教学设计方案集合10篇.docx

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1、 教学设计方案集合10篇 一、 教学目标 1. 理解文本，梳理出文段层次。 2. 巡游山水的乐趣及与民同乐的情怀。 3. 能合作探究出太守醉的本质。 二、 教学重点、难点 1.巡游山水的乐趣及与民同乐的情怀。 2.能合作探究出太守醉的本质。 三、 教学方法 诵读法、合作探究法、点拨式 四、 教学过程 导语：庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡，重修了岳阳楼；催生了岳阳楼记，庆历五年秋，欧阳修谪守滁州城，开发了醉翁亭，写作了醉翁亭记；两个人都受人爱戴，两篇文章都堪称经典；不同的是，滕子京在重修岳阳楼竣工之后，扶着栏杆恸哭数十声，心境惨淡；而欧阳修却在人民丰衣足食的时候，日与滁人仰而望山，俯而听泉，游山玩

2、水，乐在其中。今日，我们来连续学习醉翁亭记，观赏滁州城的美景，领悟欧阳修的情怀。 课前复习 一、 听，整体感知 配乐轮读。用一个字概括对文本的感受，说说理由。 二、 写，文本品读 1.齐读第三段，将所描写的四副画面找出来。 2.把画面改写成现代文。 3.小组合作沟通。 三、悟，文载情怀 1.自由朗读，画出含有“醉”和“乐”字的句子。 2.思索太守因何而“醉”，“醉”的本质是什么？ 3.合作探究，各抒己见。 四、 论，叩击心灵 醉与醒 乐与忧 五、作业 请同学们以醉与醒或乐与忧为题，写一篇文章，谈谈自己的观点。 完毕语：醉不是真醉，是世人皆醉我独醒，通过自己滁州城的实践更加糊涂的明白，改革的必要

3、性，只有改革能让天下的百姓都和乐。乐不是真乐，是处江湖之远的忧，是另一种形势的抵抗。 教学设计方案 篇2 教学目标： 1.了解蚕生长的整个过程及生长过程的几次变化。 2.学会本课的9个生字，两条绿线内的5个字只识不写。理解由生字组成的词语。 3.初步了解蚕的生长过程，激发学生观看、讨论昆虫的兴趣。 教学重点： 1.有感情地朗读和背诵课文。2.正确、美观地书写生字。 教学难点：让学生了解蚕的整个生长过程及不同的时期不同的变化。 课时安排：2课时 教学过程： 第一课时 一、看图介绍，导入新课 1出示“蚕“的图画 今日，教师给小朋友带来一个新朋友，是什么呀？（蚕） 2出示生字“蚕”。 板书：蚕（强调

4、平舌音）。 请小朋友把这个字的音读准。你用什么方法记住这个字？ 3谁见过蚕？能指着图来介绍一下吗？ 4从字形看，蚕是“天下第一虫”，那它毕竟能发挥什么作用呢？（它吐出的蚕丝织成漂亮的丝绸，做成围巾、衣服） 5古时候的人们把蚕称作“天虫”，蚕能吐丝结茧织成漂亮的丝巾。蚕儿是个宝，蚕结的茧，可以缫丝，织绸，还可以入药。早在两千年以前，我国的丝绸就已卖到国外，丝绸是我国的傲慢。 我们亲切地把它称作“蚕宝宝“，而这里小亲切地把它称作“蚕姑娘”。谁亲切叫它一声？（指名读）（出示文中蚕姑娘） 6今日我们就来学习：（显示课题，读题）蚕姑娘。 二、练读检查，读通课文 1按要求练读课文。 第一遍自己大声读课文，

5、标出自然段号，圈诞生字，并把生字多读几遍。 其次遍与同桌按自然段轮读，同时指出对方读得错误或不流利的地方，并练习改正。 第三遍找自己的好朋友一起读一遍，互评：读得正确、流利的打“”。 2检查自读状况。 出示文中去拼音的生字、词语，开火车读。（重点指导：卵） 全班齐读第一自然段，师评价。 指名一学生读其次、三自然段，自我评价。 指名一排学生读第四、五自然段，学生评价。 男小朋友齐读第六、七自然段,女小朋友评价。 三、初步理清课文内容 1课文向我们介绍了蚕姑娘的一生变化，蚕姑娘一生会经受哪几个不同的阶段？“蚕卵、蚕、蚕茧、蛾”怎样排序？ 2找出各个阶段的段落：卵1自然段 蚕2-5自然段 茧6自然段

