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1、 数学教师教育教学反思范文（通用6篇）一、初，高中教材间的过渡存在间隙 首先，初中教材偏重于实数集内的运算，缺少对概念的严格定义或对概念的定义不全，如函数的定义，三角函数的定义更是如此，对不少数学定理没有严格论证，一般都是用公理的形式直接给出，而回避了证明；其次，初中教材的学问传授内容坡度较缓，直观性强，而高中教材内容较多，每节课容量都远大于初中数学，如高一教材必修1第一章就是集合、映射等近世代数学问，紧接着就是函数的问题，其中函数单调性的证明又是一个难点，此外在函数中，又分指数函数，对数函数，幂函数，它们又具有不同的性质和图象。另外必修2立体几何想象空间又大，学习有肯定难度。教材概念多、符号
2、多、定义严格，论证要求又高，高一新生学起来相当困难。我认为这些都是高一数学成绩大面积下降的客观缘由。 二、高一新生普遍不适应高中数学教师的教学方法 私下里与学生沟通，了解学习状况，同学们普遍反映数学课能听懂但作业不会做。不少学生说，平常自认为学得不错，考试成绩就是上不去。究其缘由我感觉是初中教材内容较少，数学教师的课堂教学重视直观、形象教学，教师每讲完一道例题后，都要布置相应大量的练习。此外，为了提高成绩，不少初中教师把题型分类，让学生死记解题方法和步骤，重点题目反复做屡次。而高中教材内容多，学问点多，自然题型也就比拟多，教师就不能像初中那样进展教学，所以教师在授课时强调数学思想和方法的传授，
3、注意举一反三，在严格的论证和推理上下功夫。另外大量的作业也使学生感觉有一种陷入题海，无法上岸的感觉，使学生产生了学习数学的恐惊心理。 三、高一学生的学习方法不适应高中数学学习 高一学生在初中三年已形成了固定的学习方法和学习习惯。他们上课留意听讲，尽力完成教师布置的作业。但课堂上满意于听，没有做笔记的习惯，缺乏积极思维；遇到难题不是动脑子思索，而是盼望教师讲解整个解题过程或者是看答案的解题过程，感觉听了或看了就记住了，其实不然，假如长此以往学生就会产生懒散心理，就不想去独立 思索题了，刚开头时不想思索难题，进展到最终估量连简洁题都不想思索了。此外，学生不会科学地安排时间，缺乏自学的力量，还有些学
4、生考上了高中后，认为可以松口气了，放松了对自己的要求。上述状况都影响了高中阶段的正常学习。 针对上述问题，我认为要想大面积提高高一数学成绩，应实行以下措施。 一、高一教师要讨论初中大纲和教材并实行适宜的教学方法 高中教师应了解学生把握学问的程度和学生的学习习惯。摸清三个底（初中学问体系，初中教师授课特点，学生状况）的前提下，依据高一教材和大纲，制订出相当的教学规划，确定应实行的教学方法，做到有的放矢。应当做到，高一要放慢进度，降低难度，留意教学内容和方法的连接。要加强根本概念、根底学问的教学。教学时留意形象、直观。如讲映射时可举“某班50名学生安排到50张单人桌上的安排方法”等直观例子，为引人
5、映射概念制造阶梯。由于新高一学生缺乏严格的论证力量，所以证明函数单调性时可进展系列训练，开头时可搞仿照性的证明。要增加学生到黑板上演练的次数，从而准时发觉问题，解决问题。此外，章节考试难度不能大。通过上述方法，降低教材难度，提高学生的可承受性，增加学生学习信念，让学生逐步适应高中数学的正常教学。 二、对学生严格要求，打好根底，使其养成好的学习方法 开学第一节课，教师就应对学习的重点环节提出详细、可行要求。如做到课前预习，并找出问题；上课时除了仔细听讲外，还要留意在课本上做标注（笔记），并且听课时要动脑、动笔、动口，参加学问的形成过程，而不是只记结论，提高课堂听课效率；课下在做作业之前应当先花上
