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1、 数学说课心得体会初中初中数学听课心得体会以及收获(7篇)对于数学说课心得体会初中一 这局部内容，是在学生学过分数除法的意义和计算法则、分数乘法应用题、用方程解“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的文字题的根底上进展教学的。同求一个数的几分之几是多少的应用题一样，本小节的教学的“已知一个数的几分之几是多少，求这个数是多少”的应用题，也是由于分数乘法意义的扩展，相应的除法意义的详细含义也有了扩展，从而产生了新的应用题。这类应用题历来是学生学习的难点。教材安排仍采纳先列方程求解的方法，加强了与求一个数的几分之几是多少的乘法应用题的联系，重点帮忙学生分析题里的数量关系，特殊是对单位“1”的量的精
2、确分析，明确它是已知还是未知，以此来确定怎样用方程解。此外也加强了方程解与算术除法解的联系，使学生通过方程解领悟此类应用题的特征，学会用算术法直接列式计算。这样既培育学生敏捷解答分数应用题的力量，也有助于进展学生思维的广度。 二、说教学目标和教学重、难点 （一）教学目标（出示多媒体） 1、学问目标：使学生学会用方程解答“已知一个数的几分之几是多少，求这个数的分数除法应用题，并把握检验的方法。 2、力量目标：培育学生的观看尝试、创新的力量。 3、情感目标：让学生通过两种方法解同意用题的体会，感受获得胜利体会的经受，树立学好数学的信念，有良好的数学情操。 （二）教学重点（出示多媒体） 用方程解答“
3、已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的分数除法应用题，也是由于分数除法意义的扩展，相应的除法的意义的详细含义也有所扩展，而产生新的应用题。把握这类应用题的构造特征，能用方程和算术方法解决，是难点所在。 三、说教法、学法。 为了真正地落实新课程标准，把课堂的主动权还给学生，激发学生求知的欲望，使探究发觉成为学生自身进展的需要，让他们主动参加探究学习的过程，变教为主为学为主，提高猎取学问的本事，因此本节课我主要采纳自主探究的方法进展教学，从而到达教是为了不教的目的。六年级学生已具备了较强的动手操作力量和观看推理力量，并且仍具有好玩、奇怪的特征，因此我主要指导学生实行以下的学法，使学生不仅“学会”
4、，更要“会学”。以分组合作的形式，充分调动学生的感官，让学生积极主动地参加学问的产生和进展过程，有充分的时间争论、思索，自己主动的猎取学问，获得胜利的体验，感到学习带来的欢乐，真正实现教师角色的转变，使学生成为课堂的仆人。 四、说教学过程 （一）引出新知 好的开头是胜利的一半。新课的引入是课堂教学的重要环节，是一堂课胜利的起点。 第一个环节：复习旧知，促进迁移 该环节主要复习与新知有亲密联系的旧知，为新知的探究铺路搭桥，激发学生探究新知的欲望，调动学生的学习积极性，设计如下： 1、依据题意写出下面的数量关系。 共三个小题，让学生思索后口答，教师板书数量关系。 2、出示与例题有关的分数乘法应用题
5、。学生练习后，提问：这道题为什么用乘法计算？怎样用图表示已知条件和问题，把谁看作单位“1”？ 其次个环节：创设情境，探究新知 对小学生来说，通过自己的探究猎取新知，就是一种再制造，其次个环节的教学，我设计如下层次绽开： 第一层次：独立探究 出例如3后，鼓励：教师信任同学们肯定会解决这个难题，开头行动吧！先放手让学生尝试列式计算。教师提示可依据复习题的数量关系式，用未知数x帮忙自己解这道题。 其次层次：合作探究 在学生计算出例3的结果后，再组织学生分组合作，争论沟通是怎么做的？为什么这样做？我做得对吗？存在什么疑问？ 在此根底上，教师引导学生学习如何画图表示题意，找数量关系，依据数量关系列方程。
