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1、编号： LN0384中国教育学会“十一五”科研规划重点课题课 题 名 称教学反思与教师专业成长的争论结 题 报 告申请人姓名朱占强申请人所在单位名称辽宁省大洼县田庄台学校教学反思与教师专业成长争论结题报告辽宁省大洼县田庄台学校课题组负责人：何永洪 执笔人：朱占强主要成员：朱占强 董 凯我校担当的中国教育协会“十一五”教育科研规划重点课题名师教学思想与教法争论的子课题教 学反思与教师专业成长争论，立项时间为 2023 年 4 月，在课题的争论过程中，课题组成员不断提升生疏， 在专家的指导下逐步调整争论内容及范围，经过两年的争论实践，总结积存实践阅历，现就课题争论状况 及成果做全面总结。一、课题的
2、背景、意及价值教育反思是自我成长的核心因素，是教师专业进展的“催化剂”。自世纪年月以来，“反思”一词在西方国家被人们越来越多地加以引用，并很快影响到了各国教育，现已成为国际教师教育领域广泛流行的时代性语言，成为分散教育改革力气的标识或口号。可以说，“反思性教学”和“反思型教师”现已是国际教师教育改革的一个重要方向。近年来，我国教育界也开头对其开放了探讨，尤其是课程改革 实施以来，教学反思已成为教师专业化成长的必备环节。最先把反思引进教学过程的是美国哲学家、教育 家杜威，他在名着我们怎样思维中认为，反思是“是一种对于任何信念或假设性的学问，按其所依据 的根底和进一步结论而进展的主动的、长期的、周
3、密的思考。” 强调“教育即生活”、“在做中学”、“在阅历中反思”。 而反思性教学这一术语的正式消灭，主要得益于美国学者斯冈的着作反思实践者：专业人员在行动中如何思考1983、反思实践者的教育：走向专业中教学和学习的设计1987的影响。在书中，斯冈认为反思性教学是教师从自己的教学阅历中学习的过程，他从将教师培育成专业化的人员的 角度动身，阐述了作为实践者的教师职业活动的特点，他指出实践者的专业性学问是在模糊和不确定的活 动中表现出来的，专业化的教师应是反思实践者。反思性教学的问世是对将教学改革简洁地贴上成功或失败标签的超越。我国学者熊川武教授认为：“反思性教学是教学主体借助行动争论，不断探究与解
4、决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将学会教学与学会学习结合起来，努力提升教学实践 合理性，使自己成为学者型教师的过程。”课程背景下的教学反思不是一般意义上的反思，它是指教师对课堂教学实践进展自我诊断与自我修正，其反思的核心是关于自己教学行为的打量、澄清、质疑与批判，通过连续地自我追问、自我剖析、自我确定或自我否认，从而实现自我提升、自我超越。杜威曾指出：“反思是对阅历进展重构或重组，使之增加阅历的意义并增加指导后续阅历方向的力气。”这正符合教师的职业特点。目前，教师正是以课程改 革的参与者、课程的研制者，而不只是课程实施者的形象呈现在时期的历史舞台上。在课程改革中， 教师与课程互动，
5、教师在课程改革与反思中成长。教师只有经过教学反思，使原始的教学阅历不断地处于 被打量、被修正、被强化的思维加工中，去粗存精，去伪存真，才能完善和提升自己的教学阅历。前苏联大教育家赞可夫说：“没有个人的思考，没有对自己阅历的总结，没有对自己阅历寻根究底的精神，提高教学水平就是不行思议的”。美国学者波斯纳曾经提出教师成长的公式：“成长=阅历+反思”。这些明确告知我们：教师的成长过程应当是一个不断总结教学阅历、反思教学实践的过程。优秀教师的成长，除了教学阅历的不断积存，离不开不断的教学反思这一重要环节。可以说：教学反思是“教师专业进展和提高课 堂教学水平的关键”、是“教师专业进展的催化剂”。从我校教
