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1、 教师教学的自我评价(多篇) 第一篇：教师教学的自我评价 教师教学的自我评价 教师进展性教学评价强调突出教师的主体地位，鼓舞教师进展自我评价。由于教师最了解自己的工作背景、工作对象、在工作中的优势和困难以及想从评价中得到什么。所以在评价一开头就要与教师沟通，依据教育教学实际和教师本人的状况，形成具有个体化的评价目标和评价方法。在收集信息的过程中要选择恰当的渠道和方式，鼓舞教师自主提交评价资料，给教师供应表现自己力量和成就的时机；同时要创设宽松的气氛，鼓舞教师提出教育教学过程中的困难和怀疑，与教师一起分析各种尝试和探究。在对评价资料和数据进展分析时，要与教师进展充分沟通，注意资料的背景和影响因素
2、，达成评价结论的过程要与教师一起进展争论，对教师存在的优势、缺乏和进步形成清楚的熟悉，注意分析现象的缘由，提高教师自我反思的力量，并且与教师一起提出改良的建议。 在教师进展自我评价时应留意： 1要有明确的评价目标、评价内容和评价标准，这样教师才能有目的地收集、分析有关自己教学的资料，表达评价的导向功能，并削减教师自我评价与其它评价之间的差异； 2教师自我评价的结果不宜与教师的奖惩或利益挂钩，这样可以避开教师由于压力或追求功利的目的而不能正确对待自我评价，在自我评价中不顾实际地抬高自己，或者有意隐瞒自己的缺乏和缺点，从而失去了通过自我评价促进教师进展的目的。 在鼓舞教师进展自我评价自我评价大全网
3、 http:/.com/dash;“两新”。一是创新，二是更新。创新则是在原有的根底上总结胜利的阅历，吸取失败的教训，然后制造出更好的教学方法;更新则是要更新教学内容和教学方法，准时更新教学课件、教案，多听取学生的意见和建议，依据他们的要求结合教学规划实施最科学有效的教学方法，保证教学质量。 第五篇：小学教育中的教师教学自我评价 小学教育中的教师教学自我评价 陈士红 教学评价是学校日常教学治理的一个根本环节，在教学教研工作中具有导向作用，但传统上始终以他人评价为主，作为教学主体的教师却长期以来处于被动的地位。这种评价的狭隘性是显而易见的，由于缺乏对评价主体的敬重，缺乏对教学过程的综合分析，缺乏
4、对教师将来进展的预见，因而失去了评价对教学行为的诊断和反思功能的把握，抑制了教师主体性发挥和自主性进展。 国家课程改革纲要提出：“促进教师不断提高的评价体系，主要提倡教师自评的评价方式，在教师的教育教学反思中，促进教师教学力量的提高和专业素养的进展。” 本人以“教师教学自我评价”为讨论对象，寻求适合于校本治理，乐于为教师承受，能够促进教师专业内化，并且具有推广价值的评价模式，为逐步建立和完善课程改革思想指导下的教师进展性评价体系做出努力。讨论主要把握本校教学改革的目标和教师专业进展的特征，以一切于教学目标、行为、环境等相关的内容为本，制订详细的评价工具，确定评价方式、手段，并以跟踪调查的方式验
5、证其实效性。经过近一年的讨论，根本认定本评价机制能有效地帮忙教师增加内省的自觉性，促进其教学反思力量和专业意识的提高，具有课改背景下的可行价值。 一、教师教学自我评价概念 自我评价，是个体对自身及外部世界关系的确定或否认的推断。教师教学自我评价，指的是教师对自己的教学对象、教学资源和教学行为状况的综合性推断;是对教学情境做出的专业推断，包括教学情境产生的缘由、存在的价值、进展的阶段、教学情境的结果分析等。 进展性教学自我评价，是以讨论教师自身教学行为为特征的反思式自我教育模式。这种模式不是规定或指导教师该如何做，而是通过某些特定的活动，让教师在描述、分析和解释自身教学行为和课堂现象的过程形成对
