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3、性对教育的要求，考察对于挨次性的识记与区分。 A选项，人的身心进展的挨次性要求教育活动必需遵循循序渐进的原则。教育活动必需依据身心进展这一特点循序渐进地进展。无论是学问、技能的学习还是思想品德的进展，都应当做到由浅入深、由易到难、由简到繁、由低到高、由详细到抽象，循序渐进。符合题意。 B选项，人的身心进展的阶段性打算了教育工作必需依据不同年龄阶段的特点分阶段地进展。在确立教育、教学目标要求，组织教学内容和选择教学方法上，不能搞“一刀切”、“一锅煮”，既不能把小学生当中学生对待，也不能把初中生和高中生混为一谈。同时还应留意各阶段间的连接和引渡工作。不合题意，故排解。 C选项，熟悉人的身心进展的不
4、均衡性，有助于明确儿童进展的最正确期和关键期，使教育与儿童身心进展的成熟状况相适应，提高教育的针对性和有效性。所谓“进展关键期”，是指身体或心理的某一方面机能和力量最相宜于形成的时期。不合题意，故排解。 D选项，人的身心进展的个别差异性要求教育工作不仅要熟悉到学生进展的共同特征，而且应当重视每个学生的个别差异，选择最有效的教育途径，使具有个别差异的学生都能获得最大限度的进展。不合题意，故排解。 综合上述，故此题选择A选项。 2.疫情期间，学生只能在家听网课，有位小学生因调错台上了一节高中化学课，对于这件疫情期间发生的趣事，就教育而言，“小学阶段高中化”违反了人的身心进展规律中的( )特征。 A
5、.阶段性 B.挨次性 C.不均衡性 D.个别差异性 2.【答案】A。解析：此题主要考察人的身心进展的主要特征及规律，考察对于身心进展特征的识记与区分。 A选项，人的身心进展的阶段性指人的身心进展中由质变引起的阶段性特征。个体在不同的年龄阶段表现出某些稳定的、共同的典型特点，就是身心进展的阶段性。题干小学阶段高中化，违反阶段性的特点。 B选项，挨次性指的是人从诞生到长大成人，其身心的进展是一个由低级到高级、由简洁到简单的连续不断的进展过程，具有肯定的挨次。不合题意，故排解。 C选项，不均衡性是指个体进展具有非等速、非直线的特性。人的身心进展是一个错综简单的过程，进展速度是不均衡的，表现出时快时慢
6、、有早有迟的特点。不合题意，故排解。 D选项，同一年龄阶段的每个学生，在生理和心理方面除了有共同的、典型的特征之外，还存在着不同于其他学生的特点，这称为个别差异。不合题意，故排解。 综合上述，故此题选择A选项。 3.王教师在布置作业时，通常会布置不同层次的作业。比方学的好的同学选择较难的作业，学的不够好的同学则选择简洁的作业，说明王教师遵循了人的身心进展规律中( )特征。 A.阶段性 B.挨次性 C.不均衡性 D.个别差异性 3.【答案】D。解析：此题主要考察人的身心进展的主要特征及规律，考察对于身心进展特征的识记与区分。 A选项，人的身心进展的阶段性指人的身心进展中由质变引起的阶段性特征。个
7、体在不同的年龄阶段表现出某些稳定的、共同的典型特点，就是身心进展的阶段性。不合题意，故排解。 B选项，挨次性指的是人从诞生到长大成人，其身心的进展是一个由低级到高级、由简洁到简单的连续不断的进展过程，具有肯定的挨次。不合题意，故排解。 C选项，不均衡性是指个体进展具有非等速、非直线的特性。人的身心进展是一个错综简单的过程，进展速度是不均衡的，表现出时快时慢、有早有迟的特点。不合题意，故排解。 D选项，同一年龄阶段的每个学生，在生理和心理方面除了有共同的、典型的特征之外，还存在着不同于其他学生的特点，这称为个别差异。 综合上述，故此题选择D选项。 4.我国历史上闻名的大思想家王阳明先生5岁还不能
