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1、 教师教学技能心得体会篇 教学技能和性质打算了教学技能的特点，这些特点表现在教学技能的习得与养成的过程中，成为教师把握教学技能应当遵循的通则。 一、教学技能获利的情境性 教学技能的学习应当镶嵌于教学情境中，借助案例讨论、行动参加等方式才有效。 二、教学技能表现的默会性 闻名英国科学哲学家波兰尼曾把人类的学问分为“显性学问”和“默会学问”。除了那些能用符号明确表述的“显性学问”外，教师拥有一种独特的学问，那就是一种凝聚在阅历里的、只可意会面而难以言传的“默会学问”。美国学者舍恩称之为“行动中的学问”，日本教育学家佐腾学称之为“实践性学问”。教学技能是教师实践取向的“默会学问”中最主要的组成局部，
2、在实际的教学活动中，教学技能往往是在关于技能理念学问没有成“焦点意识”的状况下，根据“教育实践的规律”很顺畅而自然地加以应用的。 三、教学技能构成的复合性 教学活动是一个系统构造，具有整体性特征，在实际的教学活动中任何一种行为方式或详细操作，都是被教学活动的整体所打算和支配的，这也就使得各种教学行为方式存在相互联系、相互渗透、相互作用的关系。 通过教师教学技能的特点和教学技能的分类,使我明白了教学设计是一种用以开发学习阅历和学习环境的技术，这些学习阅历和环境有利于学生获得特定的学问技能，工作总结教师教学技能研修总结。这些学习阅历和环境有利于学生获得特定的学问技能。学习环境的功能是为学习者完成学
3、习行为供应资源、工具和人际方面的支持。人际关系是指学生之间和学生与教师之间的人际交往。学习环境是学习者产生学习行为的容器，是对学习行为的支持。 发挥情境的作用：教育情境是对教育效果产生直接影响的由特定要素构成的有肯定教育意义的气氛与环境。 促进师生的交往：在学习环境中积极的人际环境最为重要，能使学生能够成为学习活动之主体的“应答性学习环境”或“参加型教学”环境、“对话型教学”环境。这样的环境应当是：充分的交往互动、公平的对话沟通、活泼的相互作用、和谐的心理气氛、共同的合作参加。 供应学习的“支架”：是“帮忙学习者把阅历组织起来，形成解决问题的相宜构造，使学习者在形成科学理解的最近进展区上得到准时的支撑”。 做为一名教师，教学技能的应用与教学活动时一体的，并在教学活动中形成的进展，从表现心事上看，板书、多媒体课件、演示和试验等都是教学技能：同时它又是借助于教师语言在头脑中进展的才智活动方式，如思索、推断等。但有一些技能如每个教师边写的教学教育，是由教师单个人行动完成的，只凭教师自己的操作就可实现。这和在课堂教学中教师与学生相互作用的教学行为不一样，所以相对来说是封闭式的教学技能。 做为一名从事教育教学工作的教师，每天都在从事着教学实践的活动，就应具备多方面的教学技能，不断提高自己的整体素养，在教学时间活动中自觉的训练和总结阅历，实质不断地得到进展。