《教育理论基础知识考前必背知识点.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育理论基础知识考前必背知识点.docx（7页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、1、试述高中生品德进展的根本特征。高中阶段或青年初期的品德进展进入了以自律为主要形式、应用道德信念来调整道德行为的成熟时期，表现在能自觉地应用确定的道德观点、信念来调整行为，并初步形成人生观和世界观。2、简述中学生易产生的心理障碍。焦虑症，抑郁症，强迫症，恐惊症，人格障碍与人格缺陷，性偏差，进食障碍，睡眠障碍。3、简述心理安康教育的意义。(1)预防精神疾病、保障学生心理安康的需要;(2)提高学生心理素养，促进其人格健全进展的需要;(3)对学校日常教育教学工作的协作与补充。4、简述教学目标及其意义。教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。在教学中，教学目标有助于指导教师进展教学测量和评价，
2、选择和使用教学策略，指引学生学习等功能。5、简述布卢姆的教学目标分类。布卢姆在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。认知领域的教学目标分为学问、领悟、应用、分析、综合、评价等六个层次，形成由低到高的阶梯。情感领域的教学目标依据价值内化的程度而分为五个等级：承受，反响，形成价值观念，组织价值观念系统，价值体系共性化。动作技能教学目标指预期教学后在学生动作技能方面所应到达的目标。有知觉、仿照、操作、准确、连贯、习惯化。6、简述合作学习及其特征。合作学习指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教 学策略。合作学习的目的不仅是培育学生主动求知的力气，而且进展学生合作
3、过程中的人际沟通力气。其特征：(1)分工合作;(2)亲热协作;(3) 各自尽力;(4)社会互动;(5)团体经受。7、简述个别化教学及其环节。个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进展学习的一种教学策略。其环节：(1)诊断学生的初始学业水平或学习缺乏。(2)供给教师与学生 或机器与学生之间的一一对应关系。(3)引入有序的和构造化的教学材 料，随之以操练和练习。(4)容许学生以自己的速度向前学。8、简述群体标准形成的阶段。第一阶段是相互影响阶段，每个成员发表自己对某一事物的评价与判 断。其次阶段是消灭一种占优势的意见。第三阶段是由于趋同倾向而导致评价、推断和相应行为上的全都性。9、简述课堂气氛及其
4、影响因素。课堂气氛通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。教师的领导方式、教师对学生的期望以及教师的心情状态是影响课堂气氛的主要因素。10、简述教师的心理特征与职业成就的关系。(1) 教师的认知特征与职业成就之间的关系：学生的学问学习同教师表达的清楚度有显著的相关;教师讲解的模糊不清则与学生的学习成绩有负相关;教师思维的流畅性与他们教学效果有显著的相关。(2) 教师的人格特征与其职业成就之间的关系：在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心与怜悯心;一是教师富于鼓舞和想像的倾向性。有鼓舞作用、生动活泼、富于想像并热心于自己学科的教师，他们的教学工作较为成功。
5、在教师的鼓舞下，学生的行为更富有建设性。(3) 教师的期望对学生的影响的试验争论：皮格马利翁效应说明，教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会依据教师所期望的方始终塑造自己的行为。11、简述教师成长的历程。12、简述教师成长与进展的根本途径。教师成长与进展的根本途径主要有两个方面，一方面是通过师范教育培育教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师。(1)观摩和分析优秀教师的教学活动;(2)开展微格教学;(3)进展特地训练;(4)反思教学阅历。13、简述态度与品德学习的一般过程。(1)依从。包括从众和听从两种。(2)认同。(3)内化。14、简述心理安康的概念(内涵)。所谓心理安康
6、，就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，乐观的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的乐观的社会功能。15、简述心理安康的标准。(1)对现实的有效知觉。(2)自知自尊与自我接纳。(3)自我调控力气。(4) 人建立亲切关系的力气。(5)与人格构造的稳定与协调。(6)生活热忱与工作高效率。16、简述在学校开展心理安康教育的途径。(1)开设心理安康教育有关课程。(2)开设心理辅导活动课。(3)在学科教学中渗透心理安康教育的内容。(4)结合班级、团队活动开展心理安康教育。(5)个别心理辅导或询问。(6)小组辅导。17、简述做好心理辅导工作必需遵
7、循的根本原则。面对全体学生原则、预防与进展相结合原则、敬重与理解学生原则、学生主体性原则、个别化对待原则、整体性进展原则。18、简述影响学生行为转变的方法。(1)行为转变的根本方法，包括强化法、代币嘉奖法、行为塑造法、示范法、消退法、惩罚法、自我把握法等。(2)行为演练的根本方法，包括全身松弛训练法、系统脱敏法、确定性训练。(3)改善学生认知的方法，如艾里斯的理性心情辅导方法。19、简述加涅的九大教学事项。(1)引起学生留意;(2)提示教学目标;(3)唤起从前阅历;(4)呈现教学内 容;(5)供给学习指导;(6)呈现学习行为;(7)适时赐予反响;(8)评定学习结果;(9)加强记忆与学习迁移。2
8、0、简述教学策略的类型。(1)以教师为主导的教学策略。(2)以学生为中心的教学策略。有：觉察教学、情境教学、合作学习。(3)个别化教学。有：程序教学、计算机辅导教学、把握学习。21、简述布鲁纳对觉察教学的教学设计提出的四项原则。(1)教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚。(2)要协作学生的阅历，适当组织教材。(3)要依据学生心理进展水平，适当安排教材难度与规律挨次。(4)确保材料的难度适中，以维持学生的内部学习动机。22、简述影响课堂治理的因素。(1)教师的领导风格;(2)班级规模;(3)班级的性质;(4)对教师的期望。23、简述群体动力的表现。群体分散力，群体标准，群体气氛，群体成员的人
9、际关系。24、简述如何提高课堂里的群体分散力。(1)要了解群体的分散力状况。(2)要帮助课堂里的全部学生对一些重大 大事与原则问题保持共同的生疏与评价，形成认同感。(3)引导全部学生在情感上参与群体，以作为群体的成员而感到骄傲，形成归属感。(4) 当学生表现出符合群体标准和群体期盼的行为时，就赐予赞许与鼓舞， 使其行为因强化而稳固，形成力气感。25、简述课堂纪律的类型。教师促成的纪律，集体促成的纪律，任务促成的纪律，自我促成的纪律。26、简述教学测量与评价的分类。依据实施教学评价的时机分：形成性评价和总结性评价;依据教学评价资料的处理方式分：常模参照评价和标准参照评价;从教学评价的功能分： 配置性评价和诊断性评价;依据教学评价的严谨程度分：正式评价和非正 式评价。27、简述教学测量与评价的功能。(1)为师生调整和改进教学供给充分的反响信息。(2)是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习状况的主要方式。(3)是教学过程的一个重要组成局部。(4)作为教育评价和决策的依据。28、简述影响态度与品德学习的一般条件。(1)外部条件：家庭教养模式，社会风气，同伴群体。(2)内部条件：认知失调，态度定势，道德认知。29、简述良好态度与品德的培育方法。(1)有效的说服;(2)树立良好的典范;(3)利用群体商定;(4)价值辨析;(5)赐予恰当的嘉奖与惩罚。