8、开口说话，却能默背祖父众多藏书。这说明( )。 A.人的进展具有不均衡性 B.人的进展具有阶段性 C.人的进展具有挨次性 D.人的进展具有个体差异性 4.【答案】A。解析：此题主要考察“个体的身心进展的根本规律和特性”的识记与区分。 A选项，不均衡性是指个体进展具有非等速、非直线的特性。人的身心进展是一个错综简单的过程，进展速度是不均衡的，表现出时快时慢、有早有迟的特点。题干中王阳明5岁还不会开口说话，但却能默背祖父的众多藏书，表达的是人的进展具有不平衡性。 B选项，人的身心进展的阶段性指人的身心进展中由质变引起的阶段性特征。个体在不同的年龄阶段表现出某些稳定的、共同的典型特点，就是身心进展的
9、阶段性。与题干不符，故排解。 C选项，人从诞生到长大成人，其身心的进展是一个由低级到高级、由简洁到简单的连续不断的进展过程，具有肯定的挨次。与题干不符，故排解。 D选项，同一年龄阶段的每个学生，在生理和心理方面除了有共同的、典型的特征之外，还存在着不同于其他学生的特点，这称为个别差异。与题干不符，故排解。 综合上述，故此题选择A选项。 5.我国提倡素养教育，要面对全体学生，要树立信念，信任每一个学生，特殊是临时落后或某些方面有缺陷的学生，通过其他方面的补偿性进展，都会到达与一般正常学生一样的进展水平。这一对教育者的要求主要表达了学生身心进展的( )。 A.个别差异性 B.挨次性 C.互补性 D
10、.不均衡性 5.【答案】C。解析：此题主要考察“个体的身心进展的根本规律和特性”的识记与区分。 A选项，同一年龄阶段的每个学生，在生理和心理方面除了有共同的、典型的特征之外，还存在着不同于其他学生的特点，这称为个别差异。与题干不符。故排解。 B选项，人从诞生到长大成人，其身心的进展是一个由低级到高级、由简洁到简单的连续不断的进展过程，具有肯定的挨次。如：身体的进展遵循着从上到下法则、从中心向边缘法则。与题干不符。故排解。 C选项，互补性反映出个体身心进展各组成局部的相互关系。一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常进展得到局部补偿;机体各局部存在着互补的可能，为人在自身
11、某方面缺失的状况下能与环境协调，从而连续生存与进展供应了条件。与题干相符。 D选项，不均衡性是指个体进展具有非等速、非直线的特性。人的身心进展是一个错综简单的过程，进展速度是不均衡的，表现出时快时慢、有早有迟的特点。与题干不符。故排解。 综合上述，故此题选择C选项。 6.学记也言：“当其可之谓时，时过然后学，则勤苦而难成”表达人身心进展的( )。 A.不均衡性 B.阶段性 C.互补性 D.个别差异性 6.【答案】A。解析：此题主要考察“俗语与身心进展规律的对应”的识记与区分。 A选项，当其可之谓时，时过然后学，则勤苦而难成意为错过了学习的最正确时期，后期再勤奋学习也无用。熟悉人的身心进展的不均
12、衡性，有助于明确儿童进展的最正确期和关键期，使教育与儿童身心进展的成熟状况相适应，提高教育的针对性和有效性。 B选项，人的身心进展的阶段性打算了教育工作必需依据不同年龄阶段的特点分阶段地进展。在确立教育、教学目标要求，组织教学内容和选择教学方法上，不能搞“一刀切”，“一锅煮”，既不能把小学生当中学生对待，也不能把初中生和高中生混为一谈。同时还应留意各阶段间的连接和引渡工作。与题干不符。故排解。 C选项，人的身心进展的互补性要求教育工作做到：首先，要树立信念，信任每一个学生，特殊是临时落后或某些方面有缺陷的学生，通过其他方面的补偿性进展，都会到达与一般正常学生一样的进展水平。与题干不符。故排解。 D选项，人的身心进展的个别差异性要求教育工作不仅要熟悉到学生进展的共同特征，而且应当重视每个学生的个别差异，选择最有效的教育途径，使具有个别差异的学生都能获得最大限度的进展。与题干不符。故排解。 综合上述，故此题选择A选项。 (责任编辑：张建平) THE END 声明：本站点公布的来源标注为“中公教育”的文章，版权均属中公教育全部，未经允许不得转载。 教育学问与力量模拟题 快速访问手机站 常见问题更多