6、教学本质的熟悉，并据此调整和改良自己的教学行为。教学反思，教学反思是教师对自己在教学活动中所做出的行为以及由此所产生的结果进展端详和分析的过程。 二、教师教学自我评价的理论根底 依据马斯洛(maslow)的“动机理论”，人的物质和安全的需要得到满意之后，就会特殊关注爱的需要，敬重的需要和自我实现的需要。麦格雷戈(mcgregor)的“鼓励理论“也为进展性教学评价供应了依据。 建构主义的理论同样适用于教师教学自我评价。教师实质性的专业进展必需经过自主性反思实现主动建构，同时也强调社会互动性和情境性。 依据系统科学中的信息反应原理，结合治理实践的阅历，还可以得到这样的熟悉：第一，教师教学工作在得到
7、足够的信息、有用的建议后，就有可能不断依据新情境调整自己的力量，到达预期的水平。其次，作为专业教育工，教师对其本身的职业普遍具有高度的热忱。 三、教学自我评价与其他评价之间的方式： 本人认为教学评价分为：同行评价、自我评价、其他评价。 同行评价包括：科组评价和课堂评价；自我评价包括：教学小结和期末总结；其他评价包括：教育处评价和教学实绩等。 （一）在教案材料方面： 1、教学目标制定。在教学过程中检验学问教学、力量培育和思想品德教育等目标内容 1 确实定，是否符合新课程标准的要求，是否是教材内容所规定的教学任务，是否切合学生的实际状况，是否有利于学生综合素养的提高。同时，要看目标达成的效果。 2
8、、教学过程方法。分析检验教学设计和实行的教学途径、方式、方法，是否符合学生的熟悉规律，是否符合力量形成和进展的规律，是否符合关注了对学生进展情感、态度、价值观的教育。分析检验对教材内容的处理，是否突出重点、解决难点，做到循序渐进，层次清楚。分析检验教学手段的选择，是否做到恰当地使用多种媒体，以增加学问的直观性、形象性和主体性，有利于加速学生对学问的理解。分析检验教学方法的运用，是否具有启发性，是否有利于调动学生的积极性和主动性，是否表达了师生互动、生生互动的教学理念，是否有利于培育学生的制造精神、实践力量、终身学习力量和良好的共性品质，是否有利于提高教学效率和整体教学效益。 3、教学实际效果。
9、分析检查学问教学、力量训练和品德、行为教育和习惯养成等方面任务的完成程度。看全部学生学习的态度、心情和参加学习过程的主动性以及不同程度的学生所取得的实际收获。看教师在激发学生的学习兴趣、指导学习方法和培育学习习惯方面的作用和效果。 4、 “教学后记” 这是本评价体系的主体。教师每节课完毕后肯定要写好教后记，这是评价自我的最直接最有效的方法。 本评价以反思性推断为主，目的在于引起教师对自我在相当的一段时间里，于教学相关的领域中拥有的优势与存在的缺乏。 操作上要求先在教师之间进展相互评议，再由学科组长做出最终的评价意见。评价本着民主和实事求是的原则。 （二） 说课自评： 每位教师每学期至少要上一节
10、讨论课或公开课。课前要进展说课，向同行介绍自己的教学设计和依据，并通过集体争论进展教学方案的进一步调整；课后教师进展自评，说明目标达成的状况，以及突出的优缺点。 此评价关注的是教师教学自我进展的所需要的敬重和帮忙，是一个显性的动态的评价过程。过程的记录进入教师学科根本功训练档案，可作为今后职称晋升、优秀教师选拔结合的参考，但肯定不与奖惩挂钩。 （三）.教师互评： 这项评价是作为对教师教学自我评价的帮助手段加以应用的，有两种形式：一是研讨式的他评或互评，二是以评价量表呈现评价。 （四）期末个人教学总结 这项评价方面既是原有评价方式的连续，又要进展新的改良和进展。在科组内进展沟通是重要的改革。 本
11、评价需要教师仔细进展自我小结，在科组中要进展口头沟通。强调的是客观地面对自我，表达综合分析和重点体会相结合，避开只报喜不报忧或夸张其辞。 （五）教学实绩评价 本评价是表达对有效教学的评价，按学科、年级制定详细的达标达优标准，另外，还包括教师对学科活动的规划组织和实施效果记录和校本课程的开发指导力量。 本评价由教育处完成。学科教学的有效度以量化为主（建议取消以往实行的班级排名制，以减轻教师的心理压力），同时通过检查教师一学期制定教学规划、完成教学任务、指导学生参加各种活动的实际状况做出综合推断。 四、实践体会 （一）对讨论内容的分析 通过观看和分析评价实施过程我们可以发觉，对绝大多数教师而言，自