6、师实际状况来看，我校是一所农村九年一贯制学校，教师成份简洁、年龄构造不同、素养参差不齐。在教学第一线，担当起繁重的教学任务，由于受各种条件的制约，很难直接把教学理论运用到自 己的教学实践中去。久而久之，教学变成了一个单调和常规性的工作，每天疲于应付，使教学渐渐失去了 开头的魅力，教师专业进展的动力也随之减弱。实践越来越远离理论的指导，造成教学理论与教学实践的 严峻脱节。教师渐渐演化成“操作型”教师依靠阅历教学。对教学过程中存在的问题缺乏意识或者抓 不住重点和本质，缺乏对教学诊断、调整、纠错的力气。教学缺乏意和创意，难以适应当今教育改革的 需要。假设教师能够有意识地记录、思考甚至疑心自己的阅历，
7、并将这种阅历的反思用于自己教学的改进 上，则教师获得了可以促进自己不断成长的教学阅历。所以，假设阅历意味着成长，那么前提条件是这种 阅历必定同时包含着反思。不加反思的阅历不仅不能提高教师的工作绩效，反而会成为教师处理教学问题 的包袱。教学反思，使得教师不受时间、空间的限制，随时随地形成反思意识，提高对教学过程中问题的 敏感度。养成一种对教学的自觉反思行为、习惯，冲破阅历的束缚，常教常，从而使自己从“阅历型” 教师走向“学者型”教师。形成“学会教学”的力气。我们教师在课的预备和设计方面比较重视，留意最大限度的强化学生的参与意识，切实有效地培育学生“自主学习”的习惯，大力提倡“质疑”，“探究”的精
8、神，但在课堂教学的反思和总结方面却是一片空白。备课簿上的“教后回忆”这一内容，很多教师要么 熟视无睹，要么敷衍塞责，这种对待教学反思的态度打算了课堂教学效果的停滞不前。课程追求有效教 学，同样要探究教师的有效教学反思。那么，如何提高教师的争论力气，如何让教师对自己教育实践和周 围发生的教育现象进展反思，擅长从中觉察问题，改善自己工作并形成理性生疏，成了当前教育改革的需 求。教师专业成长是一个终身学习的过程，是教师各种力气、共性、情感等成熟，提升的过程，是走向将来的持续进展的过程。如何实现自我蜕变，奠定专业成长内涵，设计自我专业成长的行为策略，担当自我 专业成长的主要责任，将是教育工作者面临的一
9、个重大问题，我们认为，教学反思是教师专业成长的才智 引领，是实现教师专业进展的有效途径和策略。通过教学反思，可以将教师本人的课堂教学进展理性的梳 理，渐渐到达理论的高度，从而促进教师角色由阅历性型向争论型方向进展，实现真正意义上的教师专业 化进展。几年来，我们在教育教学治理中，让教师多角度、多层面地进展有效教学反思，使教师在教学反思中由感性走向理性，由无序走向有序，由低效走向有效，由教书者走向教育者、争论者，最大限度释放了教 师的教学潜能，促进了教师的专业进展，有效地提高了教师素养。现代构建主义理论把教学设计看作对课堂教学进展乐观构建的过程。教师除了基于根本原理和科学流程对教学进展乐观周密的规
10、划和预设外，还需亲热关注教学过程中“生成”的内容。因此，教学过程设计既重视教学活动之前的“前设计”，又关注教学活动过程中赐予沟通和制造进展教学调整的“中设计”，更看好教学活动后的基于反思的“后设计”。可以理解为“设计实施反思调整再设计再实施”的过程。本课题力求通过教学工作中的具体为题或大事，通过自我反思、同伴互助、专业引领三者之间循环往复、螺旋上升的提升过程，帮助教师进展乐观有效的教学反思，渐渐形成教师的有效反思意识、有效反思 习惯，有效反思力气，不断优化教学行为。二、课题争论的理论依据1、哲学依据杜威认为反思是“对任何信念或假定的学问形式,依据支持它的根底和它趋于到达的进一步结论而进 行的乐
11、观的、坚持不懈的和认真的考虑”,这种反思性的思维具有有意识性、受控性、连续性、规律严密 性、目的性、信念性、鼓舞性等七大特点。美国马萨诸塞理工学院的哲学教授舍恩被誉为“反思性教学思 潮”的现代创始人。他提出了“反思性实践”的观点，提出了“教师即反思性实践者”的口号。舍恩把“反思”与“行动”结合了起来。反思性实践是一种通过反思把理论和实践结合起来的模式，它以提高自身职 业水平为目的，并对自身的行动进展思考和批判性地分析。要求个体从旁观者的视角来识别自身实践中的 思想和假设，以调查这些假设和思想如何影响大事。2、心理学依据英国哲学家、教育家洛克在人类理解论中提出，阅历来自“感觉”与“反省”，“反省