6、10分钟左右的时间把新讲的学问看一遍，加强对新学问的印象和理解；最终做作业要标准化，独立完成，准时订正错题等等。此外教师应准时发觉学生在学习上存在的弊病，并指导学生改正。最终，我认为教师还应向学生介绍高中数学的特点，帮忙学生制订学习规划。这里，重点是会听课和合理安排时间。提倡学生进展章节总结，把学问串成线，做到书由厚读薄，又由薄变厚。另外还可以召开学习方法沟通会，让好的学习方法成为全体学生的共同财宝。 对学生的严格要求贵在持之以恒，由于好的学习方法和习惯，一方面需教师的指导，另一方面也靠教师的强求，使之贯穿在学生学习的全过程，让它成为学生的习惯。良好的学习方法和习惯，这不但是高中阶段学习上的需
7、要，还会使学生受益终生。 数学教师教育教学反思2 我国最早的教育着作学记中说：“学然后知缺乏，教然后知困。知缺乏，然后能自反也；知困，然后能自强也。”从学习方面提出反思在学习活动中的作用。任何一个学生，不管其学习力量起点如何，都有必要通过多种途径对自己的学习进展反思。在当前风风火火的课改试验中，如何真实培育学生的反思习惯和力量，构建起师生互动的反思模式是初中数学教学反思是的核心，这也是我们教师应重点反思的地方。 时代的进展和要求，数学教学的价值目标取向不仅仅局限于让学生获得根本的数学学问和技能，更重要的是在数学教学活动中，增加数学的应用意识，获得数学的根本思想方法，经受问题解决的过程。在教学中
8、要处理好学问性目标和进展性目标平衡与和谐的整合，在进展过程中落实学问。这就需要学生对学习进展自我反思。新课程强调以创新精神和实践力量的培育为重点，提倡以“主动、探究、合作”为特征的学习方式。教学活动是师生双边的活动，它是以教材为中心，教师教的活动和学生学的活动的相互作用，进展学生思维品质，培育创新意识，并形成良好的学习习惯。而教育改革中教师是关键，学生是主体。由此可见，教师与学生要想进展，必需要将实践与探究融为一体，使之成为促进师生进展、力量不断提升的过程，而反思则是将二者有效结合。那么应从哪些方面实现师生互动的反思模式构建呢？ 1、要求做好课堂简要摘记。 当前，教师讲学生听已成了教学中最普遍
9、的方法。而要学生对教学的内容进展反思，听是远远不够的。要反思，就要有内容。所以学生就要先进展课堂简要摘记。课堂简要摘记给学生供应了反思的依据。学生也能从课堂简要摘记中更好的体验课堂所学习的内容，学生的学习活动也成了有目标，有策略的主体行为，可促使教师和学生进展探究性，讨论性的活动。有利于学生在学习活动中获得个人体验，所以课堂简要摘记是学生进展反思的重要环节。 2、指导学生把握反思的方法。 课堂教学是开展反思性学习的主渠道。在课堂教学中有意识的引导学生从多方位、多角度进展反思性的学习。学生的实践反思，可以是对自身的熟悉进展反思，也可以是联系他人的实践，引发对自己的行为的比拟反省，我们可以多引导学
10、生进展同类比拟，到达“会当凌绝顶，一览众山小”的境地；也可以是对生活中的一种现象，或是四周的一种思潮的分析评价，此外学生的反思还何以是阶段性的，如：一节课尾声时，让学生进展一下反思，想想自己这节课都有什么收获？还有哪些疑问？当天睡前，反思一下今日自己的感受；或是一周反思一下自己的进步和缺乏等等。详细有以下五种方法： 在解决问题中反思，把握方法：解题是学习数学的必经之路，学生解决问题时，往往缺乏对解题过程的反思，教师应积极引导学生整理思维过程，确定解题关键，回忆解题思路，概括解题方法，使解题的过程清楚、思维条理化。在集体争论中反思，形成概念：“活动是感知的源泉，是思维进展的根底”。学生通过集体争