6、 蛾7自然段 3齐读全文。 4试填课文内容。 四、学习记忆，指导写字 1认读本课生字：蚕 姑 娘 桑 旧 换 胖 盖 响 2共享记字好方法。 比拟法：响向 猜谜法：15天胖（15天为半个月） 24小时旧（24小时为一日） 上面的“羊”没尾，下面的“血”没辙盖 3 部件法：蚕姑娘 3田字格内范写“胖”、“响”“旧”“盖”，“蚕姑娘”，学生书空。 4习字册上描红、临写生字。 五、小结 蚕姑娘从卵转变为茧再转变为蛾，它们是怎样慢慢变化的呢？我们下节课再学习。 六、稳固练习。 1熟读课文。 2给生字扩词找朋友。 3抄写生字。 七、板书设计 2蚕姑娘 卵 蚕 茧 蛾 其次课时 一、复习导入： 上一节课，

7、我们初步学习了蚕姑娘一课，初读了课文，学习了生字，还了解到蚕姑娘一共要经受四个阶段的变化：卵蚕茧蛾。今日我们就一起来讨论蚕结茧前的生长变化过程。 二、学习第1自然段。 1齐读第一自然段后指名答：你知道了关于（蚕姑娘的）什么？ （蚕姑娘是在春每天气暖洋洋的时候从蚕蛹里钻出来的。）表扬会读书的孩子。 过渡：刚从蚕蛹里钻出来的蚕姑娘是什么样子的？你怎么知道的？ 三、学习课文的第25自然段。 （一）学习第一次变化 1我们先来看看她的第一次变化吧！请大家轻声读其次自然段，想想其次自然段有几句话？ 2读书，就要好好地读，读通，读懂，有急躁地读，再请大家读其次自然段，这一次用默读的方法，并动动手，把其次自然

8、段中描写蚕姑娘动作的词语圈起来。（出示课件文字：成长过程） 指名答。（板书：吃 睡 脱 醒） 3睡前的蚕姑娘是什么样子的呢？（出示课件文字：睡前的样子）而当它美美地吃了几天桑叶，尽情地睡了一觉后，却变成了黄姑娘。你觉得这是一个怎样的变化？（奇妙的，有意思的） 指导朗读，齐读。 4你能依据教师的提示试着背一背其次自然段吗？ 出示课件：（ ）的蚕姑娘，吃了（ ），就睡在（ ），（ ），脱下（ ）。醒了，醒了，变成（ ）。 5蚕不吃不动，这种睡叫“蚕眠”我们叫它头眠，后面的三次分别叫二眠、三眠、大眠。 （二）学习其次、三、四次。 1过渡：瞧，蚕姑娘的睡眠这样好玩，那么二眠、三眠、大眠 与头眠有什么一

9、样和不同之处呢？连续学习就知道了。 四人小组同学合作学习： 2. 自由读课文3、4、5三个自然段，和第2自然段比一比，有什么一样，又有什么不一样的地方吗？ 3. 汇报： 一样的地方：都是吃 睡 脱 醒这几个变化的过程 不一样的：分别变成白姑娘、一每天发胖、一每天发亮 板书 师：蚕姑娘脱下黑的、黄的旧衣裳，换上了嫩白的新衣裳，一天变得美丽起来，心情怎么样？越来越快乐。你能读出这种心情吗？ 指名分自然段朗读。 4指导背诵。 师：细心的孩子会发觉，3 4 5 自然段与其次自然段？心再细一点，你还会发觉，这其中个别的词语发生了变化。 （1） 出示比拟。就睡在蚕床上。又睡在蚕床上。为什么不用“就”而用“

10、又”？举例说明 （2）指导背诵 师过渡：睡了四回的蚕姑娘最终睡足了，他要干吗了？指名读第六段。 五、学习第6段。 1原来他要到蚕山上吐丝结茧了。（出示图片帮忙理解） 看课件理解“蚕山”。 右边图片上画的是什么，（茧子，还可以说蚕姑娘盖的新居。） 新居子盖好了，这可是蚕姑娘经受多少个日日夜夜辛勤劳作地结果呀！你能读好这一个自然段吗？ 2.指导朗读，重点读好“成了、成了”。 六、学习第7段。 1字句：茧子里头的蚕姑娘，一声也不响，过了好几天，茧子开了窗。 “开了窗”是什么意思？齐读最终一个自然段。 2出示出示图，师补充介绍： 蛾姑娘从茧子里钻出来后把卵产在蚕纸上，产完卵就死去了。它产的卵在来年春每

