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1、 文言文送东阳马生序教学反思 一、依据学情设置问题 导语的设置就特别简洁，学生跃跃欲试，头脑里积存的材料脱口而出，一下子就抓住了学生表现的欲望，激发了他们学习课文的热忱。不仅在导语的设置上，在疏通文意上也是如此，让大家有创意的翻译课文，给学生留出了很大的空间，多了许多自我思索的冲劲，有的同学甚至依据自己的生活经受来理解课文的内容，这样既引起兴趣，又提高他们组织语言的力量、口头表达力量以及想象力量。在引导学生读懂人物中，设置问题时借用了宋濂的“现身说法”，从宋濂的角度去面对和解决求学历程中的困难困苦，以致学生有话可说、有话愿说、有话乐说，更切实体会出宋濂求学历程中的困难困苦，也更进一步体会出的精
2、神。在此过程中，通过与教师写的送东阳马生序比照，使学生熟悉并学习“现身说法”的作用和好处，也更感悟到了的良苦专心。在此根底上，“我读出了一个怎样的宋濂”也就水到渠成了，从学生积极踊跃的表现来看，学生的体验特别深刻，宋濂的形象深刻的印在了他们的脑海中。 “瓜熟蒂落”，学生对一节课的学问是否有一个整体的印象，文章所包含的感情是否淋漓尽致地领悟透彻了，都离不开教师的归纳总结和感情再激，这节课以板书的形式结课，既不拖沓，又印象深刻。在板书中，表达出了文章的思路，又直观的表现出文章的主旨，也包含对学生的期望和鼓励，起到了推波助澜、画龙点晴的作用。 在整节课中，教师主要做了一个主持引导着，一个忠实的听众，
3、也是一个友好的伙伴，通过与学生沟通沟通，来了解他们的思维方式，体会他们的思想感情。 二、明确缺乏，提高改良 “书读百遍，其义自见”。文言文应重视朗读教学，朗读法是教好文言文最重要的教学形式，是提高语感的重要途径，对于培育学生审美力量、想象力量等诸方面，都具有很重要的作用。多读多练应贯穿教学始终，但这节课只注意了思，而忽视了读。例如教学“读懂人物”环节中，学生找出“致书之艰、从师之难、求学之苦”的困难，并说出如何面对解决时，应引导学生朗读，通过朗读来更深入的体会求学的困难，以及其坚韧不拔的毅力，熟读成诵，也能到达了背诵的目的。 学习文言文时，引导学生总结归纳重要方法是必不行缺少的，学生自己很简单
4、的就能归纳出“通假字、一词多义、词类活用”等方法，教师在指导新的方法时，应引导学生找出相关的语言现象，并分析其用法。例如在“已故推新法”中可引导学生联系所学，找到更多类似的方法。如“而或长烟一空或遇其斥咄(有时)”，这样学生才能真正的学以致用。 学生思索争论问题的方式、方法要敏捷多样，但要始终围绕课堂的教学任务，以到达最正确的教学效果为目的，有些问题需争论解决，有些问题可独立思索，同时，肯定要给学生留思索问题的空间，因学生课前已经预习了，并且这篇文章不难理解，这里应节约局部时间，因对整节课的时间安排不够合理，所以拓展的环节忽视没上，“读出自己”也没有更充分的绽开。 通过这一节课，我觉得这节课重
5、在调动学生的内心情感。在学习过程中，学生能通过字、词、句的疏通把握文意，并进一步体会到了的思想感情，所以学生在课堂学习中热忱高涨，气氛很好。此外，有的同学提出的问题是出乎意料的，超出了教学设计的范围，说明白同学的思维有时超越了教师的要求、教材的范围，教师应捕获学生在学习过程中思想、思维火花出现的一瞬间，赐予鼓舞引导，供应给同学们畅所欲言的时机，只要充分信任学生，学生定会有意想不到的表现。 送东阳马生序教学反思二 在阅读教学讨论过程中，我关注了美国芬兰和新西兰的母语教学状况，得到了许多启发。三个教育强国都把阅读放在教学的首要位置，赐予阅读更大的空间更多的时间。新西兰每个教学日都会拿出一半的时间让
6、学生们阅读，美国要求学生每天进展四次阅读并且做笔记，假如没有完成，就要增加一小时的阅读来弥补损失。全部的阅读都是自己学习的过程。 我国的学生在阅读力量和自学力量方面都有待指导。本课是我制定的一个课堂阅读模式“批注反响批判共享”例如课，由于是文言文，在反响之后增加了文言常识积存。 “批注”是对文本的初步接触，是我国文学鉴赏和批判的重要形式和传统的读书方法，它是阅读者自身感受的笔录，表达着阅读者别样的眼光和情怀。 依据学生的特点，我制定了批注的内容，包括： 1.这篇文章使我想到了 2.他们应当这样做，结果却 3.我不知道这个词的意思是什么 4.这个局部我还感到迷惑，由于 5.这个地方可能很重要，由
7、于 6.这件事为什么会发生 针对不同的文本，可以稍有变化，例如本课的批注是： 1.我不知道这个词的意思 2.这个局部我感到迷惑，由于 3.这个地方可能很重要，由于 4.这篇文章使我想到了 由于文本背景是明代初年，距离学生生活有六百年，学生阅读涉及的可能性比拟小，所以，我将“2.他们应当这样做，结果却6.这件事为什么会发生”去掉。 批注的内容要写在文本的字里行间。 “反响”是在细读文本的根底上进一步的熟悉活动和情感活动，是具体的解读过程，是文本内容的把握和理解、文学要素的功能和作用、文学分析、读者喜好、作品评价情感态度价值观等全部的表达。通常的阅读，我要求学生做到十四项反响： 1. 仆人公是谁?
