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1、 教学设计范文历史汇总教学设计范文历史汇总图(3篇)如何写教学设计范文历史汇总一 1、会认6个生字，会写9个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，能区分“经常”和“平常”的意思。 3、能领悟列宁擅长观看和思索的特点。 1、重点：认字、写字、朗读课文。 2、难点：“派”的识记与书写，“敲”的书写，领悟列宁擅长观看和思索的特点。 自主探究、小组合作、朗读感悟 生字卡片、田字格黑板、投影仪、课件 教学时间：2课时 第一教时 一、导入： 1、师板画“蜜蜂”，你们熟悉它吗?你知道它能为人们做些什么?范写“蜂”字。 2、板书“引路”二个字。“引路”二字，是什么意思?读了课题后你想问些什么吗? 二、感知：
2、 1、自由读课文，边读边想：课文里写了一件什么事?再标一标，课文有几个自然段? 用你喜爱的符号标出本课的生字、词语，读准字音。 合作学习 同桌合作学习文下带拼音的生字，互读、互听、互纠。 尝试让学生当教师，主持学习生字。 教师引导：平常我们都用哪些嬉戏识字的?你来当一回教师，教同学们熟悉生字。 学生说出一种识字嬉戏方法，就让该学生当教师主持这嬉戏。 (3)四人小组争论识记这些生字。 (4)全班沟通。 4、检查朗读状况。 指名学生分段读课文。正音 说说课文主要讲了一件什么事? 三、感悟 1、沟通：这件事的起因在课文的哪些段落? 2、学习课文第一、其次自然段。 指名读第一自然段。说说这段话告知我们
3、什么?用不同的线画出时间、地点、人物。 用简笔画画出列宁居住的地方，从而理解“四周”的意思，给“四周”找近义词，并用“四周”造句。 “养蜂的人”与“列宁”的关系怎样?你从哪里看出来的? 理解“经常”，给它换个词代进去读一读。 理解因果关系的句子。 可是平常去找他的人到莫斯科去了，列宁就亲自去找他。 列宁为什么要亲自去找。用“由于所以”或者“是由于”说一说。 3、列宁能找到养蜂的人吗?这件事情的结果如何? 指名读一读最终一段话。 养蜂的人为什么会惊异? 给“惊异”找近义词。 朗读：你能惊异地读一读吗? 读读列宁的话，你有什么想法?你有什么感受啊? 4、悬念： 列宁是怎样找到养蜂的人的?蜜蜂是怎样
4、引路的?下堂课学习。 四、写字 1、生：分析每个字形构造及怎么记 2、师：范写，强度笔画。指名到黑板写，生订正，评议。 如何写教学设计范文历史汇总二 1体会本文所表现出的天真烂漫的童真、童趣，领悟蕴含在童稚的活动中的艺术和美。 2初步了解中国画和西洋画的不同特点。 (七年级的学生活泼、大胆，对布满童稚的嬉戏有切身的体验和深厚的兴趣，但他们往往无视了嬉戏中蕴涵的艺术和美。让他们结合自身的实际体验，自主探究，有助于提高学生观看生活的力量。故确立了第一个教学目标。 中西方艺术博大精深，学生了解一些它们的差异，可提高自身的审美观、价值观，从而提升人文素养。故确立了其次个教学目标。) 重点：体会文章表现
5、的童真、童趣，领悟蕴含在童稚的活动中的艺术和美。 难点：体会中国画和西洋画的不同艺术特点。 1收集整理有关的资料。 2师生共同制作多媒体课件。 1“语文课要给学生一点什么?”我认为应是让学生的心灵得到自由放飞，在向生活的拓展中，让学生得到人文的熏陶，注意学生的终身进展。因此，在课堂教学中，运用多媒体的视听效果，采纳“激趣感知品读观赏迁移”的教学模式，调动学生的感观，让学生觉得语文课不仅有语言的文学美，而且有画面的艺术美，觉得上语文课既是学问的获得过程，又是一种美的享受过程。 2转变以往语文课学问的构建方式，由单纯的教师传授转变为师生双方参加的互动，营造师生间和谐、公平、民主的语文课堂。学生自主