6、该环节是学生学习时的难点所在，只有让学生深入理解题意，了解此类题型的构造特征，把握题中所含的数量关系，才能真正把学问内化为力量，做到举一反三，运用自如。我如此设计，正基于此。这样做既培育了学生的团结合作的精神，又培育了学生的分析推理调整的力量。 第三层次：尝试练习 让学生独立完成教材117页的第3题，个别学生板演，教师在学生完成后集体点评，强调学习的难点。 第三个环节：变式练习，稳固深化 练习的设计要抓根底学问与进展创新力量严密结合起来，以到达进展思维，形成技能的目标。在此环节我设计了如下练习： 1、定位练习。 仿按例3出示类似的两道应用题，要求学生读题，画图，深入理解题里的数量关系，列出数量
7、关系式。强化难点，形成技能。 2、提高题：同来相互编题，相互解答。 通过以上练习，促使学生将新的学问溶入到已有认知构造中，以利于更好的迁移和运用。 第四个环节课堂作业反应信息 完成课本练习二十三第4-7题 （三）说“诱思探究”在本节课的详细表达 1、以学生为主体，教学中屡次引导学生尝试练习，引导学生把旧知与新知进展比照；引导学生自主探究，亲身体验，切实把学生推向学习探究的第一线。表达了“诱思探究”对当代课堂教学的要求。 2、设计多层次，多形式的练习，促使学问的形成和内化。教学中，我做到复习铺垫练，新知尝试练，难点强化练，是练习面对全体学生，人人参加，全员动手，从而使学生的创新力量培育得到了落实
8、。 对于数学说课心得体会初中二 各位评委、各位领导：你们辛苦了！我叫xxx今日我说课的题目是小树有多少棵，它是北京师范大学出版社出版的三年级数学上册第一单元的内容，下面我将从教材、学情、教学目标、教学方法、教学过程设计、板书设计、等几个方面简要阐述我的教学思路。 小树有多少棵这一课是北师大版小学数学第五册第一单元第2、3页的内容。 本节课是在学生上学期已经娴熟把握乘法口诀根底上，新学期的第一节课。教材利用三捆小树的详细情境，引导学生在活动中进一步探究一位数乘整十、整百、整千数的口算方法，也是学习两位数乘一位数口算方法的根底，为第四单元、第六单元学习笔算乘除法打根底。口算在日常生活中有着广泛的应
9、用。通过口算训练，既能培育学生快速的口算力量，进展学生的留意、记忆和思维力量，同时也是学习笔算的根底。 学生通过前一阶段的学习已经能娴熟把握一位数乘一位数的表内乘法，能运用已学乘法解决生活中的问题，并对用乘法解决生活中的问题有着深厚的兴趣。 探究并把握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法，并能正确地进展口算。 结合详细情境，进一步理解乘法的意义，体验数学与生活实际的亲密联系。 正确计算整十、整百、整千数乘一位数的口算。 发觉规律，将乘数是整十数的口算方法，迁移到乘数是整百、整千数的口算乘法中。 为了达成教学目标，突破重难点，我采纳了以下教学方法。 1发觉法，学生是学习的主体，是个“发觉者”。在
10、教学过程中，让学生充分绽开思维，发觉方法，发觉规律，表达学生的主体作用。 2练习法，练习在数学教学中占有特殊重要的地位，本节课在新课后设计不同层次的练习，通过一系列敏捷多样，肯定量化的训练，使学生把握方法，提高力量。 3迁移法，由于数学学问的内在联系非常严密，所以，教师在教学中就应当运用迁移规律，抓住新旧学问的连接点，以旧引新。乘数是整百、整千数的口算方法，就可以从乘数是整十数的口算方法中进展迁移，这样的学问迁移，最终转化为技能技巧，从感性熟悉上升到理性熟悉。 首先我用鼓励的语言庆贺孩子们成为三年级的小学生，欢送他们重新回到学校。 以美化身边的环境为契机引出情境图。 1.探究新知 （1）认真观
11、看并说出数学信息。（2）依据数学信息提出数学问题。（3）试着解决问题：3捆小树一共有多少棵？ （板书课题：小树有多少棵）引出：203= 【设计意图】创设情境是教学的必要手段，让学生在情境中提出问题，尝试解决问题，并稳固复习乘法的意义，为新课的教学奠定根底。 2.争论算法。（学生经过独立思索，沟通算法） （1）20+20+20=60（2）2个十乘3是6个十，就是60。（3）23=6，203=60先不看20后面的“0”，23=6,乘完后再在6的后面加一个“0”，所以就等于60. 3.优化算法：以上算法你认为哪种更简洁？ 由于学习过乘法的意义，所以学生会依据已有的阅历排解加法，很自然地选择第三种方法
