而已。对于“深层意味”的把握，主要采纳示范赏析、自主赏析、和质疑解疑三个方法来完成。以“语言”为核心而又不停留于“语言”上，从“为文”探讨“为人”，提倡“语言是胸怀与才智的表现”! 二、强调生活性。我设计了三道拓展延长题：思索阅读辩论三部曲，从文
2、本延长到生活与社会，延长到书籍与网络，延长到个人力量与素养的进展，目的都是为语文学习引进活水，让学习与生活接轨，让“课本只是例子”。 三、强调预设与生成。过分强调预设，按部就班的教学设计牵着学生的鼻子走，只会禁锢了课堂，禁锢了思维。在设计中我为学生的生成留出了时间与空间，如探究“删去第2段与第5段可不行以”，对“大宅子”等比方论证的创新，还有对富有意味的语句的赏析与质疑，为课堂制造“可以预设的精彩”。 二、拿来主义教学反思 鲁迅作为宏大的文学家、思想家和革命家，作为中国现代文学的一面旗帜，他的作品一贯是我们语文教学的重点和难点。但是状况往往是教师津津乐道，学生莫测高深，课堂教学的目标难以实现。
3、每次讲授鲁迅的文章前，我都要求学生预习，但每次检查预习状况都发觉预习结果不抱负，学生普遍反映鲁迅的作品他们读不懂，根本不知道文章讲了些什么，要表现什么。这次我们学习鲁迅先生的拿来主义，又消失了类似的状况。为什么我们如此推崇的文学大家的经典作品，学生会敬而远之，甚至成为我们语文学习的负担呢?我想，缘由有三。 第一：鲁迅的一局部文章，为了在民国的时候能发表，为了过审稿关，有时只能用比拟隐晦的笔调去写; 其次：学生对鲁迅所处时期的一些历史状况不了解; 第三：学生不懂得站在的时代去端详作品，而是以今日的身份、今日的社会环境去阅读作品，试想一下，以今日的和平、富有、民主、自由去理解鲁迅时代的混乱、专权、
4、贫困，这是学生无法想像的，这也是学生无法理解内心和写作目的的最重要缘由。 因此，我觉得，要学生更好地理解课文，特殊是一些年月比拟长远，时代背景比拟特别的文章，肯定要让学生走进那篇文章所处的社会，才可以让学生更好地理解课文，那么，如何才能让学生走进作品所处的时代呢?我认为要做到以下几点： 一：上课前,让学生自觉地去找所处的社会状况的资料,了解当时的民情民风，以利于学生了解写作背景。 二：上课前，让学生搜集有关的生平事迹，以利于学生了解其人。 三：上课时，让学生把找到的资料在课堂上进展沟通，以加深和扩大学生对该时代和该的理解和熟悉. 四：讲课时，教师要把文章和时代背景、其人联系起来，讲清晰“文”与
5、“人”的关系。 五：教师可整理各个时代的最典型的特点，以利于让学生对比所处的时代、生平来对号入座。 六：教师可找每个时代的代表作家进展评析，让学生对同一时期的其它作家略知一二。 总之，让学生自主、自觉地了解课文的时代背景、作家生平，将有利于学生更好地了解课文的内容。 三、拿来主义教学反思 拿来主义这篇谈论文，这两天刚上完，这篇课文是鲁迅先生的名篇，许多有阅历的教师都拿这篇课文做过课，如何在有限的时间内设计出一堂完整,新奇，有深度的课对于我 困难实在不小。幸好我的好同事孟凡翠赐予了我很大的帮忙,鼓舞我勇于推陈出新,大胆取舍.于是,我就试着转变已有的教学思路，没有从“闭关主义”讲起，而是直接从“拿
6、来主义”切入，最终确定整节课的重点就是对“拿来主义”内涵的探寻和比方论证的方法的理解运用。 在教学设计上，我围围着教学重点和难点绽开思路，并本着让学生自主学习，合作学习的原则，给学生以充分的进展空间。课前，我顺延第一课的内容，给学生布置了一些预习题，让他们围围着这些题绽开充分的预习。 课上，我以设置问题的方式让学生自己去总结上节课的内容、整体感知本节课内容，温故而知新。又以问题的形式让学生逐层次地分析概括“拿来主义”的根本内涵和详细含义，并着重强调“怎样”和“如何”，借此培育学生整体感知概括文章内容的语言表达力量。在学生对课文有了初步的感知的根底上，我再把问题缩小到对个别字句、词语的辨析，使学
7、生能更深入地去理解文章的内涵和的写作手法。 基于本课的另一教学重点：对于比方论证方法的学习，又考虑到如何使同学体会鲁迅文章的挖苦与幽默，到达印象深刻、便于理解的目的，我大胆设想，选择班级当中较有表演才能的同学，让他们运用自己的语言和动作把文章当中对待文化遗产的错误态度的三类人物“孱头”“昏蛋”“废物”演绎出来，从总体来说，三位同学的表演都可以表达这三类人物的”特点，在这一过程中，既调动了学生的积极性，又熬炼了学生的表演力量，更使鲁迅先生的比方论证更加生动形象，增加了学生学习的兴趣，到达了较好的效果。但是由于篇章的限制，学生没能发挥尽兴，所以，在以后的教学中，我会适当增加这种活动的次数，努力调动
8、学生学习的积极性和主动性，充分熬炼学生的力量。 在学问和方法的讲授之后，我又对本课的学问力量进展了进一步的拓展，设置了让同学叙述能够阐述“拙劣的仿照会导致丢失自己原有的东西”的寓言故事或生活中的阅历或见闻。这个题目既从中心上紧扣“拿来”，又是比照喻论证的拓展，在这个环节，学生根本都能从自己的生活阅历和阅读阅历中找到切题的答案，“邯郸学步”“东施效颦”“嘶哑的鹞子”和一些生活中的现象学生都能进展较为完整流畅的叙述，开拓了学生的思维。最终，在学生思维活泼之际，把他们从寓言拉回实际，使他们思索在当今改革开放的大好形势下，如何去引进“外国的东西”，如何去“拿来”，这也是对德育目标的渗透和实现。 但是自
9、己感觉仍旧有很多缺乏之处，比方对学生了解不透彻，没有结合实际的仔细分析学生的心态及学生的承受力量等;还有就是在讲课上，有时候很焦急，有些问题学生答不上，没有做到从多方面进展引导，而是自己说出答案。在调动学生的积极性方面很欠缺，还有在遇到一些课堂突发问题很紧急，不知所措。在采纳新思路、新方法的时候，考虑不够全面，虽然也尝试去拓展，但深度广度难度不够，有些问题的分析很不透。 在今后的教学中，我要留意以学生为主体,学生是课堂的仆人,是学习、熟悉和进展的主体,“教是为了不教”,教师要引导学生学习、学会求知;课堂教学中要努力营造轻松、开心、和谐、民主的气氛,激发学生学习的主动性和积极性,给学生以创新的条件、机遇和气氛,这样,有利于引发学生的创新兴趣和学习动力,有利于提高学生的主体意识和成才意识。 自己也多虚心向有阅历的老教师学习,多向自己的知道教师请教,仔细学习教改精神,并贯彻到日常的教学中去,争取使自己在语文教学方面有更大的提高。