12、我评价是一个连续不断的自我反思、自我教育、激发内在动因的过程。通过教学自我评价，教师可以提示自己的职责范围，也可以评价本人教学目标的到达程度、教学技能的改良程度和相关学问的增长程度。 由此，我们可以获得这样的体会： 评判教学行为优劣得失交为此供应事实依据的是教师本人。 教学行为可以通过不断的检讨得以不断地改良。 教学自我评价实际上是一个对教学行为、课堂现象的描述过程。 自我评价须有数据采集程序，通过反观和分析授课过程、分析教案和学生作业等捕获教学中的行为事实，以此为根底进展曲调做出自我评判。 自我评价注意的是“过程”，即通过评价找出问题、改良教学，因此可能只对某个教学侧面或环节进展重点评价，而
13、不是全面评价。教师可选择自己认为薄弱的环节或有兴趣作讨论的角度作为评价重点，一次着力解决一个问题。 评价呈现肯定的循环性：观看评价诊断问题调整行为再次观看评价发觉新的问题新的行为调整 自我评价作为促进提高教师意识、改善教学行为的手段，可以起到其他教师业务进修活动形式所起不到的作用与成效。在整个评价过程当中，盼望教师获得的是一种动态的心理体念，是一种真实的成长，是一种愉悦的感受。 （二）对教师教学自我评价实践的成效 1、自主的评价方式对促进教师专业进展具有普遍的可行价值和推广意义。 通过对典型案例的分析，可以认定大多数教师是能够以一种仆人翁的方式主动讨论自己的教学，重视自己行为的转变和学生学习活
14、动、学习行为之间的关系的，并注意观念的转变和技巧的内化。本质上一旦教师熟悉了评价的意义并把握科学的自评方法，参加评价的积极性就能被调动起来。在实践的过程中，确定有的教师自我推断的力量和分析解决问题的力量存在差异性，自评机灵的形成有一个渐进的过程，并且需要依托其专业意识的完善和理论素养的提高。 在评价时间的维度上我们认为弹性与定时相结合比拟适宜。弹性评价主要是面对动态的过程，如“教学后记”“课堂教学评价”；定时评价主要是指阶段性的小结，如“期末教学自我总结”“教学实效评价”“教学素养评价”。前者可以是课时之间或每周之间由教师抓住自己的教学灵感、体会随机进展记录、分析、推断和再规划；而后者则是在学
15、期末或学年末实施小结性评价。 在实践的过程中我认为这两方面的时间维度还是掌握得比拟好的，由于尽可能少地给教师造成一种精神上的压力或工作上的负担，教师是在一种相对自主和松弛的状态下进展的教学的自我评价的，对评价结果的优劣是否影响个人的问题也渐渐消除思想顾虑。 在环境要求方面，一是有学校领导的大力支持，赐予条件上的帮忙；二是要有良好的人文环境，本校教师自我进展的愿望已成为趋势，大多数教师能以积极、合作的态度参加到教学自评活动中来。 2、在重视施教过程中静态常态因素的同时，更加关注施教过程中的动态变化因素。比方，对课堂教学的评价，教学目标、教学结果和教案中规定的教学内容、按教案设计预先确定的教学程序
16、、构造、教学方式方法等，这些都是按规划进展的教学行为，属于常态下的静态的因素。而课堂教学面对的是有丰富情感和共性的人，是情感、阅历的沟通、合作和碰撞的过程，在这一过程中，不仅学生的认知、力量在动态变化和进展，而且情感、态度价值观的交互作用更具有偶发性和动态性，恰恰这些动态生成因素对课堂效果的影响更大。教师在进展自我反思的过程中，需要对这两方面的因素进展客观的分析和推断。然后通过内 部的鼓励作用，不断地依据新情境调整自己的行为，以到达新的预期水平。 教师都有肯定的学识，有辨别是非的力量，但由于职业，要充当教育他人的角色，承受他人教育则有肯定难度。为此在工作中尝试“自我评价策略”，通过启发自我到达教育与评价的最正确状态。 总之，教学自我评价是教师在互动状态下，真正到达自我建构、自我完善的过程。