12、。而第三种方法是本节课盼望学生把握的口算方法，所以教师抓住时机准时总结、强化。 4.小结：在乘的时候先不看乘数末尾的“0”，乘完以后再在积的末尾添上同样多的“0”。 5.师生共同将题目补充完整，教师板书为学生做好示范，帮忙学生养成良好的书写习惯。 6.追加问题：4捆小树有多少棵？5捆呢？（让学生独立完成题目进一步强化口算的方法。） 1.出示练习 32 54 67 302 504 670 3002 5004 6700 学生通过独立计算，得出算式的结果，引导学生观看比拟这几组题目，找一找竖列算式的规律，用自己的话说说发觉了什么？学生能够发觉，一个乘数不变，另一个乘数的末尾依次多一个“0”，积的末尾
13、也多一个“0”。学生已经把整十数乘一位数的方法迁移到整百数乘一位数，此时进展方法的强化，让学生用自己的语言来概括计算的方法，既训练学生的思维，又进展学生的语言。 2.拓展训练 1、30002 50004 67000 在学生总结出整百数乘一位数口算方法的根底上，随即出示整千数乘一位数的口算，学生能够类推出一样的方法，使学生真正理解添上同样多的“0”的含义，并且把这种口算的方法熟记于心，到达内化的目的。 2数学嬉戏 教师事先预备好卡片，以同桌为单位开展嬉戏活动。 嬉戏规章：一位学生取一位数，另一位学生取整十、整百或整千数，然后两个学生都计算这两个数相乘的结果，看谁算得又快又精确。 （设计意图创设嬉
14、戏环节，是为了激发学生学习数学的兴趣，调动学生的各种感官，培育学生的思维独立性和敏捷性。） 1.口算练习：（学生独立计算，指名说说算理。） 2页3题304 508 9600 405 607 8004 3页2题708 306 6009 460 207 3800 905 850 7004 2.归纳稳固 整十数、整百数、整千数乘一位数，先不看（）末尾的“0”，乘完以后再在（）的末尾添上（）的“0”。 2、布置作业。 解决问题：3页3题（利用新知解决实际问题，稳固复习乘法的意义） 小树有多少棵 203= 20+20+20=60 2个十乘3是6个十，就是60。 23=6，203=60 【设计理念：简洁明
15、白，能让学生一目了然，黑板的右边空出来，便利学生自由练习。】 对于数学说课心得体会初中三 小学数学教学的主要任务之一是使学生把握肯定的数学根底学问。而概念是数学根底学问中最根底的学问，对它的理解和把握，关系到学生计算力量和规律思维力量的培育，关系到学生解决实际问题的力量和对学习数学的兴趣。新课标指出，我们要让学生经受观看、试验、猜测、证明等数学活动，进展推理力量和初步的演绎推理力量。学习数学学问的过程就是一个不断地运用已有的数学概念进展比拟、分析、综合、概括、推断、推理的思维过程。要把握正确、清楚、完整的数学概念，既依靠于学生的数学认知状况，又依靠于教师的教学措施。只有加强概念教学，才能使学生
16、在猎取数学学问的同时，进一步培育各种数学力量。 本课为学生创设了丰富的学习活动，把整个学习过程放给了学生，让学生小全员参加，共同探究。围绕核心概念进展教学，使学生加深对分数意义的理解。在概念的引入和形成的过程中充分发挥了学生的主体作用，为他们供应了自主学习的空间， 学问根底：学生在二年级时学习了平均分，对于平均分及除法已经深刻理解并把握。在三年级上的时候，学生初步熟悉了分数，知道了分数各局部的名称，会读、写简洁的分数，会比拟分子是1的分数及同分母分数的大小，会加减简洁的同分母分数。 分数的意义为人教版义务教育课程标准试验教材第十册第四单元分数的意义和性质中的第一小节60-62页分数的产生 分数
17、的意义，属于数与代数的领域。这个单元包括六个内容。 本单元是学生系统学习分数的开头。本节教材由分数的产生、分数的意义、分数与除法的关系三段，即三个层次的内容组成。通过这三个层次的教学，能使学生比拟完整地建立起分数的概念。 本节课是这局部学问的起始课。要引导学生在已有的根底上，由感性熟悉上升到理性熟悉，概括出分数的意义，比拟完整的从分数的产生，从份数与除法 的关系等方面加深对分数意义的理解，进而学习并理解与分数有关的根本概念，把握必要的约分、通分以及分数与小数的互化的技能。对于小学生而言，分数比拟抽象，目前学生在实际生活中遇到分数也不多，因此理解和把握是比拟困难的。教材的编排比以往更重视用直观的
