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1、 教师专业化成长管理与培训策略的研究实施方案 教师专业化成长治理与培训策略的讨论 实施方案 丰南区钱营学校 *.9 一课题提出的背景和实践意义 在教师连续教育教材新课程与教师专业力量的提升一书中说，“没有数以万计的教师与新课程相适应的教师专业化力量的提升，就不会有课程改革的最终胜利。”“教师的质量就是学生的质量抓教师专业化成长就是抓学校办学质量抓教师专业化进展，就是在抓课改。”对教师专业化成长的讨论和探究已经成为当代教育改革的一个热点问题，也是新课程改革要着力讨论的一个中心课题。理所固然地，教师队伍的建立问题，也就成为一所学校工作的核心之一。 目前，对于广阔教师而言，新课程的理念在耳濡目染中已
2、很大程度上被承受，但是，如何将新课程理念转化为教育教学实践，外化为教育的行为，是胜利实施新课改的瓶颈，而突破这一瓶颈的途径，可以说是唯一途径，就是促进教师的专业化成长。在新的时代背景下，在新课程改革的需求中，教师的角色定位发生了很大变化，教师不仅是学问的传递者，还是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者，新的教学方法的实践者。也就是说，新课程改革在给教师带来机遇的同时也带来了挑战，对教师的专业化素养提出了更高的要求。 新课程改革以来，我区教师的专业化得到了前所未有的重视，各种培训、评比等教研活动开展得如火如荼，同时诸如名师工程、教师读书会、学科沙龙等各种新型培育
3、模式也层出不穷，为教师的专业化进展供应了宽阔的空间和平台。 我校是一所新合并的学校，初中部有16个教学班，小学部有6个班，在校生1120人，教职工81人，学校硬件设施完备，但缺乏相应的软件建立，教师主体是原钱营高中分流后留下的教师，30%是五里屯中学合并过来的教师，10%是原钱营中学的教师，10%是小学教师。四所学校教师刚刚合并在一起，没有真正实现融合的气氛，不少教师教育理念相对滞后，教育科研意识薄弱，教研达不到预期层次。有一局部教师组织治理学生的力量差，课堂不能吸引学生，教学效率无从谈起，更说不上有效，师生关系不够融洽和谐，在长期的苦耐穷磨中职业倦怠严峻。但教师有积极进取意识，青年教师占主体
4、，有一批有思想的骨干教师；班子成员团结全都，有钻研务实的精神；校长教育思想蕴积雄厚，在生本思想与合学教育方面做过讨论尝试，尤其是在学校的师资队伍建立方面有着丰富的阅历，以引导教师在追求职业幸福中实现专业力量的提升为题所做的有关讲座，在迁西校长培训班上引起了剧烈的反响。另一个方面，学生的整体状况不容乐观，没有良好的学习习惯，没有良好的学习风气，大局部学生不是学习差或不会学，而是根本不学习。在这种状况下必需通过教科研推动教师进步，提高教师素养，从而带动学校进展、促进学生成长。所以我们学校具备对这一课题的讨论需求和肯定的讨论根底。 因此从“为学生终生进展奠基、教师享受职业幸福”的角度考虑，以转变教师
5、的教学观念、改善教学行为为着眼点，我校确定了“教师专业化成长治理与培训策略的讨论”这一课题。这对于从根本上丰厚学校的底蕴，切实提升学校的整体办学水平，对于教师树立专业自尊，促进自身成长及实现生命的价值和获得胜利的愉悦、人生的幸福具有非常重大的理论讨论价值和重大的现实意义。 二、课题界定与理论支撑 1.关于教师专业化根本概念的理论界定。 教师专业化是指“个人成为教学职业的成员，并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。”教师专业化过程并不以进入这个职业作为完毕点，也不在早期教师职业的任何一点上完毕。其根本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性；其次，国家有教师教育的特地