12、”是对获得观念的心灵的反观自照,在此过程中,心灵获得不同于感觉得来的观念，认为人的心灵本身的活动所产生的 “反省”同后天获得的阅历一样也是生疏的源泉。荷兰哲学家斯宾诺莎把自己的生疏论方法称做“反思的学问”。“反思的学问”即“观念的观念”，这就是说，一个观念可以作为另一个观念的对象。元认知理论的消灭为培育教师的反思意识和力气供给了强有力的心理学根底。当代加德纳的“多元智力”理论中提出 了人具有七种智能，其中之一就是自我生疏智能，即认为人都有自我生疏的力气，具有这种力气的人较能 了解自己的感觉，区分自己各种不同的心理状态，并能有效地运用这种自我生疏力气指导自己的行为，他 们具有较强的自省和反思力气
13、。这为教师进展教学反思供给了心理学的依据。3、教育学依据孔子说：“学然后知缺乏，教然后知困。”“知困然后自反也”学记。曾子曰“吾当日三省吾身， 为人谋而不忠乎？”论语、“反求诸己，扪心自问”、“思之不缜，行而失当”，强调人都具有反思意识。反思就是对自己过去的思想、语言、行为等进展理性的思考和分析。美国学者波斯纳提出教师成长的公式： “教师成长=阅历+反思”。 该公式表达了教师成长过程应当是一个总结阅历、捕获问题、反思实践的过程。假设一个教师仅仅满足于获得阅历而不对阅历进展深入的思考，那么即使是有20 年的教学阅历，或许只是工作的 20 次重复，除非他擅长从阅历反思中吸取教益，否则就不行能有什么
14、改进。4、方法论依据 “行动争论”和以实践为导向的争论方法的消灭为教师进展教学反思供给了方法论根底。争论说明，由于行动争论强调提高教师对自己行动的反省和分析解决问题的力气，强调教师在自己的教学实践中“反思、争论”，因此，乐观进展行动争论会引起教师个人与职业素养的提高，参与行动争论的教师会对自己的实践更加具有批判性和反思性此外，国内外与本课题争论有关的成果、课程改革的有关理论也是本课题争论的重要理论依据。三、争论目标1、通过课题争论，探究农村学校青年教师基于教学反思下的专业成长的途径和方法。2、通过课题争论，构建各学科教师教学反思的操作模式。3、通过课题争论，促进教师参与教科研，培育一大批各学科
15、专业化教师队伍，提升农村教师专业素养。四、课题争论的根本内容1、教学反思与教师专业成长的关系。2、教学反思的内容和形式。既然反思是教师专业进展和提高课堂教学水平的关键，那么教学反思要有效、彻底的发生必需具备确定的条件。这个条件我们大致分为两类：外部条件和内部条件第一、有利于教师反思的外部环境其次、教师反思的内部动力（1） 、课前反思：教师在备课时既思考怎样运用以往的阅历和现有的学问对教材内容进展细心的设计 ，又对当下学生学习现状既将会遇到的困难进展估量，反思自己的设计是否符合学生实际、是否合理、是 否能圆满完成教学目标；进而对教学设计进展更为合理的调整。（2） 、课中反思：教师在上课过程中一边
16、教学一边观看，学生在实际中参与的程度如何，反响如何 ，是否做到了师生互动、生生互动、学生与文本互动；有没有意想不到的事情发生；如何利用课堂生成资 源转变原有的教学设计进程等问题。（3） 、课后反思：即在课后思考整节课的教学效果如何，教学中有哪些亮点，又有哪些缺乏之处， 存在哪些亟待改进的问题，一些大事对自己日后的教学有何意义等3、如何培育各学科教师的反思力气。4、教学反思促进教师专业成长的典型案例的争论。五、课题争论的方法及过程1、调查争论。调查了解教师专业化成长的自身要求及教师教学现状，争论教师教学反思的障碍及解 决方法。成立课题组，明确分工和争论思路，设计争论方案。设计并印发调查表，并对收