18、手段帮忙学生体会、理解有关学问。 这些学问在后面系统学习分数四则运算及其应用题时都要用到，因此，学好本单元内容，尤其是理解分数的意义是顺当把握分数四则运算并学会应用分数只是解决一系列实际问题的必要根底。 既然学生在三年级就已经熟悉了分数，那么到了五年级，他们对于分数毕竟还知道些什么？这节课的起点应当在哪儿？带着这个问题我对学生进展了一项前测： 要求：一个分数 ，用你喜爱的方式说明它的含义（画图、文字表达等等）。 状况如下: 结果大局部学生选择了画图的方式，用一个实物，如一个苹果，一块面包或者是用一个图形，如长方形、正方形，个别1个孩子选择了线段图。事实证明学生把握了把一个物体、一个图形平均分成
19、几份，用几分之一、几分之几表示其中的一份或几份。 通过以上分析，孩子对于分数的熟悉已经有了肯定的根底，能够精确地描述把一个物体进展平均分得到一个分数。那么本节课的教学中应留意些什么呢？这引起了我的思索。思索一：为了比拟完整的建立起分数的概念，应当利用三年级对分数的初步熟悉为根底，供应平台，让学生在合作探究中主动猎取学问；思索二：要找到把很多物体组成一个整体平均分与把一个物体平均之间的内在联系，抽象概括出分数的意义，并强调单位“1”的概念，提醒分数表示局部与整体的关系。 思索三：另外依据五年级的学生的心理特点，正处于形象思维向抽象思维的过渡阶段，并且仍以详细形象思维为主，所以既要对学生的形象思维
20、赐予支持，也要 为学生的抽象思维供应可以进展的空间。学生只有在现实的情境中体验，并且去操作，去实践才能更好地理解和把握这一内容，真正理解分数的意义这一抽象概念。 依据数学课程标准对高学段的要求及教材特点和学生实际，我特制定以下教学目标： 1通过动手实践，使学生体会单位“1”的 含义，理解分数的意义，体会分子、分母及分数单位的含义。 2在分析、比拟、辨析等活动中，培育学生的观看、抽象、概括力量。 3在积极主动参加实践活动的过程中，使学生能够辩证地熟悉局部与整体的关系。 教学重点：理解分数的意义 教学难点：单位“1”的理解 教 学 方 式： 体验、探究式学习 教学手段说明：以大量学具为载体，引导学
21、生想一想，动手画一画，分一分，亲身体验，合作沟通，引导学生在动手实践的根底上积存感性材料，帮忙学生理解分数的意义。 说流程： 见课件 说教学过程： 第一大环节：本课的开头通过分一个月饼，产生引出在分物或测量时，在分物或测量时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用分数来表示。 设计意图是： 其次大环节： 第一层： 回忆旧知：教师为学生预备学具，一个苹果、一个月饼、一个正方形、一条线段，表示四分之一，并说明自己所分图形表示的含义。 观看我们刚刚分的这些物体，它们有什么共同的特点？（分的都是一个物体）最终引出小结：我们把一个物体平均分成了若干份，表示这样的一份或几份的数可 以用分数来表示。 设计理念
22、：引领学生感受分数的产生，通过分一个物体，调动学生已有的学问 阅历，让学生初步感受分数的含义。数学来源于生活，应用于生活。课伊始，在轻松的谈天环境中，引入分数，勾起学生对分数已有学问的回忆。在接下来的一系列学习中，引导学生理解可以把什么平均分，“在生活中”还可以把什么看做单位“1”。通过学生熟识的事物，将抽象的分数详细化。 其次层：把一些物体看作一个整体，扩展单位“1” 1、 通过分一些物体4块月饼，8块月饼，20块月饼，一大堆月饼的四分之一， 让学生观看，教师小结：一个物体、一些物体等都可以看做一个整体，一个整体可以用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”。 设计意图：数量逐步递进的月饼的设