6、机构、特地教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和治理制度；第四，教师专业进展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个进展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。 实施新课程以后的教师专业化素养构造包括七项内容：专业学问、专业力量、专业抱负、专业道德、教育思想、科研力量、创新力量。 2.国外教育机构关于“ 教师专业成长”的相关理论。 1966年联合国教科文组织在巴黎召开了“教师地位与政府间特殊会议”，会议提出，应当把教师工作看作是一门专业，它需要教师的特地学问和特殊才能，并需要经过长期的努力与讨论才能得以维持。1986年霍尔姆斯小组和卡内基教学专业讨论工作组明确提
7、出了教学专业化这一概念，并将其视为提高学校教育质量的必要途径。苏霍姆林斯基认为，要提高教学质量，一要确立教学工作的专业性地位，二要建立起与这一职业相应的衡量标准。 3.我国“教育改革”与“素养教育”的有关理论。 在*中心国务院关于深化教育改革、全面推动素养教育的打算中，提出优化构造、建立全面推动素养教育的高质量的教师队伍，强调要把提高教师实施素养教育的力量和水平作为师资培育、培训的重点，开展以培训全体教师为目标、骨干教师为重点的连续教育，使教师的整体素养明显提高，以造就一支思想素养好、业务水平高、创新力量强的高质量教师队伍。 4、人本主义心理学关于“自我实现的需要”的理论。 人本主义心理学家马
8、斯洛认为，人的成长源于个体自我实现的需要，自我实现的需要是人格形成、进展、成熟的驱动力。所谓自我实现的需要，就是“人对于自我发挥和完成的欲望，也就是一种使他的潜力得以实现的倾向”。正是由于人有了自我实现的需要，才使得有机体的潜能得以实现、保持和增加。自我实现是教师专业化进展的原动力，教师的专业化进展不仅仅可以使自己胜任本职工作，更主要的是获得事业的进步、价值的实现、他人的赞许和敬重，获得认同感和满意感，超越自我，实现教师价值。 5、积极心理学关于“积极体验”的理论。 增进个体积极体验是进展个体积极人格、积竭力量和积极品质的一条最有效的途径。当个体有了更多的积极体验之后，他就会对自己提出更高的要
9、求，这种要求由于是来自个体自身内部，所以更简单形成某种人格特征。 积极心理学认为，幸福是一种主观性很强的体验，主观幸福感是一个人积极体验的核心，同时也是其生活的最高目标。福乐就是指对某一活动或事物表现出深厚的兴趣并能推动个体完全投入某项活动或事务的一种心情体验，这是一种包含开心、兴趣等多种心情成分的综合心情，而且这种心情体验是由活动本身而不是任何外在其他目的引起的。 6、nlp试验中关于愿景的理论，关于人的潜能开发的理论，关于“胜利是可以复制的”观点。 7、罗素的道德哲学中关于幸福、热忱和爱的论述。如，罗素认为：热忱是幸福和安康的神秘所在；缺乏热忱的主要缘由之一，是一个人觉得不被人爱，反之，被
10、爱的感觉比其他任何东西都更能提高人的热忱。在罗素看来，工作与幸福有很大关系，你的工作热忱越高，决心越大，你的工作效率也就越高。当你布满热忱地工作时，工作就会布满乐趣，你再也不会把上班当成一件苦差事。 三、课题讨论的目标 1摸索一个有明确步骤、可操作性强、能够使教师的专业力量快速提升的学校治理模式。.建立科学有效的教师专业化成长治理机制，使本课题讨论具有科学性和标准性。 2.打造一支积极向上、布满热忱、整体专业素养高的教师团队，依托区教育局“三名工程”，培育各个学科的骨干教师和学科带头人。并力求使每位优秀教师的成长留下可资借鉴的轨迹。 3.以活动为载体，寻求鼓励教师专业化成长的有效方法，给予教师
11、的专业成长以生气和活力。 4.以课题讨论带动教师的专业成长，力争教师人人有课题，依据教师不同的讨论力量和水平担当不同级别的讨论课题，最起码的也要有校级的“微型课题”，以课题辐射每位教师的整体工作。 5.逐步完善教师业绩考评方案，增加教师提升自身素养的内驱力。 6.以教育局阅读伴我成长课题讨论为载体，激发教师的读书热忱，形成读中学习、读中感悟、读后实践的良好局面，在阅读中提升教师的专业素养。充分发挥读书报告在教师学习成长中的迅捷作用。 7.在提升教师专业水平的过程中修养学校文化，同时又以丰厚的文化来培育师生的人格成长和价值取向，从而为打造特色学校甚至名校奠定坚实的根底。 四、课题讨论的内容 1.