11、天气暖洋洋的时候再次从蚕卵里钻出姑娘，然后再次经受这样一个结茧、产卵的过程，连续着他的奉献。 春蚕虽然只有不到两个月短暂的生命，但由于它奉献的精神，李商隐的无题中这样赞美它，春蚕到死丝方尽，你有没有被春蚕这种奉献的精神感动呢？把你的感受带到课文的朗读当中，书捧起，齐读，留意指导读书姿态。 七、朗读全文。 八、学习生字 1出示生字：换 桑 2学生沟通记字方法。 3教师范写生字，学生练习写字。 九、布置作业 1背诵课文。2. 抄写课文词语。 板书设计： 2蚕姑娘 卵 蚕 茧 蛾 又黑又小 又黄又瘦 又白又嫩 又白又胖 （吃 睡 脱 醒 变 ） 教学设计方案 篇3 一、课堂导入巧 师：上一节课，我们

12、已经预习了惊弓之鸟，谁能告知大家“惊弓之鸟”写了件什么事？（生答略。）大雁的母亲悲伤欲绝，坚决要为小朋友报仇，因此将更羸告上了法庭。让我们一起来看一下森林报记者小雁发来的消息。 （课件：出示森林报） 本报讯大雁之死，使大雁母亲悲伤欲绝，它认为是可恨的更羸害死了自身的小朋友。据悉，死者的母亲已上诉，状告更羸，而更羸直喊冤枉，说造成大雁死亡的真正缘由不是他，因此，双方将分别请辩护律师为自身辩护。至于结果如何，本报将追踪报道。 森林报记者小雁 师：大雁的母亲和更羸要分别请辩护律师为自身辩护。（稍停顿）大家想不想做一回小律师？ 生：想！（欢呼雀跃） 师：好，现在就让大家做一回小律师。情愿为大雁辩护的小

13、律师坐到 （师出示“原告”、“被告”牌子。） 生（兴奋地）：原告席。 师：情愿为更羸辩护的小律师坐到 生（齐）：被告席。 师：（戴上法官帽，庄重地）各位小律师请留意，请你们速读课文，将有利于自身的证词圈出来、划出来，然后可以相互议一议，几分钟后将正式开庭！ 研讨： 语文课程标准建议自主、合作、探究的语文学习方式。强调学生是学习的主体，应为学生供应参加学习、体验成功的时机。让学生当一回小律师，这种特别的角色设置一下激发了学生学习的主动性、积极性。在这样的状况下，读书也就成了学生的一种自觉行为，积极性自然比为读书而读书高。另外，正如周一贯教师所说，“在开放的课堂里，学生对课文的解读是共性化的。学生

14、们从自身的感悟动身表达各自不同的见解，常常会造成意见分岐，而这种分岐会非常有助于熟悉的深化和学业的推动。”小律师的各执一词，正是引导学生思维向纵深进展的有力契机。 二、文本利用实 被告律师：大雁已经受过箭伤，它的伤口还没有愈合 师：你怎么知道大雁已经受过箭伤？法律是讲求证据的，你的证据在哪呢？（生手足无措） 师：证据在课文中。 被告律师：（读第九自然段。） 师：从这一自然段，能看出大雁受过箭伤。可是本法官觉得你的推理力度不够，你看看这样说会不会更好。（翻开课件） 原告（或被告）律师请留意：我的证据在课文的第_自然段，它是这样写的_,这说明白_,所以我认为_。 你试着用这种方式说一下。 师：在后

15、面的辩护中，各位小律师最好也用这种方式。 研讨： “按要求争论”，这个切入点琢磨得好，既使学生重视了文本的学习，又使学生将杂乱、模糊的思维引向了清楚、有序的轨道，教给了争论方法，提高了思辩水平，很好地表达了“学问、力量与过程、方法”的整合。 三：学生参加活 原告律师：被告律师请留意，课文其次自然段是这样写的：一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣，这说明大雁受过箭伤，并且孤独失群。假设不是更羸拉弓射它，大雁完全可以回家养伤，就不至于死了，所以我认为更羸是有罪的。 师：原告小律师，你从哪里看出大雁受过箭伤，并且孤独失群呢？ 原告律师：课文中说大雁渐渐地飞来，说明它已受过箭伤。 师：那孤独失群呢？ 原

