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1、 新目标英语八年级（上）Unit8说课稿 一、教材分析 （一）教材的地位及作用 1、新目标英语教材概述 新目标英语教材的语言教育理念是：学问用于行动强调“语言应用”，培育“创新、实践力量”，进展“学习策略”。它采纳任务型语言教学（taskbased anguage teaching）模式。教材中每单元都设计一个或几个与该单元话题有关的任务，让学生在完成任务的过程中，使用英语猎取信息，用英语进展沟通，培育运用英语解决实际问题的力量。新目标英语有以下几个特色： （一）图文并茂。翻开课本，你都能够在每一页上看到一幅副布满情趣，幽默生动的画面，令你眼睛一亮。 （二）有用性强。每个单元的选材都来源于学生
2、的学习和生活，与学生的年龄特征、认知构造、生活阅历亲密联系。 （三）注意交际。针对中国学生学英语普遍存在的“聋哑病”，教材设计了大量的听说读写材料。 （四）词汇量大。第一册有词汇700个左右，其次册约450个，第三册约450个，第四册约400个，第五册约500个，合计2500个。这一点正好到达英语课程标准5级的要求。 2、单元分析及教材处理 本课是新目标英语八年级上册第8单元，教材以how was your schoo trip？为中心话题，围围着描述“过去发生的事情”绽开，学习和运用一般过去时态的一般疑问句did you go/see /buy？were there any？询问过去的大事，
3、让学生学会谈论和共享过去发生的大事。本课教学内容与学生的实际生活亲密相关，易于引发学生运用简洁的英语进展交际和沟通。在学习活动中，学生通过交换对过去发生的事情的描述及看法，促进学生之间和师生之间的情感沟通，增进情意。section a的主要学习内容是：复习一般过去时态和动词的规章与不规章变化，学习一般过去时态的两种一般疑问句：did you？were there any ？教材安排了很多听，说，读，写的任务活动，我将敏捷运用这些活动，将其中的一些活动进展变化或整合，如：1c，2c和3c的pairwork活动内容相像，我将把2c和3c整合成一个interview（采访）的任务活动。 （二）教学目
4、标 依据英语课程标准关于总目标的详细描述，结合第八单元的教材内容，我按语言学问、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识五个方面将本单元的教学目标细化： 1、学问目标：单词：学习把握词汇aquarium，science center，gift shop，sea，shark，octopus，autograph，won，ate，chicago。ese等。 功能：描述过去发生的事情 语言构造：规章动词和不规章动词的一般过去式 一般过去时的一般疑问句 句型：did you go to the zoo？yes，i did。 no，i didnt。 i went to the aquarium。 were
5、there any seas？yes，there were。 no，there werent any sharks。 i saw some sharps/ i went to the aquarium。 2、语言技能：听：能识别不同句式的语调，并能依据语调变化，推断句子意义的变化；能听懂本课学习活动中的问题，做出较得体的答复。 说：能在本课的任务型活动如：嬉戏、调查、故事接龙等中进展简洁有沟通。 读：能正确朗读本单元对话和句型；能查阅工具书为完成任务做预备。 写：能写出本节课学习的单词和句型，能运用简洁的句子写出过去的活动和感受。 3、学习策略：抓住用英语交际的时机，在交际中把留意力集中在意思
6、的表达上，必要时借 助手势和表情。 主动参加学习活动，擅长和他人合作。 4、情感目标：通过描述过去所做的事，表达自己的看法，使学生在人际交往中学会敬重和理解别人，学会交换不同的看法，了解他人的喜好，增进情意。 5、文化意识：用恰当的方式表达赞扬或自己的观点；了解英、美国家中小学生的业余生活，培育世界意识。 （三）教学重点及难点 重点难点 1。复习词汇museum，beach，zoo，dophin，pizza，ice cream，friend，movie，went，saw，were，payed，read，visited，ceaned等句型：how was your weekend？it was
7、great。 where did you go on your vacation？i went to the beach。2。学习词汇aquarium，science center，gift shop，sea，shark，octopus，autograph，win3。学习句型did you go to the zoo？yes，i did。 no，i didntwere there any seas？yes，there were。 no，there werenti saw some sharps/ i went to the aquarium。what ese did you do？1、一般过去
8、时的规章动词和不规章动词。2、一般过去时的确定句和否认句。3、did you，were there引导的一般疑问句。 二、学情分析 1初中学生的抽象思维力量较低，形象思维力量强，但留意力简单分散。本课拟以故事、小品、漫画或动画等形式展现，并配以丰富的颜色，从而增加学生的兴趣和留意力。依据教育心理学，假如学生对于一件事物有极大的兴趣，他们就会排解主观和客观的种种消极因素，尽量全身心地投入到学问的学习中去。 2初中生的学习心理特点：（1）兴趣：对英语普遍感兴趣，但有很大的不稳定性，奇怪心强，求知欲旺盛，已不满意教师对课文的简洁重复。（2）记忆：对刺激记忆手段多的学问记忆深刻，遵从记忆规律。（3）思