23、计就是对于单位“1”扩展的一个考虑，学生感到自然，易于承受单位“1”的概念， 2、 同时让学生观看都是四分之一，有什么一样和 不同之处？ 设计意图：学生能够逐步体会到用分数来表示局部与整体的关系。 3、 让学生列举生活中的单位“1 ” 设计意图：扩展对单位“1”的熟悉，能把一些物体看成一个整体进展平均分。感知分数与平均分什么物体及物体的数量无关。 第三层 ：动手操作分6个月饼，体验分数得到的过程，丰富对分数的熟悉 通过把六块月饼平均分成2份、3份、6份让学生充分的动手分月饼，表示每种分发用分数表示，并得出每种分法相对应的数量，从而让学生充分的自主学习探究，教师监控：为什么同样是平均分、同样是一
24、份但是分得的结果却不同呢？ 小结：同样是把6个月饼看成一个整体，可以平均分成二份，也可以平均分成三份，还可以平均分成六份，有不同的分法，平均分的份数不同，得到的每一份也就不同。 设计理念：课标中指出：教师的教学应当以学生的认知水平和已有的阅历为根底，面对全体学生。因此本节课从传统的书本学问向学生的生活数学开放，把学生的个体学问，直接阅历看成重要的课程资源，从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经受将实际问题抽象成数学学问，并鼓舞学生独立思索，从已有的学问阅历入手，努力探究新知，让预设的教学目标在实施过程中开放的纳入到学生 的直接体验中体会单位“1”一样，分的份数不同，得到的分数也不同。在此环节中
25、学生自己动手去分一分，兴趣高涨，真正的参加到学习的过程中，成为学习的仆人。通过演示操作、观看比拟，由详细感知到形成表象，再逐步抽象概括出分数的意义，由感性熟悉上升到理性熟悉，让学生参加学问获得的全过程。 第四层：概括分数的意义 1、让学生观看这些分数都是怎样得到的？ 预设：把单位“1”平均分成几份，表示这样的一份或几份的数，可以用分数来表示。（学生边说教师边板书）监控：若干份指的是什么？（分母）表示这样的一份或几份是什么？（分子） 小结：我们在把一个物体平均分的根底上，今日又知道了可以把多个物体看成一个整体进展平均分，进一步熟悉了分数（板书：分数的意义）。 设计意图：通过学生真正的参加活动，让
26、学生经受数学学问的形成过程，在学生的动手实践活动中，潜移默化的拓展对分数的熟悉。 第五层 提醒分数单位 让学生观看黑板上的这些分数（指着二分之一、四分之一、三分之一？?）有什么共同的特点？ 预设：分子都是1，表示把单位“1”平均分成若干份，其中的一份。 得出：像这样表示一份的数，我们把它叫做分数单位。（板书：分数单位） 第三大环节：分层练习，深化提高： 练习1，的设计意图：借助直观绽开练习，发散学生的思维，稳固分数的意义。选择不同的单位1 练习2，三个猜一猜的练习更加深学生对于分数量、率对应关系的理解，加深对分数意义的理解，为分数应用题做好铺垫。 练习3,是一道开放题，拓展学生思维，数学课是思
27、维的体操，让学生充分动脑。培育学生全面思索问题的意识。 本课的设计特点： 1、能抓住学生的认知起点进展教学。 布鲁姆说过：对教学影响最大的是学生已有的学问。对一个五年级学生来说，“分数”的学问决不是一张白纸。在教学中，教师充分敬重学生的认知根底，准 对于数学说课心得体会初中四 各位领导、教师： 你们好！我执教的熟悉百分数是苏教版教材六年级上册第九单元中的内容。下面我就这节课的内容安排、教学设计与大家做一下沟通。 本节课内容是在学生理解分数意义的根底上进展教学的。百分数在生活中有着广泛的应用，现实世界为百分数的学习供应了丰富的学习素材。例1安排了三个层次的学习活动，引导学生逐步理解百分数的意义。
28、第一层次，呈现学校篮球队3名队员在投篮练习中投篮次数和投中次数的统计表，并提出问题，引导学生通过比拟表中分数的大小作出推断。其次层次，将表中的几个分数分别改写成分母是100的分数，并比拟它们的大小，初步体会百分数的特点和作用。第三层次，在学生初步感知百分数的特点和作用的根底上，提醒百分数的概念，介绍百分数的读、写方法。在试一试与练习中进一步完善和理解百分数的意义，初步体会百分数与分数、比之间的联系，初步了解百分率，为进一步学习百分数积存阅历。 这是教材中原定的内容，在本节课中我稍有改动，后面还要提到。接下来就说说学生学习这局部学问的学情是怎样的： 百分数是在学生学过整数、小数、分数，特殊是解决