16、告律师（稍停、思考状）：课文中说是“一只大雁”。大家都知道大雁总是成群结队的，要么排成“人”字，要么排成“一”字。 师：这说明白更羸是怎样的一个人？ 原告律师：很擅长观看，很聪慧。 师：对，擅长观看，又擅长动脑的人。更羸观看得那么细致，可我从你刚刚的朗读中并没有听出大雁在空中渐渐地飞，也听不出它孤独失群，叫声凄惨，你能再读一遍吗？ 原告律师：（有感情地读） 师：很好，请坐。哪位小律师还想读一下？ （许多同学举手，跃跃欲试） 师：既然这么多小律师想试一下，我建议想读的小律师站起来，大家一起读。 生：（读得很有感情） 师：从刚刚各位小律师有感情地朗读中，我仿佛看到一只受过箭伤的大雁孤独地在空中飞行

17、，它的叫声是那么凄惨。被告小律师，你们是不是也被感动了？ 被告律师：法官大人，我提出抗议。由于我们现在正处于一个法制社会，虽然大雁很可怜，但罪不在更羸，由于更羸并没有用箭终究法不容情。 （笑声、掌声） 师：你说得很有道理，法不容情。 （这时，课堂气氛更加活泼，小律师们争先恐后地发言，各抒己见。） 研讨： 俗话说：“栽下梧桐树，引来金凤凰”。教师赐予学生自主学习的空间越大，他们越学得兴趣盎然。在这样的状况下，连“法不容情”之类的词语也能随口说出，也就缺乏为奇了。赞可夫指出：“教学法一旦触和学生的心情和意志领域，触和学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”正是由于教师创造性地将学生引入

18、特定的情景（法庭）中，敬重了学生的主体地位，因而使学生的学习潜能充足地激发出来，整个课堂高潮迭起，精彩纷呈。课堂精彩哪里来？“课堂因学生的精彩而精彩（特级教师韩春梅语）”；学生精彩哪里来？从本课例不难看出，教师奇妙的公开课教案、对学生的充足敬重、和谐的教学气氛，是学生“出彩”的重要缘由。 教学设计方案 篇4 教材简介 太阳是地球上万物的生命之源。本篇课文的靠着丰富的想象力和独特的制造力，画出四个不同颜色的太阳。盛夏，烈日扫尽早晨晶莹的露珠，照耀着大地直到黄昏，多么沉重闷人的时间！人们懒洋洋地像是失去了生命力。画个绿绿的太阳吧！让大地上处处一片凉爽。金秋，登高望远，大地如同茫茫的金海。它给人们献

19、上一个丰收、欢快的季节。画个金色的太阳吧，它会比春天更富有绚烂绚丽的颜色。寒冬，冷风飕飕，天冷得让人缩手缩脚。画个红红的太阳吧，人们都会有这个盼望。春天，大地复苏，万物生长，山清水秀，鸟语花香。画个彩色的太阳吧，给人惊喜，催人奋进。 从课文里，我们能体会到和善的心地和美妙的心愿。课文语言美丽，读起来让人感到亲切、满意，适合背诵。 学习目标 熟悉挂、街等13个生字。会写园、因等6个生字。 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 感悟通过画太阳要表达的心愿是什么。 学习重点 熟悉挂、街等13个生字。会写园、因等6个生字。 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 学习难点 感悟通过画太阳要表达的

20、”心愿是什么。 学习预备 教师：多媒体课件，生字卡片，四个太阳图卡 学生：学生用生字卡片 学习时间 两课时 学习过程 第一课时 一、猜谜激趣，导入新课 师出谜语：白天不见，晚上消失。又红又圆，照亮地面。 出示词卡太阳，指导读准字音。 出示课题四个太阳，指名读，齐读。 引导质疑：读了课题，你的小脑瓜里是不是蹦出了小问号？ 二、初读课文，认记生字 出示课件：带拼音生字，指名带读。 出示课件：去拼音生字并打乱挨次，摆字卡，自由练习朗读。 嬉戏：我说你找喊名字。 指导识记生字方法。 稳固嬉戏：我把生字送回家。 三、动画演示，指导写字 猜谜引入：大口框里有个大 出示课件：因书写笔顺规章 看了动画，你知道