17、回的调查问卷进行了统计分析形成报告；召开课题开题式，开题论证、公布实施方案，布置课题争论工作任务。2、文献法。争论国内外的教育理论和教改进展动态，收集与“有效反思”相关的理论和实践精华， 结合我校教师特点，不断改进我们的科研实践和教学实践。这种方法主要用于第一阶段，查阅文献资料， 查找理论依据，明确争论方向。争论初期，首先确定争论框架，同时由于教师对此课题争论缺乏生疏，为 了提高教师的争论意识，明确其争论的重要目的意义及方法手段。我们课题组主要成员首先分组查找有关 案例争论的文献资料；从学校层面上，组织教师写教育理论学习读后感、课改理论学习，结合教师自主学 习校内外有价值的案例，进展整理、共享
18、，拓展他们的视野，并提高教师的教育理论素养等。3、行动争论。通过调查争论取得最资料，分析综合进展调整修改。准时修改原方案，在行动中研 究，在争论中行动。边实践边总结边争论，力求用最优质的方案解决消灭的一系列问题。教师把自己的教 学实践作为生疏对象进展思考和梳理。同时畅通反响渠道，不断地猎取教师及学生的反响意见，进展分析、 整合。教学反思要跳出自我，反思自我。通过比较，找出理念上的差距，方法上的差异，反思教学行为， 从而提升自己。两年来，在各学科开展教学争论中，我们先后组织教师开展“教师课堂教学观摩月”、“骨 干教师示范课”、“青年教师达标课”、“教学开放日”、“信息技术与学科整合教学研讨”等教
19、研活动，准时 组织教师争论，并做好研讨记录，以具有较强实效性的校本教研活动为依托，通过全校教师在具体的课堂 教学过程中，以案例争论为手段，促进教师对教学实践进展反思、合作、沟通，并在争论过程中，总结课 堂教学阅历，探讨教学争论模式。4、案例分析。一是争论自己的课堂，并从自己的教学实践中积存案例；二是观看别人的课堂，从中 捕获案例；三是在寻常留意搜集文献案例，从他山之石中吸取精华。教师通过案例分析，争论别人的教学 特长，特别是教学思想，通过沟通反思，促进专业化成长。六、课题争论的步骤及预期目标1、预备阶段：2023 年 4 月2023 年 8 月收集课题争论的相关资料，组建子课题争论小组，组织课
20、题组教师学习相关理论，形成课题方案，进开放题会。2、实施阶段：2023 年 9 月2023 年 1 月：依据方案要求组织实施，启动课题争论；搜集课题组教师优秀的教学反思案例、课题论文专辑；准时觉察课题争论中消灭的问题，有针对性地进展修正；加强课 题组成员的理论学习和培训；进展有关数据、资料的收集、分析、整理。3、总结阶段：2023 年 2 月2023 年 4 月对课题进展科学的分析和归纳，整理汇编各种争论资料，形成争论报告。4、结题阶段：2023 年 5 月总结争论课题成果，整理各类资料；撰写结题报告并提出申请；形成各类课题成果；申请专家评估。七、争论成果1、探究出了适合我校实际的教学反思实施
21、方式。我校是一所九年一贯制学校，由多所学校合并而成，学校配套设施不完善，教师年龄构造简洁，教师 素养参差不齐。虽然在课题立项之前就已经让教师在教学之后对自己的教学行为进展反思。但是，很多教 师不知道该从哪些方面去反思，该怎样对自己的教学进展反思。从调查分析中觉察：教师的思想观念落后。 在教学中消灭问题时，教师不情愿从自身找缘由，而是责备学生存在某些问题。教师的教学理论缺乏。教 师的教学思想还停留在传统的教学观念，对的教学理念一知半解，没有体会到的教学理念，在教学中 往往用传统的教学理念处理问题。教师的课堂教学还是以传统的教学方式进展，以教师为主体，关注学生 比较少。因而大局部教师的教学反思缺乏