11、论和沟通，可以了解同伴的理解，有利于丰富自己的思索方法。概念形成的关键是重视意义建构过程，而不仅仅是单调记忆，所以要注意引导学生通过集体争论、争论，来实现自我创新。在回忆学问猎取时反思，提炼思想：在教学活动中，我们教师比拟注意创设情境，引导学生通过操作实践、合作探究，主动猎取学问。在分析解题方法中反思，体验优势：学生在解题时往往满意于做出题目，而对自己的解题方法的优劣却从来不加评价，作业中常常消失解题过程单一、思路狭窄、解法陈旧、规律混乱、表达冗长、主次不分等缺乏，这是学生思维过程缺乏敏捷性、批判性的表现，也是学生的思维制造性水平不高的表现。因此，教师必需引导学生分析解题方法的优劣，优化解题过
12、程，努力查找解决问题的最正确方案。通过这一评价过程，开阔学生的视野，使学生的思维渐渐朝着多开端、敏捷、精细和新奇的方向进展，在对问题本质的熟悉不断深化过程中提高学生的概括力量，以促使学生形成一个系统性强、相互联系的数学认知构造。在查找错误成因中反思，享受胜利：学生在学习根底学问时往往不求甚解、马虎大意，无视对结论的反思，满意于一知半解，这是造成作业错误的重要缘由。因此教师应当结合学生作业中消失的错误，帮忙学生从根本概念、根底学问的角度来剖析作业错误的缘由，给学生供应一个对根底学问、根本概念重新理解的时机，使学生在订正作业错误的过程中把握根底学问，理解根本概念，指导学生自觉地检验结果，培育他们的
13、反思力量。 3、从课后学习状况的反思及作业状况的自我反思中加强反思力量的培育。 一节课下来，静心深思，抽些时间回忆所学的内容，摸索学问之间的一些规律和自己在学问点上有什么发觉；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。准时登记这些得失，并进展必要的归类与取舍。在作业中也要仔细反思，尤其是在批改之后的作业，并要求学生认真分析自己的对题和错题，写下自己的胜利之处和缺乏之处，还可以写下自己的新思路和自己的创新。 4、帮忙学生提高反思效果。 在常常引导学生反思时，如每次只是这样简洁地做一做，学生很快就会有厌烦心情，这就需要我们在每次引导学生这样做的时候，给与其大量的鼓舞、启发和评价，让学
14、生体会到自己这样做的好处，使他们在这样做的过程中，得到鼓励和启发，并在后面的学习中获得胜利。我常常对学生说：只要是能在反思的状况下比以往有所进步，这就是最大的胜利，那么这个学生就是一个勇士了，由于他已能战胜困难，获得成功了。让孩子们感到自己在不断地反思后，能够不断地胜利，能够常常地、仔细地反思，那么学生就会在反思中真正领悟生活和学习的思想、方法，优化自己的认知构造，进展思维力量，培育创新意识。 数学教师教育教学反思3 教师的真正本事，主要不在于讲授学问，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参加到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得学问。新一轮课程改革很重要
15、的一个方面是转变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、力量等方面的进展。就学习数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的胜利喜悦，便会强化学习动机，从而更喜爱数学。因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最正确状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。 1、创设情景，让学生用心听，积极动脑，主动发言。 课中遵循素养教育的观念，不是把学生要把握的学问直接告知，而是依据内容创设开放性的问题。如陈艳红执教的乘法的简算。2512，让学生想方法变为三个数，拓展了学生的思维，各种问题都暴露出来，学生主动地进展探究，查找答案。注意学问的形成过程。再如王晋平执教的5的