12、讨论如何有效促进教师教育理念的提升，如何有效进展理论学习，讨论如何以理论学习促进教师教育行为的尽快转变（即有效的行为跟进）的问题，讨论教师的有效反思及改善的问题。 2.协作区教育局的各项鼓励机制，促进教师专业成长的讨论。通过仔细组织、积极参加“教学百花奖”、“教师业务考试”、“三名工程”、“骨干教师六个一工程”“骨干教师讲师团”增加教师提高业务素养的内驱力。 3.以区教育局“三名工程”为载体，发挥本校骨干教师的示范引领作用和传、帮、带作用，促进教师专业化成长的讨论，促进青年教师的专业化成长。 4.完善教师的业绩考评，促进教师专业成长的讨论。 5.深入开展“阅读伴我成长课题讨论”，促进全体教师专
13、业化成长。制定切实可行的读书制度，开展多种形式的读书演讲、朗读竞赛等活动，激发教师的读书热忱，促进教师的师德修养、教育理论水平、教育教学力量的不断提高。 6.坚持推行教师专业化成长档案的探究与讨论，从师德师风、教育教学、教育科研、连续教育等方面取得的成绩展现教师的成长过程，促进教师教育教学综合力量的不断提高，形成自己独特的教学风格。 五、课题讨论的方法 1.调查法。运用调查讨论法，对我校教师目前的专业进展状况做调查，准时了解教师在不同时期不同工作环境下的真实思想和心态。综合运用各种调查方法和手段，有规划、有步骤地收集和分析相关资料，查找教师专业化成长所存在的问题，为课题讨论供应充分的事实依据。
14、 2.文献资料法。通过系统查阅有效教学资料，了解他人已取得的成果讨论的现状等，写出讨论综述，建立资料档案。 3.行动讨论法。以教师专业成长中存在的问题为切入点，以问题解决为过程，扎实开展课题讨论。通过对典型案例的总结、反思、实践，寻求促进教师专业化成长的有效途径。通过阅历推广，促进教师专业化水平的不断提高。 4.试验讨论法。将课题讨论的整体设想有目的、有意识地进展实践以便得到正确的结论。尤其是对于学校对教师治理模式的讨论，这一讨论方法会更有针对性从而更有效。 5.教育叙事法。通过组织骨干教师、青年教师开展“我的成长经受”征文竞赛或演讲竞赛，引领教师叙述自身成长过程中真实的细节、阅历，在相互学习
15、中促进教师的专业化成长。 6.个案反思法。通过案例剖析，积存教师成长中的阅历教训，为课题讨论供应材料。 六、课题讨论的步骤： 本课题讨论周期定为三年，主要分为以下几个步骤来详细实施 第一阶段：课题预备阶段（*年9月xx年11月） 1、学习河北省、丰南区关于“县域根底教育教学改革综合试验工程”的有关材料。 2、仔细回忆总结以前跟课题讨论有关的工作的阅历教训，将已经取得的成果、熟悉，作为课题讨论的根底。 3、广泛开展读书活动，尽可能多地把握本课题的国内外讨论现状及有关资料，仔细分析本校的实际状况，论证本课题讨论的必要性和可行性，明确讨论思路方法。 4、建立校本课题讨论领导组织机构，建立课题讨论的相
16、关制度和保障机制，确保课题讨论顺当进展。 5、组织课题评审、读书报告和开题报告活动，完成课题实施方案。 其次阶段：课题讨论的实施阶段（xx年12月xx年1月）。 1.课题组围绕课题讨论内容，组织开展形式多样的专题培训学习活动，利用培训学习活动进展研讨、沟通和总结课题的试验讨论状况，推动课题讨论的有效进展。 （1）发挥区级以上骨干教师的示范引领作用，培训校级骨干。从教师的职业追求、专业抱负、专业道德、教育理念等方面作为切入点，对全体教师进展培训。制造一切条件“请进来，走出去”，使教师开阔眼界，丰富见识，激发追求自身价值的进展欲望。 （2）学科教师培训，从有效备课入手来打造魅力课堂，探究有效教学，
17、提高教师的专业学问和专业力量。 （3）构建校本研修制度：以校本课题讨论为切入口，充分利用读书报告、课例研讨、教师个案反思、教育叙事等形式，促进教师科研力量和创新力量的提升。 2.在每个学期，课题组都要组织教师进展阶段性讨论成果的展现，搜集有关信息，对试验过程中消失的问题准时进展解决，保证明验顺当进展。 第三阶段：总结提高阶段。（xx年2月xx年7月） 1全面总结课题讨论状况，收集归纳整理讨论资料。 2总结讨论成果，撰写讨论报告、论文，申请结题。 3请专家论证评价，在其指导下，标准完善讨论资料及成果，使其上升到理性层面。 4结题，讨论结果在校内全面推开。 七、课题讨论的组织治理 组长：周再钊，负