8、 2. 列出故事中全部主要人物。 3. 故事的反面人物是谁?(敌手) 4. 故事的环境描写是什么?(地点时间) 5. 故事表达了怎样的心情?它是哀痛的还是欢乐的，光明的还是黑暗的，挖苦挖苦的还是严厉好玩的? 6. 故事表达的道德情感是什么? 7. 为你读过的内容写一个概括和总结。 8. 给故事的一个情节做插图说明，画出情节进展示意图。 9. 你对故事其余局部的断言是什么? 10. 假如你写这个故事，你会转变什么? 11. 你喜爱这个故事吗?为什么? 12. 你推举这本书吗?为什么? 13. 你喜爱故事中的哪个人物，为什么? 14. 从故事中选出两个你不懂的词汇，给它们列表，并且试着写出定义。
9、本课中我依据学习内容的需要，将其变通为七项： 1.文章出自哪部选集? 2.是谁?生活的时代?他的身份是什么? 3. 他为什么写这篇文章?留意显性和隐性的目的 4. 我知道的更多的故事： 5. 尝试总结概括阅读的材料。(留意围绕一个中心句表达了几件事) 6. 这篇文章使我产生了怎样的情感变化? 7. 我喜爱文章的哪些局部，不喜爱哪些局部，为什么? “批判”就是鼓舞学生鉴赏文本。青少年学生独特的思维力量中最重要的局部就是“批判性思维”，多角度多层面思索问题的力量是培育高素养的人才的必要内容。 没有养成批判思维习惯的初中生，这一步难度较大，但是教师不能由于难度大就不做努力，重要的是使学生记住阅读的操
10、作程序中必需有这一步。开头阶段教师可以常常给出例如，教会学生如何进展批判性思索。例如本课中我给出了这样的例如：“今日我们也如当年的太学生一样吃的好穿的好，“无冻馁之患”;坐在宽阔的教室里，“无奔跑之劳”;教师辛勤辅导，“未有问而不告，求而不得者”;书籍积累如山，不必“手自笔录”。那么，我们学习本文，又有什么意义呢?” 最终一步是“共享”。 共享阅读这一概念最早由新西兰闻名教育学家 Holdaway 二十世纪 60 年月提出。主要指在轻忪、开心的气氛中，以培育儿童的阅读兴趣、习惯、进展他们根本的阅读力量为主要目的，成年人和儿童共同阅读一本书的类似嬉戏的活动。从中我得到以下三方面启发： 1.共享阅
11、读是一种欢乐和谐鼓舞赞扬的过程。共享阅读之所以被称为“共享”，就是由于它强调的是“享受”，学生用寻常心阅读，教师的目的也不是为了让孩子学习学问，不伴随有评判凹凸优劣的活动。因此，学生感觉安全，在此根底上的学习效果最正确。 2.共享阅读是一种工具，重要的不是在阅读中学习而是学会阅读。所谓学会阅读，就是指体验到阅读的乐趣、把握阅读的技能、养成阅读的习惯。 3.共享阅读也是一种社会性互动的过程。课堂上，表现为同伴之间的相互观赏，教师对学生的支持。 本堂课的“四.与四周同学沟通你的学习成果，争论你的疑问，并记录你的收获。 五.供应一个盼望全班争论的话题，并简要阐述你的观点。”两个环节，就是基于Holdaway理论的启发安排的。 我盼望通过这样的模式，教给学生一种详细细致的可操作性强的阅读程序，不至于拿到文本不知所措，不知从何入手从何抽身，以至于勤奋刻苦地读了很多，却收效甚微。 在现代文阅读中，此模式应用比拟顺当，学生已经根本形成了习惯，批注的六项和反响的十四项已经能够记住。本文是文言文，在文言文常识积存这一环节用了较多的时间，是前后阅读略显脱节，有待今后进一步探究。 共享：