22、理论性，不会从的教学理念动身，阐述如何把的教学理念贯 穿到实际教学中。同时，教师的反思力气缺乏，不会准确地对课堂教学中教师、学生存在的问题进展剖析， 查找缘由，查找解决方法和途径。因此，在试验中，我们实行循序渐进，分层要求的方法，使教师们的该 项力气得到了显着提高。在两年的实践争论中，我们组织试验教师学习了大量的相关理论，丰富教师的教 学理论水平，促进教师形成主动反思的意识，为教师的实践争论打好理论根底。教师通过反思在教学中存 在的问题，调整、借鉴别人的教学方法，结合本班学生的实际设计教案，进展实践验证，教学效果和反思 力气都有了较大的提高。2、依托教学反思，提高教师专业水平。教学反思的目的石
23、促其专业水平的提高，假设教师没有自己的进展目标，反思就是盲目的，就起不到应有的作用。因此，我们把确定教师个人教学进展的近期目标作为开头教学反思的起点。在以提高教师教 学反思力气为切入点的教学反思的培训和实施中，教师的教学理念得到转变、教学行为得到转变、课堂教 学的质量得到提高。我校要求反思应贯穿于教学的整个过程之中，就课堂教学而言，既有教学设计过程中的“行动前反思”，又有教学过程中的“行动中反思”，还要有教学后的“行动后反思”；反思的主要内容为：教学设计是否切合实际，行之有效；教学行为是否符合的教学理念；教学方法是否解决现实问题； 教学效果是否到达预期目标等。反思的目的在于不断更教学观念，改善
24、教学行为，提升教学水平，同时 养成教师对自己教学现象、教学问题的独立思考和创性见解，真正成为教学和教研的仆人。3、全面实施“问题学习研讨”的反思式校本教研模式。反思始于问题，是对问题的探究与深入思考。因此，提高教师觉察、推断、分析教学问题的力气是教师进展教学反思的首要问题。争论实践说明，提高对教学问题的生疏力气与提高教学反思力气是相辅相成 的。教师在进展教学反思时，会遇到很多困难，有些困难很难通过教师个人的努力抑制。因此，在指导教 师进展反思时有效的同伴互助和专家引领是实现深度和广度反思的必定要求。课题争论试验中，我们将教 学反思与校本教研相结合，全面实施“问题学习研讨”的反思式校本教研模式。
25、研讨的问题中既 有教师本人觉察的问题，也有学校确定的中心问题。问题宜小不宜大，如提问的艺术，语文教学中作文的 写法等。这些问题既与教师自己的进展目标结合，又与提高教学质量结合，同时鼓舞教师长期关注一个问 题的解决。这样的反思成系列、有深度，对教师把握反思方法、提高反思水平是格外有效的，对其行为的 分析更深刻，对行为的改进更有意义。4、学校整体办学水平得到提高。随着该项试验工作在我校的有效开展以及教师们业务素养的普遍提高，学校的整体办学水平也得到了 显着提高。两年间，我校的教学质量始终都是稳中有升，在各种学科竞赛中，我校学生屡次获得各级奖项。 在全市艺术节上，我校学生也都取得了优异的成绩。学生成
26、绩逐年提高。在综合督导中得到认可与好评。八、课题争论的思考学会教学反思是提高教师专业水平的重要途径，也是教师成为争论者的第一步。两年来的课题争论为我们带来了进展的契机，通过对教师教学反思的指导，促进了教师专业成长，提高了我校整体办学实力， 初步形成了教学治理的校本培训策略，促进了教学质量的全面提高。但也在试验过程中暴露了不少问题， 有待我们进一步去探究它们的解决方法。1、整体理论水平不高。作为一所农村九年一贯制学校，教师成分简洁，年龄构造差异大，整体水平不高。尽快提高教师理论素养已迫在眉睫，理论水平的欠缺已严峻制约试验的深入进展。2、教师的职业倦怠。虽然在反思中，一局部年青骨干教师的成长日见显着，局部中老年照旧停留在凭阅历教书，按传统办事阶段，这在很大程度上成为影响校本教研广泛开展和深入进展的关键环节。3、教师角色的转变、科研力气的提高是一个长期的过程。教师是否转变角色成为一个争论者，就显得尤为重要，甚至直接关系到教学反思能否得以落实。总之, “教学反思与教师专业成长的争论”使我校教学在探究中起步：回首过去, 我们在教学反思上尝到了成功的甜头, 展望将来, 我们将一如既往地在实践中反思, 在反思中成长。