18、责课题讨论的全面工作。取得各方面的支持保证讨论活动畅通，负责撰写结题报告及上报讨论成果。 副组长：王连明，负责课题讨论的详细落实工作。对课题讨论全过程进展跟踪测评，准时收集各子课题组讨论资料并存档。 成员：张秀丽，曹海生，耿春雨，张维国，张健，冯庆福，冯翠红，帮助完成课题讨论工作及各种档案资料的整理上报。 八、课题讨论保障 （一）制度保障 为保障课题讨论工作的有效落实，学校建立了相关课题讨论制度：学习制度、课题组成员考核方案、课题讨论工作方案、建立课题讨论材料积存袋制度，每位教师参加课题状况将纳入教师量化考核。 （二）经费保障 学校在保证日常开支及学校软硬件环境修缮、建立等经费开支的前提下，每
19、年至少拿出四万元用于课题讨论，保证讨论人员的讨论资料、外出学习、参观考察、研讨沟通、请专家指导等工作的有效落实。 （三）领导保障 领导班子加强学习，提高反思力量，成为课题讨论的行家里手，保证课题讨论工作的政策、智力支持，从帮忙教师专业成长的角度为教师做好效劳。 九、预期讨论成果 1、教师素养变化现状调查报告 2、学生学习状况调查报告 3、专题讨论论文 4、课题讨论报告、论文集和案例反思集 5、教师培训资料汇编 6、骨干教师、青年教师治理规章制度 7、骨干教师教育教学业绩汇编 篇2:郭峪中学班主任培训规划及实施方案 一、指导思想 班主任是班级工作的组织者、班集体建立的指导者，学生安康成长的引领者
20、，是学生思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是教师队伍的重要组成局部，是实施素养教育的重要力气。加强班主任培训是新时期贯彻党的教育方针，加强和改良未成年人思想道德建立的迫切需要，是全面实施素养教育，全面提高教育质量的必定要求，是加强班主任队伍建立的重要举措。实施班主任培训，建立班主任培训制度，全面提高班主任履行工作职责的力量，从整体上提高我校班主任队伍的素养和班主任工作水平，更好地促进我校根底教育改革进展，具有重要意义。依据我校实际状况，特制定本规划。 二、培训组织 成立班主任培训工作领导小组， 组 长：丁小命 副组长:程建军 成 员：陈志庆 原海锋 田晋芳 三、培训目标 此次培训为班
21、主任工作作前期预备。以期各培训教师能适应正常班务工作，到达提高学生自律性、自觉性和学习积极性；提高学生德育素养；提高学生集体观念。 四、培训内容 1、专业理论 教育法律法规类：教师法、义务教育法、未成年人爱护法、预防未成年人犯罪法、学生损害事故处理方法、班主任工作条例等。 职业道德类:中小学教师职业道德、班主任岗位职责、中学教师十不准等。 德育理论类：现代中小学班主任培训教程、班主任工作心理辅导、教师法治教育读本等。 德育治理方法类：班主任工作案例、中小学生安全须知等。 2、专业素养： （1）班主任的专业素养修炼 （2）班主任的力量训练 （3）班主任的组织领导艺术 （4）班主任的关系协调力量
22、（5）班主任的工作方法与技巧 3、专业力量： 班集体的建立、组织力量，班级日常治理工作力量，班队活动的设计、组织力量，主题班会的创意、设计组织力量，弱势群体学生的帮扶教育力量，学生个案的观看教育分析力量，偶发大事的应急处置力量，与家长联系的方法和技巧等。 五、培训途径与方法 全体教师，每年为一轮次。采纳学习、反思、实践训练、导师引领、专题研讨的培训模式。 1、学习反思： （1）聘请高级教师或优秀班主任作讲座、阅历介绍等。 （2）自主学习、学会反思。在学习的根底上，学会反思自己的教育观念和行为。深化胜利阅历，形成班主任工作共性风格。 （3）实行培训沟通，提高素养。依据学习内容，组织培训对象对培训
23、内容相互沟通，进一步推动学习，稳固已学的学问。 2、实践训练： （1）教室布置 （2）盛大节日黑板报专刊 （3）主题班会 （4）班主任工作案例 （5）弱势群体学生帮扶教育 （6）与家长联系方法与技巧 3、导师引领： 积极开展班主任德育导师制，对班主任工作未满五年的青年班主任聘请德育导师，进展一对一或一对一个小群体的辅导。 4、专题研讨： 定期组织进展专题研讨，如：班级活动的构思与组织、班主任工作案例沟通、我与学生共成长研讨、弱势群体学生帮扶工作、偶发大事应急处置方法研讨等。 六、培训措施 1、建全班主任专业培训鼓励机制，实行培训考核制。依据要求对培训任务完成状况、班主任工作进步状况，分别赐予“优秀”、“合格”、“不合格”的评定，合格以上(含合格)发给肯定的奖金。 2、坚持每月一次的集中培训，保证集体培训时间。 3、建立班主任专业成长档案。由教育处对每位培训对象设立个人档案，记载班主任专业成长轨迹，使班主任专业化进展成为学校教师专业化进展的有力支柱。