16、口决通过一只小手有5个手指，学生列式，写口诀。教师讲得少，把主动权教给学生，让学生在自己探究下总结阅历，学生发言积极 2、培育学生观看、分析和归纳力量 学生参加教学活动，本质是思维参加，教学就是促进学生思维的进展，教学中要加大学生思维空间以及制造空间，使学生能更加深层次地投入到学习中去。如陈艳红在教学中，当学生答复不流利时，再想一想。 本次活动促使我再一次的重新学习新课程标准：数学教学注意引导学生动手实践，自主探究，合作沟通。这是新课程理念的要求，在这里，教学强调的是学生的进展。在进展数学教学时，教师在应用这些理念进展教学改革时，还要留意数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间相互交往与
17、共同进展的过程。学生要在教师的指导下，积极主动地把握数学学问，技能，进展力量。 数学教师教育教学反思4 在数学教学活动相邻数的活动中我首先复习了10以内的数字，然后出示数字卡片，通过比拟的方式让孩子们理解相邻数之间的关系。活动中，许多孩子根本都能够把握，理解什么样的才是相邻数，他们纷纷举手，想要回答下列问题。只有陆晨飞总是拖着个腮帮，皱着个眉头，一次手都没有举过。于是，我关切的问：飞飞，你会了吗？不会，徐教师可以渐渐教你的。飞飞的眉头皱得更厉害了，“徐教师你说相邻数就是它的邻居，那我怎么知道是谁呢？数字那么多”。看来小家伙上课是没有仔细听我说啊，我一点点小生气，声音有点洪亮，“你怎么没听好呢！
18、相邻数就是比它多1和少1的数啊！”，很明显飞飞对于这句话很不理解，抓了抓头皮说，“徐教师，你在说什么呀！”哎，看来它是不了解数字之间的关系啊！于是，我拿着数字卡片想让他明白这个多1和少1的关系，可是还是没有任何进展，飞飞反而被我越说越乱了。算了，我还是放弃吧！我无奈地说：“算了，下次再来学吧！” 事后，我始终想要找找什么方法能够帮忙飞飞，解决他的问题，可是始终找不到什么好方法，最终我想到了多媒体课件，何不把相邻数的内容做到课件中，用实物来让飞飞理解数字的多与少，再让他明白什么是相邻数。 我借助复习相邻数的环节中用到了这个课件，首先出示汽车、小熊、草莓等10以内的实物让孩子们来数一数有多少，飞飞
19、一下子就能点数出正确的数量。在比拟2个数字之间的多少时，画面中的小汽车和小熊一个一个对齐排列，孩子们一眼就能看出哪个多，哪个少。“飞飞，小熊有几个？小汽车有几辆？谁多？”飞飞仔细的点着：“1、2、3、4、5，小熊有5个，1、2、3、4，汽车有4辆，小熊多”，我接着问：“小熊比小汽车多几？”通过画面上的排列和闪动的效果，飞飞一下子就明白小熊比小汽车多1，他自信的说：“多1”，我利用同样的方法让飞飞比拟其他相邻数的关系，飞飞也渐渐把握了，说的声音也越来越大了，回答下列问题的积极性也也来越高。在理解相邻数之间的关系之后，我利用“搬新家”查找门牌号码的嬉戏来稳固。在动态的画面和特别的音效中，飞飞最终把
20、握了。 课后，飞飞兴奋地跑过来说：“徐教师，你做的动画片太好看了，我一下子就找到了相邻数，真是太好了。”看着飞飞绚烂的笑容，我也为此感到特别快乐。 相邻数的概念对于幼儿来说是抽象的，而孩子的思维是详细形象的，他们会对看不见摸不着的概念推理无明显反响。所以在面对相邻数的抽象的概念时，飞飞不能理解和把握。但利用信息技术，把抽象的对象用实物来代替，把原来难以理解的内容转变为生动形象、易于理解的详细可观的事物，从而使飞飞得到更多的感性阅历，为进一步形成数学概念、把握学问打好根底。飞飞在活动中逐步把握了相邻数的概念，之后还会兴奋地告知教师：“我最终找到“相邻数”啦！” 数学教师教育教学反思5 最近听了李