29、求一个数是另一个数的几分之几这类问题的根底上进展教学的，这局部内容是学习百分数与分数、小数之间的互化和用百分数学问解决问题的根底，是小学数学阶段重要的根底学问之一。虽然大局部学生在平常生活中已接触过百分数，对百分数有了一些零散的感性熟悉，比方：投篮命中率、及格率、含盐率等，但对百分数的产生及准确的含义等还缺乏系统、全面、深入的熟悉。针对以上状况我预设充分利用学生已有的分数阅历进展教学，并给与学生定向的引导，以促进新旧学问的有效连接。 依据新课标要求和本课教学内容，考虑到学生的学问现状和年龄特点。 1让学生在现实情境中，初步理解百分数的意义，会正确读、写百分数。 2让学生经受百分数意义的探究过程
30、，体会百分数与分数、比的联系与区分，积存数学活动阅历，进一步培育数感。 3通过举例和解释生活中的百分数，让学生体会数学与社会生活的亲密联系，了解数学的价值，增加学生学好数学的信念。 本节课的教学重点是：理解百分数的意义，会正确读、写百分数。 教学难点是：体会百分数与分数、比的联系与区分。 前面我们一起分析了教材，弄清了这节课的教学目标，下面我再谈谈这节课的教法与学法： 1、创设情境，激发兴趣 新课标指出：数学教学活动必需激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思索。而生活化、活动化的问题情境简单引发学生的兴趣和问题意识，使学生产生自主探究和解决问题的积极心态。因此在导入新课时，我就从学生身边取材
31、，为学生创设了一个选拔篮球队员参与竞赛的情境，来调动他们的参加热忱，激发他们的求知欲。 2、学问迁移，以旧求新 对教学影响最大的因素之一是学生的已有学问，教师要猜测学生已有的阅历水平，找到新旧学问的连接点或转折点，奇妙地推动新课的教学。本节课，我由分数的意义（把单位1）入手，引导出分数意义的另一种表述方式（当分数表示为分率时，就可以说成是一个数是另一个数的几分之几），而其次种表述方式正是我们教学百分数意义的重要根底。学问的生发点找准了，后面的教学也就有章可循。 3、循循善诱，适时启发 新课标要求教师教学应当以学生的认知进展水平和已有的阅历为根底，面对全体学生，注意启发式和因材施教，为学生供应充
32、分的数学活动的时机。因此，本节课教学时多采纳启发式的提问，给学生指明方向，让他们自己查找问题的答案。 4、自主合作，探究新知 合作教学是我们常小的教学特色，基于个人思索根底之上的小组合作沟通，可以帮忙学生比拟顺当地找到解决重点问题或疑难问题的突破口，翻开学习新学问的思路。 以上四点是我们在教法方面的预设，但教师们都知道，数学活动是师生共同参加、交往互动的过程，有效的数学教学活动必需是教与学的和谐统一。所以，如何指导学生学习也是我们备课中应当关注的重点内容之一。 中国有句古语说得好：受人以鱼不如授人以渔。在以学生为主体、教师为主导的课标理念下，我想努力营造公平、民主、和谐的师生关系，把学习的主动
33、权交给学生，放手让学生观看、思索，通过积极探究与合作沟通，加深对所学学问的理解与运用，真正表达学生的主体地位。 首先，我们先来确定课的类型。熟悉百分数一课属概念教学，情境串理念下的概念教学一般分为三大局部， 一是创设情境，提出问题； 二是自主探究，解决问题； 三是自主练习，应用拓展； 还可细分为五个环节，分别是： （一）创设情境，供应素材； （二）分析素材，理解概念； （三）借助素材，总结概念； （四）举例解释，深化概念； （五）稳固拓展，应用概念。 下面结合赵教师的课来详细说说这五个环节的教学设计。 第一个环节：创设情境，供应素材 本节课，我选择了一个与学生生活背景有关的情境（为篮球赛选择参
34、赛选手）导入新课，为学生发觉数学问题、探究数学问题供应丰富的资源。再通过预设的连环追问来引发学生的认知冲突，引导学生更深入地思索，从而为教学百分数的意义做好充分的铺垫。 在这一环节中，我一开头预设的是分三次出示投篮状况的表格。第一次，先出示投中次数，让学生说说推举几号参与竞赛；一想不行，还要看投篮次数，于是又出示投篮次数，第三次出示投中次数占投篮次数几分之几，然后让学生在相互沟通中发表自己的看法，并从中选择适宜的解决问题的方法，这也是教材中的原创。可后来在试讲时发觉，出示第三次表格后束缚了学生的思维，不利于学生思维的发散。后来，我就采纳了刘主任和赵主任的建议，做了一些改动，只消失两次表格，即投