6、地读、说、悟，教师恰当地引导、调控学生的情感体验，在合作沟通学习中，师生共同体会童稚的活动中蕴含的艺术和美。 一、谜语激趣，导入新课 (多媒体演示。) 师：同学们喜爱猜谜吗? 我们来猜个谜语：你有我有他也有，黑身黑腿黑黑头，灯前月下跟你走，就是从来不开口。(影子。) 请同学们再来听首儿歌：影子在前，影子在后：影子是个小黑狗，经常跟着我；影子在左，影子在右，影子是个好朋友，经常陪着我。 每当我们唱起这样的儿歌，就想起自己的童年，想起和儿时的伙伴玩影子、玩各种好玩的嬉戏，从中获得了对生活的美妙体验。 今日，我们一起来学习一篇关于影子的文章一竹影，盼望今日的学习对同学们有所启发。 (兴趣是最好的教师
7、。猜谜是学生喜闻乐见的，布满童稚的儿歌，更能激发他们对童年趣事的美妙回忆，以此为切入点，激发学生的求知欲与学习本文的热忱，为下面环节的绽开作一个良好的心理预备。) (学生沟通收集的丰子恺的资料，叙述有关生活创作的故事。) 师：丰子恺是一位在多方面卓有成就的艺术大师，在绘画、散文创作方面成就颇丰，这些成就与他从小就爱在生活中去发觉、思索是分不开的。下面，就让我们从阅读的文章开头，走近丰子恺。(用讲故事的形式介绍，突破传统的介绍方式，培育了学生的创新精神。同时也检验了课前学生搜集资料的力量。) 用一句简洁的话概括课文内容。 (配以轻音乐，学生轻声朗读。学生答复有因难，教师可提示，文题是“竹影”，它
8、是以写景为主，还是以写人物活动为主?） 明确：表达几个少年描竹影的布满童真、童趣的嬉戏。从中引出对中国画的艺术体验，从中获得了艺术美的发觉。 (朗读是对课文语言及课文内容最直接、真实的感知，也是学生自主与文章进展情感沟通最直接的方式，通过自读，学生初步感知了的写作意图，为品读课文作好铺垫。) 童心是天真烂漫的，童趣是发自天性的，一次平凡的嬉戏，却有了艺术美的发觉。那么，你觉得文中哪些描写最生动地表现了童趣?找出来，有感情地朗读。 (学生找到后在小组内朗读，然后教师点名朗读得好的学生示范朗读，也可鼓舞学生自告奋勇来朗读。) (“课程标准”中要求学生“对作品中的情境和形象，能说出自己的体验”。在品
9、读沟通中，让学生的思维相互碰撞，引起共鸣，产生更多的火花，当学生有了心得之后，读相关的语段时感情就会充足、真挚。教师对学生的朗读应鼓舞、确定，让学生体验到胜利的喜悦。) 在一位独具慧心的艺术启蒙人“爸爸”的引领下，“我”和伙伴们从一次无意的嬉戏，走进了艺术的殿堂，并领会了中国画与西洋画各自的魅力。下面让我们借这次语文课。也来简洁观赏一下东西方文化不同的艺术魅力。 (多媒体展现几幅中国画和西洋画，配音乐。) (中国画与西洋画的区分，是一个很专一的理论，教师假如过多解释，反而会“越描越黑”。借助多媒体的视听效果，加以音乐的陪衬，学生凭借自身的审美力、想像力，去感悟艺术的美。同时，扩大艺术的观赏内容