9、维：偏重于形象思维，对片面，零碎的材料尚缺乏肯定的概括分析力量。（4）评价：主要通过他人评价初步形成对自己的评价，所以很在乎他人的评价；自我熟悉较模糊、片面，但自我意识却不断增加。因此，在本课教学过程中，在注意启发引导，培育学生分析、概括力量的同时，更要注意教学方法的敏捷性，通过任务型教学法，情景交际法，全身反响教学法等，激发学生学习的兴趣，让学生乐于承受，易于承受。 3初二上期的学生经过一年多的学习，有了肯定的英语根底学问和听说力量，正渐渐向读、写过渡，同时，学生们对英语学习还保持着较深厚的.兴趣。经过一年的新课程理念的熏陶及实践，有了初步的自主、合作、探究、试验的力量。 4本单元学情剖析：
10、本单元的主题是谈论过去的事情，可以采纳活动教学法和roe paying的学习策略，学习新词汇，把握重点句型，同时能比拟好地运用到实践中，解决类似问题。做到既能稳固所学学问，又能提高解决问题的力量以及综合运用语言力量。 三、教法渗透 1、教学设计思路与教材处理： 新目标英语中的详细语言目标是通过各种各样的tasks来实现的；学生需要运用详细而特定的行动来完成肯定的交际任务。整个教学过程中，各种语言构造与语言功能与不同的学习任务有机的结合。任务活动所谋求的效果不是一种机械的语言训练，而是侧重在执行任务中学生自我完成任务的力量和策略的培育；重视形式在完成任务过程中的参加和在沟通活动中所获得的阅历。因
11、此本节课我将始终引导学生通过完成详细的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积存相应的学习阅历，让学生在用中学，在学中用（earning by using，earning for using）。 2、教学原则 活动性原则提倡学生主动参加，体验，沟通，合作，探究等多种学习。 合作性原则以学生为主体，师生合作，生生合作，表达教与学的互动，交往。 任务型原则任务驱动激发动机；任务完成鼓励学习积极性；执行任务培育责任心和合作精神。 情感性原则激发学生学习英语的兴趣和始终保持良好的学习心情。 3、教法运用： 本课主要运用“任务型教学法”，并帮助于
12、tpr全身反响教学法、情景交际教学法和猜谜活动。 任务型语言教学法 任务型的教学活动，是让学习者通过运用语言来完成各种各样的交际活动。学习者通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来学习和把握语言。它应具备以下特点：（1）以任务为中心，而不是以操练语言形式为目的。（2）任务的设计焦点应当是解决某一详细的贴近学生生活的交际问题。在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。在教师细心设计的各种“任务”中，学生能够不断地获得学问或得出结论，从注意语言本身转变为注意语言习得。从而获得语言运用的力量而不是仅仅把握现成的
13、语言学问点。随着“任务”的不断深化，整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化。 在本课的任务型语言教学中，我将依据课程的总体目标并结合教学内容，制造性地设计贴近学生生活实际的任务活动，吸引和组织他们积极参加，使学生通过观看、思索、争论、沟通和合作等方式，在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、把握语言的应用。 全身反响教学法 全身反响教学法（tota physica response，缩写为tpr）是加州心理学家james j。 asher（詹姆士j。艾谢，1988）提出来的，注意语言学习中的互动模式，认为学生在一个较放松的环境中学习效果最正确。紧急、焦虑的心情对学习英语不利。在课堂教学的
14、详细实践中，让学生依据教师发出的指令做动作，或仿照声音。孩子不必用语言做出反响，以听力训练为主，待听力和理解力量得到提高后，方进入说话训练，是自然而然的学会语言的方法。 情景交际法 课堂教学以情景交际教学法为主，尽量给学生以足够的听、说、读的时机，联系课文实际，创设情景，引入争论主题，在交际中学英语。情景的设计留意连接的自然性，主题的设计强调学问的渐进性和争论的可行性，并留意情感体验和概括、推理思维的培育。 4、教学手段 多媒体帮助：用fash软件将本课所需要的动画、录音、图片、文字、图表和音乐制成cai软件，使抽象的语言变得直观，为学生运用英语进展交际创设情景，实现师生互动，生生互动和人机互
15、动的多向沟通。 非测试性评价：传统的评价观念的动身点是学科本位，只重学科，不重学生进展。要表达新课程标准的实施效果，评价体系应当“正确反映外语学习的本质和过程，满意学生进展的需要”。为了到达这一目标，唯有重视形成性评价，充分发挥其积极作用，促进新的评价体系的形成。因此，本课我将各种活动设计成小组活动并开展小组竞赛和填写课堂自我评价表等非测试性评价手段，帮忙学生学会自主学习，学会与人合作，培育创新意识以及具备科学的价值观。 四、学法指导 新制定的英语课程标准把“培育学生学习英语的兴趣，树立自信念，培育良好学习习惯和形成有效策略，进展自主学习和合作精神”放在了首位。依据课改的精神，我从以下几个方面
16、对学生进展学法指导。 1、学习方法的指导 培育学生观看力，想象力，记忆力以及思维力量。用生动的课件调动学生的感官进展听说读写的训练。 2、学习积极性的调动 我在教学过程中制造一种开放的，和谐的，积极互动的语言气氛，把课堂变成有声有色的舞台，让学生在乐中学。 3、学习力量的培育 通过连贯的听说读写，嬉戏，竞赛等，培育学生的交际力量，进展他们的思维力量。 4、学习策略的指导 本节课将在课堂活动中把学生分成四人小组的学习小组，让他们围围着课堂任务分工合作，在活动中相互探讨、相互沟通、相互合作，从而获得学问、技能和情感体验，进展他们的力量。创立开放式，探究式的课堂，有意识渗透学习策略的训练。我让学生观看课件画面，回答下列问题，让学生学会使用认知策略；让学生表演对话，实现交际策略；引导学生交际，主动练习和实践，是调控策略的表达。充分利用多媒体，录音，卡片等是资源策略。