21、树果，朱太德三位教师的课，触动很大，感受到我校的课堂改革每天都在进步。每天都在不断地完善。 李先丽教师依据本身学科特点投放了六个六个问题，并且每个问题都与社会生活相联系。让每个学生都有话去说。能让每位同学都能参加到课堂教学的过程中来。可见教师备课充分。学生展现到位。假如让学生有肯定的时间进展稳固练习，信任课堂教学效果会更好。 李树国教师的课目标教学意识强，让学生明白本节课学习目标，给学生自主的时间进展探究教师投放的问题组。之后让学生进展小组合作，这样合作的效果有效。小组展现有主持，有解答，有总结。建议：问题尽量让学生进展解决。 朱太德教师的”课上对学生预习的检查很值得我们思索，值得我们每一个人
22、进展学习，没有充分的预习就没有学生喜悦的展现。然后让学生依据教师投放的六个问题进展自主学习，让学生带着问题进展小组合作学习，这样的小组合作才有实效。小组展现采纳了竞争的机制，调动了学生学习的积极性。小组展现到位，小组每位成员各有分工。每位成员都有事做，值得我们学习。建议：问题组是不是让书写好的同学板书，对学生进展示范作用。课上有肯定量的稳固练习准时对学生进展稳固。课堂教学效果会更佳。 数学教师教育教学反思6 思之不慎，行而失当”反思意识人类早就有之。“反求诸己，扪心自问”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐证。而当今社会反思已成为人们的自觉行为，何况作为教师，在教学中也应适時反思教育的得与失，消
23、去弊端，得教益。 今年，我担当初中数学教学工作，目前学期工作已根本完毕，就此，我作了以下反思。 一、课堂教学中存在的问题。 1、由于新教材数学教学的特别性，我的讲解根本上还拘泥于教材的信息，而开放型的、能激发学生想象力与制造力和发散学生思维的课堂比例还较小。在课堂教学中，有時缺乏积极有效的师生互动，局部课時过于注意讲授，没有以精讲精练的要求正确处理好讲与练的关系，导致教与学不合拍，无视对学生的根底、力量的关注。 2、课堂教学不能针对学生实际，缺乏“备学生”、“备学案”这一必要环节；对教材的处理和把握仍旧拘泥于教材，没有进展有效地取舍、组合、拓展、加深；课堂教学没有真正做到对学生进展根底学问点、
24、中考热点和中考难点的渗透，学生原有的学问不能得到及時、适時地活化；课堂密度要求缺乏，学生参加时机少、参加面小；课堂留给学生自疑、自悟、自学、自练、得意的時间非常有限。 3、对中考的讨论不够，对中考的考试范围、要求、形式、出题的特点及规律的了解不够明确，在课堂教学中依靠于复习资料，缺乏对资料的精选与整合，无视教师自身对学问框架的主动构建，从而课堂教学缺乏对学生英语学问体系的方法指导和力量培育。 4、课堂設计缺乏适当适時的教学评价，不能及時得悉学生在课堂上有没有收获，有多大收获等学情；课前設计“想教学生什么”，课堂反应“学生学到什么”和课后反思“学生还想学什么”三个环节没有得到最大程度上的统一。
25、二、学生数学学习存在的问题。 由于课堂教学中以上问题的存在，学生的数学学习与复习消失了很多问题。 1、学生对数学学习缺乏兴趣、自信念和学习动力；在数学课堂上不积极参加，缺少主动发言的热忱或根本不情愿发言；另外，相当一局部学生在听新课時跟不上教师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语。 2、学生对数学课堂学问的把握不实在、理解不全面，课外花的冤枉時间多；而大局部学生对书本学问不够重视，找不到数学学科复习的有效载体，不能有效的利用课本，适時地回归课本，数学复习缺乏系统性，数学学习缺乏主动性。 3、局部学生缺少教师明确的指导，在复习時缺乏系统安排和科学规划，或者学习和复习没有共性化特点，导致学习效果不