21、了什么？ 出示课件：园 园与因哪里长得很像？书写的时候要留意些什么？（同样先里面后封口） 师范写园因，讲解书写要领。 生自由练写，师巡回指导。 集体评价。 四、感悟理解，感情朗读 生再读课文后指名分自然段接读课文。 你们知道文中的小男孩分别为四季画了哪四个不同颜色的太阳吗？用在文中划出。 指名发言，指导练读绿绿的太阳金黄的太阳红红的太阳彩色的太阳 师贴板画：绿绿的太阳金黄的太阳红红的太阳彩色的太阳 你最喜爱哪个季节的太阳呢？ 同桌互读描写你最喜爱的那个季节的太阳的自然段 指名朗读，感悟理解 春天多彩的太阳 指名读 指名再读，喜爱的齐读 你们看到的春天的颜色都有哪些？ 师生合作读 夏天绿绿的太阳

22、 指名读 出示课件：高山、田野、街道、校园处处一片凉爽。 指导朗读该句 男女生比读 秋天金黄的太阳 指名读 出示课件：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。 指导读通，读好该句 引导想象：你的眼前消失了哪些香甜的水果？ 出示课件：水果图 齐读该段 冬天红红的太阳 指名读 出示课件：冬天图片及风声 你能用动作告知我你现在的感觉吗？ 出示课件：红红的太阳升起 现在是什么感觉？ 教师也想通过朗读让大家温和温和，该怎样读？谁来教我？ 生自由练读，师学读 五、背诵表演，拓展延长 指导背诵表演最喜爱的段落 指名背诵表演，集体评价 出示课件：四季图片及种太阳音乐 描画你心中的太阳，表达自己的美妙愿

23、望 教学设计方案 篇5 教学目标： 1 能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文。 2通过诵读，从人们随便杀狼反而害鹿，使鹿成了破坏森林，消灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。 课时安排： 2课时 教学过程： 第一课时 一、创设情境，谈话导入 今日，教师想让大家用自己的话来给我们描述一下我们特别熟识的两种动物的特点。（出示图，板书：狼、鹿）说说你喜爱哪一种动物？ 今日我们所要学习的这个故事就发生在狼和鹿的身上，让我们借助课文一起走进凯巴伯森林，去看看毕竟发生了什么事。 二、初读课文，读通读顺 用你喜爱的方式读课文，读中假如遇到不熟悉的字，你有什么好的方法？ 检查读书状况，个别学生分段

24、读。 三、紧扣词句，研读课文 1、（出示图）同学们看，这就是100多年前的凯巴伯森林，看着这图画，你想用什么词来形容它呢？ 2、课文是怎样来描写100多年前的凯巴伯森林的呢，轻声地读一读课文的第一自然段，把描写森林的句子用直线画下来，再读一读。 3、出示：一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生气勃勃。该怎样读好这句话呢？指名试读，评价，齐读。 4、从你们的朗读中可以看出大家都非常喜爱这座漂亮的森林。经过25年后，凯巴伯森林却有了很大的变化。（出示图）快速扫瞄课文，找找相应的句子，用波浪线画出来。 出示：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在扩散。齐读。看到这枯黄的森林你有什么感受？把你的感受读出

25、来吧！指名读，齐读。 5、生活在其中的得意的鹿呢？它们又会有什么样的变化呢？教师发觉课文中有3个数字是描述生活在凯巴伯森林中的鹿数量的，你们找到了吗？（板书：四千 十万 八千）为什么在数量上会有这么大的变化？请同学们分组学习，找到缘由。 6、分组学习，沟通反应。 7、我们看看课文中分析的和大家的意见一不一样。齐读最终一自然段， 出示句子：（1）人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，竟然是森林和鹿群的功臣。（2）而人们特意要爱护的鹿，一旦在森林中过多地生殖，倒成为了破坏森林、消灭自己的祸首。 边读边想：为什么凶狠的狼变成了功臣，而得意的鹿却成了祸首？怎样读？ 四、提升感受，总结全文 1、齐读全文，学