35、中次数和投篮次数，让学生紧紧围绕应选几号球员这一中心问题自主探讨解决问题的方案。这样放大了学生的思索空间，学生解决问题策略的多样性也就呈现出来了。 其次个环节：分析素材，理解概念 提出中心问题、为学生供应可研讨的表格素材之后，我就预设通过小组沟通，让学生把计算所得的原始分数分别化成分母是100的分数，并依据呈现的材料说一说分数含义，再逐步引导到分率的表述方式上去，即表示一个数是另一个数的一百分之几。大功就初步告成了。 这一环节的设计很好地利用了学生已有的分数学问根底，借助分率的表述方式，在百分数的意义与分数的意义之间奇妙地搭建了一座隐形的鹊桥，使百分数的意义呼之欲出。 第三个环节：借助素材，总
36、结概念 经过对材料的感知、对分母是100的分数的理解之后，就让学生进展沟通：什么是百分数？从而提醒百分数的意义是表示一个数是另一个数的百分之几的数就是百分数。至此，百分数的概念教学已根本完成（百分率和百分比放在试一试中提醒）。之后就教学百分数的读写。 第四个环节：举例解释，深化概念 举例子是学生理解概念的好帮手。学生会举例、会解释了，也就理解了。本环节是借助课本中的一个读百分数、说含义的图片习题，延长到学生搜集的生活中的百分数。通过表述多个百分数的含义，进一步帮忙学生理解所学学问，让学生切实感受到百分数在日常生活、生产中的作用，增加学好数学的决心。 第五个（最终）环节：稳固拓展，应用概念 学问
37、的把握、技能的形成、力量的培育，需通过肯定量的练习才能实现。本节课的练习设计既注意了才智性又增加了趣味性。其中，下面哪几个分数可以用百分数表示一题通过辨析既突出了百分数的本质特征，又让学生熟悉到百分数与分数的联系与区分。使学生在把握新学问的同时，才智也得以增长。 一是选取学生身边熟识的素材，既有利于学生发觉问题、提出问题，促进学生对百分数意义的理解，又能使学生真实感受到百分数与现实生活的亲密联系，有利于学生形成数学应用的意识。 二是充分利用学生已有的学问阅历，引导学生自主学习，培育学生的迁移类推力量。 以上是我个人对本节课的熟悉，不合理的地方恳请领导和教师批判指正，感谢大家。 对于数学说课心得
38、体会初中五 各位领导、各位教师： 下午好。今日我说课的内容是小学数学二年级下册第三单元图形与变换的第一课时锐角和钝角。 通过二年级上册角的初步熟悉的学习，学生已经学会如何识别角和直角，知道角的大小与两边张开的程度有关，并会用三角板来推断一个角是否是直角。本单元在此根底上，让学生熟悉锐角和直角。推断一个角是直角、锐角还是钝角，都是用三角板上的直角进展比拟，表达了方法的前后全都性，学生比拟简单把握。 这一节课的教学对象是二年级的学生。他们年龄小，留意力简单分散。为了抓住他们的兴趣，激发他们的奇怪心，我采纳了开心式教学方法为主，利用生动好玩的游乐场情境，让学生在所创设的情境中学习。同时我还采纳了发觉
39、教学法，让孩子们通过合作沟通去发觉角和展现角，这样既活泼了学生的思想，激发了认知兴趣，而且充分发挥学生的学习积极性。 为了更好地突出学生的主体地位，在整个教学过程中，通过让学生摆一摆、分一分、画一画、找一找、拼一拼等多种形式，让学生积极动眼、动手、动脑、动口，引导学生通过自己的学习体验来学习新知，积极开展本节课的教学活动。 通过这局部学问的学习，学生可以使用更精确的、更详细的数学化语言描述生活中的数学现象，进展数学沟通。例如，在描述红领巾上的三个角时，可以说出“有两个锐角和一个钝角”的结论，二年级上学期就只能说有三个角。另外，直角、锐角和钝角概念的把握，可以为进一步学习角的度量奠定根底。 依据