26、明显。 4、基于以上状况，我认为作为学生中考的把关者，初中数学教师首先要有正确地意识，应充分熟悉到：一节课有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得仔细不仔细，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。假如学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学；或者学生学得很辛苦，却没有得到应有的进展，也是无效或低效教学。 针对以上问题，我们可以从以下几个方面进展提高： 1、教师要有课堂效益意识。有效的媒体手段有助于课堂容量、密度和速度的提高。尤其是在复习课堂上适当地使用多媒体手段，不但可以活泼课堂，更能提高学生的参加面，短、频、快的大容量课堂节奏能有效的吸引并集中学生的学习留意，从而最终
27、提高学习的听课效益；其次，课堂效益意识还表达在教学的設计中要充分为学而教，以学生如何有效猎取学问，提高力量的标准来設计教学。课堂設计要有助于学生在课堂上积极参加，有助于他们有效内化学问与信息，复习过程中要重视学习方法的指导，在教学中恰当地渗透中考的信息，拓宽教学内容。 2、数学课堂上教师应及時有效猎取学情反应，有效地进展课前回忆，课堂小结等环节的落实。为有效地提高英语课堂教学效益，教师还可以制定科学的、操作性强的、鼓励性的英语学习效果评价制度，坚持对学生的听课、作业、笔记等方面进展跟踪，及時了解学生的学习、复习状态与状况，以便在课堂教学过程中做出针对性的调整。 3、注意课堂教学效率的提高，要切
28、实抓好备课这一环节，即备课要精，练习要精，作业要精。同時，我们要积极进展教学反思，由教师自己及時反省、思索、探究和解决教学过程中存在的问题，及時调整教学方法，优化教学过程。在课堂教学中强调根底学问的学习。教师要突破现行教材的局限性，在重点内容上有系统的强化训练。在句法上不能拘泥于传统的计算层面，要搜集材料，适当拓宽。 4、要强化分层次教学与辅导，通过分层次教学和辅导提升学生的成绩，从方法上，要抓住学生学习的薄弱点，区分不怜悯况，有针对性辅导。从策略上，加强学生实际问题的讨论，做到缺什么、补什么，从对象上，要重点关注学科明显薄弱的学生，采纳教师定学生、师生结对、辅导等有效形式使学生随時能得到教师
29、的辅导和帮忙，从而切实提高学生成绩。 三、复习中应留意的几个原则： 一是抓住课本，有效复习。教材和教学大纲是考前复习和考试命题的依据。因此，在复习時，教师和学生都应仔细学习并充分理解和精确把握教学大纲中对根底学问与力量的要求。 二是系统归纳，分清脉络。在总复习時，要突出一个“总”字。面对上千的题型，通过复习，要使学生对初中数学学习有个总体的、概括的印象。大到计算证明，小到详细的学问点，使学生脑子中有清楚的框架和内容充实的“网络图”。 三是专项练习，有的放矢。对于以往总复习暴露出来的问题，教师应有目的、有针对性地进展专题讲解与训练，搜集、积存学生平時在各方面消失的错误，逐题突破。 四、复习提示和
30、建议。 在复习中，教师应要求学生学会整理错题，把试卷和做过的练习题里的错题整理出来，特地抄写在一个本子上，及時订正反应。教师要加以选择，并要求学生有选择性地做根底学问练习，让学生走出题海。关于阅读理解，现在出题内容越来越接近生活，因此，学生复习時应加强练习，广泛接触各种题型，拓展学问面，同時要有意识地积存各种题型的解题方法和技巧，从而可削减中考時的答题失误。 总之，中考数学复习阶段特别重要，复习可以查漏补缺，能使学问到达系统、全面。虽然我们已经逐熟悉到课堂教学的重要性和对学生指导的紧迫性，但是离相对满足的数学课堂的目标还存在肯定的差距。因此，我们需要不断地更新理念，提高自身的理论水平和实践力量，为学生的数学进展和轻松面对中考作出更大的努力。