26、了这篇课文，你有什么感想？ 2、今日，我们两次来到了凯巴伯森林，在被毁的森林里我们明白了自然界中，每一种生物生存都有它的用处，不应当任凭毁灭它，自然界就犹如一架天平（师画天 平），必需保持平衡，才能使各种生命得到合理的进展。今日回家后，请小朋友们把这个故事讲给爸爸、妈妈听，让他们也明白这个道理，好吗？ 板书设计： 19 狼 和 鹿 三千 十万 八千 功臣 祸首 吃 狼 鹿 （其次课时） 一、复习检查，导入新课。 1、多媒体出示词语： 生气勃勃 葱绿 枯黄 漂亮 活泼 饥饿 疾病 贪欲 凶残 (1) 指名读、正音 齐读 (2) 学生思索：这三组词语分别是描写什么的? 试用这几个词简洁概括课文内容

27、。 过渡：课文中是怎样详细描写森林和鹿群的变化的呢？请同学们自己先默读一下第一自然段和第三自然段看看森林和鹿在狼被捕杀前后有什么不同，把有关的句子画下来。 【设计意图：从描写森林、鹿群、狼的词语入手，检查学生对字词的把握状况，通过指导，可以很好地落实写字教学目标。同时，引领学生用相关词语概括课文内容，既是语言文字训练，又确立了研读方向，为下面的学习做了铺垫，可谓一举两得。】 二、精读课文，走进文本。 1、引导学生先看看森林在狼被捕杀前后有什么变化。（指名读） （1）多媒体映示： 一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生气勃勃。 整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在扩散。 引导学生理解句意：凯巴

28、伯森林前后颜色有什么变化？ (2) 多媒体映示森林在狼被捕杀前后景象的图，让学生说说感受。 （3）指导朗读：这如此鲜亮的变化，你能通过朗读表现出来吗？两句分别应当怎么读？（指名读 男女生分角色读 齐读） 过渡：当读到这儿的时候，你心中有了一个什么疑问？（指名说 如:为什么凯巴伯森林有如此大的变化呢？） 引导学生读读第三自然段。先让学生找出文中有关语句说一说（可是，吃光了。）。 2、引导学生感受鹿群的变化：我们再来看一看，狼被捕杀前后，森林里的鹿群有什么不同？（指名说） （1）出示板书：_的鹿在林间_。让学生说说，狼被捕杀后，森林里的鹿在干什么？ （2）引导学生抓住数字上的变化，感受鹿群生活状况

29、的变化。 （3）指导感情朗读。 过渡：这时你心中又有了什么疑问？（在狼被捕杀前后，为什么凯巴伯森林和鹿群有如此大的变化呢？） 3、学生自由读其次自然段。 （1）读后让学生结合课文内容说一说（它们在这里生儿育女，都被饥饿的鹿吃光了。 紧接着，只剩下了八千只病鹿。）。 （2）找出文中数据，体会鹿群和狼群的变化之大。 4、争论：人们为什么要这样做呢？（指名说：但鹿群的后面，的暗算。） 过渡：可人们万万没有想到，- 5、多媒体映示： 1、人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，竟然是森林和鹿群的功臣。 2、而人们特意要爱护的鹿，一旦在森林中过多地生殖，倒成了破坏森林、消灭自己的祸首。 （1）齐读这两句话。

30、（2）说一说：谁是功臣？为什么称狼为功臣？谁是祸首？为什么称鹿为祸首呢？学生自由读第4小节，用上由于所以的句式练习说话。 （3）、理解引号的作用：狼真的是功臣吗？狼吃掉鹿只是出于它的本能，所以算不上鹿和森林的功臣。鹿想这样吗？是谁让鹿去破坏森林、消灭自己的？ 6、说一说：读到这儿，信任同学们对狼、鹿、森林、人类，肯定又有了新的理解、新的感受。现在，你最想对谁说些什么？（指名说） 【设 计意图：这局部教学，是由文悟理的关键。这一过程的设计，围绕一个故事：凯巴伯森林中发生的故事；紧扣三组比照：森林、鹿群、狼群前后变化的比照；抓住文 中数据的变化，引导学生通过多种形式的读（默读、个别读、分角色读、齐