40、新课标的要求和教材所处承上启下的地位，我确定本课教学目标如下: 学问和技能目标：能结合生活情景识别锐角和钝角，能口述锐角和钝角的特征。 过程和方法目标：通过观看、操作、分类、比拟等数学教学活动，培育学生的动手力量，合作意识，激发学生的创新思维。在对简洁物体和图形的外形的探究过程中，进展空间观念。 情感、态度、价值观目标：通过实践，使学生获得胜利的体验，建立自信念。通过生活情境的创设，感受生活中到处有数学，培育学生学习数学的兴趣。 本节课我安排了四个教学环节： 在这个环节中，我首先利用学生较感兴趣的游乐场为情境图（实物投影：书本第37页的情境图），让学生去观看，发觉图中的数学学问角。目的在于引发
41、学生的亲切感，营造积极向上的学习气氛，为学习新知创设良好的情景。再复习旧知，回忆上学期所学的有关角的学问：角的组成、角有大小之分、角的大小与张开程度有关，为学习新知作铺垫。 在这一局部内容里，我分了两个步骤来完成： 第一个步骤是画角、分类，产生锐角和钝角。 我首先注意利用学生已有的学问阅历和新旧学问间的严密联系，引导学生在四张小纸片上画出大小不同的角。再通过四人小组合作，把这些角合在一起进展分类，让学生商议得出分角的方法，并给角分成几类。学生在分类的过程中可能会消失这样的分法：直角一类（板书），不是直角的一类（板书）。 当学生消失这样的分法时，我会引导学生把不是直角的一类再分细一点：有的比直角
42、大，有的比直角小（板书）。同时，通过让学生说说怎样知道有的角比直角大，有的角比直角小，使学生明确推断锐角、钝角的方法和推断直角的方法一样：都是用三角板的直角去比一比（用三角板比一比板书上的任一个角），为本课的教学重点“能识别锐角和钝角”供应了依据。再告知学生，他们的分类方法与数学家想得完全一样，让学生感受获得胜利的体验，建立自信念。最终，我从详细的素材动身，适时地上升到抽象概念，即让学生依据自己对锐角和钝角特征的熟悉，给这两类角分别取名。这样从详细的素材动身，适时地上升到抽象概念，表达了新的教学理念，本课题的教学内容：锐角和钝角也顺理成章地提醒了（板书）。 其次个步骤是建立三种角的关系。 为了
43、理清锐角、直角、钝角的关系，我先让学生运用活动角（演示活动角）先摆锐角、直角，再摆钝角、直角，让学生得出三种角开口大小的关系是：锐角直角钝角（板书），这样进一步加深学生对三种角的熟悉。 在学习过程中，孩子更情愿去经受、去实践。他们更信任自己看到的，亲自感受到的。因此在其次个环节的教学设计中，我充分重视了学生的体验学习，在画角、分类、沟通、摆角、想特征几个环节中，每个活动都给学生充分供应了“看、想、说、动”的时机。特殊在做角、分类环节中，使学生的学习成为利用已有阅历进展 “动手试验分类思索概念概括表达陈述”的探究过程，使学生对锐角、钝角的熟悉建立在以直角为轴心的学问体系中，从而顺当、稳固地建立了
44、锐角、钝角的概念。 在这个环节中，我寓教于乐，让学生在玩乐中稳固学问。在这里我主要设计了四项练习： 找诞生活中的角、用三角板推断角、用不同的方式展现角以及创作画。 这样的练习把学生的思维从课堂带到了生活中，使学生感受到生活中的数学无处不在。同时也让学生学有困难，学有疑问，学有思索，培育学生学习数学的兴趣。其中创作画这种综合实践的练习，通过学生用角来制造漂亮的图案，培育了他们的动手力量以外，也让他们感受几何图形的美。 这个环节中，让学生说说在这课堂里进一步讨论了角，有什么新的收获。让学生对所学学问进展整理、稳固。 本堂课板书比拟精简，首先板示学生的分类结果。再板示课题，最终板示锐角、直角、钝角三
45、种角大小的关系。这样板书不但便于学生区分，也突出了本堂课学习的重点内容。 对于数学说课心得体会初中六 用字母表示数是北师大版小学数学四年级下册第五单元第一节内容。在学习本单元之前，学生已经接触过一些用字母表示数的计算公式和运算律，是小学生学习代数初步学问的启蒙课，本课也是后续学习简易方程以及中学进一步学习代数学问的前提和根底，因此具有重要的根底地位。 1、理解用字母可以表示数，能用含有字母的式子表示简洁的数量关系和计算公式，初步学习用代数符号语言进展表述沟通。 2、经受把简洁的实际问题用含有字母的式子进展表达的抽象过程，进展符号感。 3、在解决问题中体会数学与生活的联系，体会代数符号表示实际问题中数量关系的概括性和简洁性，进一步感受