31、读等），以及观看多媒体再现的森林变化前后图景，探究这些变化的缘由以及相互之间的 联系，从而领悟到人们称狼为功臣，鹿为祸首的原由，进而悟出文章蕴含的道理，可谓水到渠成。同时，_的鹿在林间 _。的填空，用上由于所以的句式练习说话，又是很好的说话和概括力量的训练。】 三、说写训练，提醒主题。 1、现在凯巴伯森林的人们已经熟悉到自己的错误了，想在森林入口处设置一个警示标语，你认为应当在上面写些什么？（学生写 写后指名说 师生评议） 2、同学们，设想一下：假如狼多了，鹿少了好不好？会消失怎样的后果？ （依据学生答复板书：爱护生态平衡） 【设 计意图：三年级的学生作文刚起步，阅读教学中应抓住契机适当进展一

32、些写话训练。这里在学生学习前文的根底上，以设立警示牌的形式让学生说写学习本课的收 获，可以激发学生学习兴趣，提高说写效果。另外，通过进一步的探究，还可以使学生进一步明确要保持生态平衡这一主题。】 四、拓展延长，升华主题。 1、同学们，在我们生活中像凯巴伯森林的居民这样，由于不明白大自然有她自身的规律而犯下了不行饶恕的错误的人还有许多。多媒体映示： 马里温岛的猫灾 马里温是印度洋上的一个小岛，1945年，南非的第一支探险队来到这里，随船来的几只老鼠也静静溜上岸，到了1948年，老鼠成了岛上的霸主，探险队运进了5只猫捕鼠，可是海鸟的味 道比老鼠好，猫不抓老鼠却吃鸟，结果猫生殖到2500只，鸟遭殃了

33、，一年被吃60万只。 夏威夷的蜗牛灾 20世纪30年月，一些商人把非洲的大蜗牛运到夏威夷群岛，供人养殖食用。有的蜗牛长老了，不能食用，就被扔在野外，不到几年，蜗牛大量生殖，遍地都是，把蔬菜、水果啃得乱七八糟。 人们喷洒化学药剂，连续15年翻耕土地也不能将它除净。 西班牙的螃蟹灾 1976年，西班牙从美国引进5万只蟹苗，放养在一条河的三角洲。几年，生殖到几亿只，而当地每年最多只能捕400万只，供人食用。稻田里的水顺着密密麻麻的蟹洞漏干；螃蟹吃掉水中 的鱼虾、水草、浮游生物、稻苗，鱼绝了，鸟没有吃的，也不在这里停留了，给当地造成了一次螃蟹灾。 （1）师叙述这三个故事，并引导学生补充有关事例。 （2

34、）读了这些故事，现在你最想对人们说的一句话是什么？ 2、同学们明白了这个道理，现在当地政府也打算让凯巴伯森林重新恢复到一百多年前的漂亮，你认为怎样来完成这个任务？（学生争论、沟通。） 【设计意图：拓展课外阅读是新课标提出的一个重要任务。这里教师和学生补充的现实生活中没有留意生态平衡而受到大自然惩处的实例，是课本向相关材料的延长，不仅可以有效地拓展学生的学问面，而且可以有机地渗透环境教育，升华主题。】 五、作业超市，课外延长。 1、把这个故事讲给别人听。 2、收集有关生态平衡或失衡的小故事，与同学沟通。 3、设计一条爱护生态平衡的宣传的标语。 【设计意图：以作业超市的形式出示作业，给学生充分自主

35、选择、参加探究的空间。作业内容也可以有效地拓宽学生学习语文的领域，开阔学生的视野，使学生的学习由课内向课外延长，获得现代社会所需的语文实践力量。】 教学设计方案 篇6 一 、设计理念 课堂气氛对于教学质量的影响是至关重要的，创设和谐、愉悦的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，有助于提高教学质量和教学效果。在语文课程标准中明确指出要留意学问和力量、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的全面统一。学生的学习过程是一个情感过程，假如没有认知因素的参加，学习任务不行能完成，假如没有情感因素的参加，学习活动既不能发生，也不能维持。教师良好的情感能感化学生，激起求知欲与主动性，从情感上扣击学生的心弦，到达以情动

36、情。使学生进入情景，体会语言的美，感受的情。现代化教学手段的运用，不仅激发了学生的学习兴趣，还使得文、情与景相融。 二、教学目标 1、体会按时间挨次和空间挨次观看景物的方法； 2、体会喜爱大自然、喜爱家乡的思想感情； 3、能够有感情地朗读课文。 三、重点：让学生感受第一场雪的漂亮壮丽的景象。 四、难点：让学生学习动静结合描写景物的方法。 五、教学预备：录音、光碟。 六、教学过程： （一）、引入情景： 同学们，有位朋友已经静静地来到我们的身边，想知道她是谁吗？听完这首歌曲你们就知道了（播放歌曲小雪花）。 你们知道这位朋友是谁了吗？（雪）你们喜爱她吗？（喜爱） 昨天咱们这也下了入冬以来的第一场雪，

37、让我们感受到了冬的脚步。今日我们就来学习21课第一场雪。（板书课题：21第一场雪）创设情景，激发学生的学习兴趣。 （二）、初读课文，整体感知 1、课文向我们描述的是什么地方的第一场雪？下面同学们就用你喜爱的方式自由读课文。给学生阅读的自由 2、指名答复。 （三）、品读课文 1、读了课文之后你有什么感受？ 2、把你认为写的美的语句画出来，然后大声有感情地朗读这些语句。注意学生的感受和情感体验 3、指名答复，并相机板书。让学生带着自己的感受有感情地朗读这些语句。朗读时教师适当地作一下指导 4、这些语句写的这么美，课后同学们可以把它们背诵下来。积存语言 （四）、课文延长 1、雪为我们带来了欢快，为冬

38、天带来了颜色，下雪还能带来哪些好处呢？ 2、理解“冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡”这句话。 3、你们还知道那些谚语和俗语？ 4、课下同学们可以去搜集一些谚语和俗语。提高学生搜集和处理信息的力量 （五）、和本文对话 我们的雪花朋友真是太美了，你们想对她说些什么呢？培育学生的想象和创新力量 （六）、口头习作练习 把胶东半岛的第一场雪写的是如此的漂亮壮丽，谁能为大家描述一下我们昨天下的第一场雪呢？做到读、说、写结合 （七）、最终让我们随着音乐来观赏塞北的雪。（播放光碟我爱你，塞北的雪） 做到文、情、景相融 （八）、总结： 课后，同学们以雪为题，写一篇习作，来表达你对雪的宠爱之情。盼望同学们在雪的陪伴

39、下，度过一个欢乐的冬天！ 教学设计方案 篇7 教学目标： 1读熟一朵云并成诵，感悟诗歌的音韵美。 2运用多种学习方法识记生字8个。 3把握新笔画撇折，学习书写“云”字。 4培育自主、合作、探究的学习品质。 教学重点、难点： 培育对诗歌音韵美的感悟力和识字力量。 教具预备： 多媒体课件、声母卡片、生字卡片、云朵字卡。 教学过程： 一、复习导入。 前几天我们熟悉了很多声母朋友，你们还记得他们吗?当你见到他们时要用宏亮的声音读出来，发音要精确。 （出示声母卡片） 二、创设情境，观看板书，激发兴趣。 导：蓝蓝的天空中飘浮着很多雪白的云朵，他们有的相互追赶着，有的正在听太阳公公讲故事。可是有一朵云，却躲

40、在角落里发愣。 画：一朵云彩的简笔画。 问：你们猜猜它在想什么呢?（要求讲一句完整的话） 过渡：下面，我们就一起到诗歌中去看看这朵云在想什么。 板书：一朵云 三、初读诗歌，熟悉八个生字，培育识字力量。 （一）指名优秀学生读题目，再指名反复读课题，稳固对“朵”字读音的记忆。 你怎么熟悉“朵”字的? 遇到不熟悉的字怎么办呢?（利用拼音；向教师、同学请教。） （二）自读课文，在不熟悉的字下面画点。 （三）运用自己喜爱的方法识字。 （点评：培育学生独立思索、实行对自己有效的方法记忆字形。） （四）能读课文的同学齐读课文，其余同学用手指指读课文，留意听生字的读音。 （五）尝试指读课文，鼓舞学生大声读。 （六）同桌合作，检查课文。 1同桌轮番读课文，订正读不准的字。 2同桌齐读课文，检查课文读得是否正确。 3同桌练习合作读课文。（接读、齐读、轮番读等形式。） （点评：从学习的起步阶段就留意培育合作学习的意识，很好。）