10、，也增加了语文课的容量，使学生得到艺术的熏陶，有利于学生的终身进展。) 我们每个人都拥有过欢乐的童年，也做过很多布满童趣的嬉戏。但当时没能像那样从中获得艺术美的体验，所以大多已成了过眼烟云，学了这篇文章，你现在回过头来想想，你儿时做过的哪一个布满童稚的嬉戏也是可以让你获得类似的发觉、体验的?后来它发芽成长了吗? (语文学习要基于教材，但又不能仅局限于教材，应向生活延长。由童年的嬉戏引发的体验，应避开围绕竹子品行的空洞的说教，而应注意对艺术发觉的熟悉，注意对学生人文精神的引导，对学生自身修养的培育。) 通过今日的学习。你能用一句话来归纳一下你的感受、收获吗? (学生答复，教师归纳演示板书。) 艺
11、术并非是高不行攀的东西，它就蕴含在孩子们童稚的嬉戏中。 一去不返的童年是美妙的，只要你拥有一颗童心，你就能拥有阳光般的欢乐；只要你拥有一双敏锐的眼睛，你就会发觉在平凡的生活中，美无处不在。罗丹也曾说过：“美是处处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发觉。”我盼望同学们能走进生活这个语文大课堂，用你们的慧眼去发觉、去描绘、去赞美生活的美。 (学要有所得。大家的合作沟通，触动了学生的灵魂，就能让学生说出自己最深的体会，教师的寄语，让课堂画上一个圆满的句号，同时，让学生由课堂走入生活去进展语文学习，拓宽了语文课堂的宽度。) 丰子恺(18981975)，浙江崇德人。自幼爱好美术，跟李叔同学习绘
12、画、音乐，1921年赴日学习音乐和美术。回国后，曾任上海开明书店编辑，上海大学、复旦大学、浙江大学美术教授。建国后，曾任上海中国画院院长、中国美术家协会上海分会主席、上海文学艺术界联合会副主席等。工绘画、书法，亦擅散文创作及文学翻译。著有音乐入门缘缘堂随笔丰子恺书法等。 如何写教学设计范文历史汇总三 教材解读 人教版小学语文六年级上册第一组教材是以感受大自然为专题来编排教学内容的，目的是培育学生喜爱自然的美妙情操，引导学生体会如何进展观看、如何绽开联想和想象，表达自己独特的感受，品尝文章美丽的语言。山雨是本组其次篇略读课文，赵丽宏按雨来、雨中、雨后的挨次，用清爽的笔调描绘山雨独特的音韵美和颜色
13、美。通过独特的联想和想象，将整场山雨描绘成一场奇妙的音乐会：山雨悄然而至，由远而近，飘飘渺渺，“像一曲无字的歌谣”；林中万物“都变成了奇异无比的琴键”，在山雨的弹奏下，“一首又一首优雅的小曲”回荡在人们耳边；山雨过后，山林中余韵缭绕。山雨的颜色美主要表达在雨中山林那水淋淋的布满生气的嫩绿之中，令人难以忘记。全文语言美丽，景物描写形象生动，字里行间洋溢着对山雨、对大自然的那份浓浓的宠爱之情。 需要解决的问题 学生通过自读自悟，连续学习通过联想和想象来表达独特感受的方法，感受本文语言文字的魅力。 教学目标 1、有感情地朗读课文，从字里行间感受山雨独特的音韵美与颜色美，体会对山雨的宠爱之情。 2、通
14、过自主品悟，连续学习在细致观看、专心倾听山雨的同时，通过联想和想象来表达自己独特感受的方法。 3、赏析并积存课文中的美丽语句，背诵自己喜爱的局部，并有阅读相关美文的兴趣。 教学过程 一、创设情境，导入课文 1、跟着一阵阵潮湿的山风，跟着一缕缕轻快的云雾，山雨，静静地来到我们身边。（板书：山雨。）这节课我们学习作家赵丽宏的散文(生齐读课题) 2、顾名思义，山雨就是（指名答复：山林中的雨）。请同学们自由朗读课文，想一想，课文是从哪几个方面描写山雨的？ 二、初读全文，明白大意 1、全班自由朗读课文，边读边思索。 2、全班沟通。 师引导学生概括课文描写主要山雨的声音美及颜色美，并随机板书：（音韵美、颜
15、色美） 三、赏析语句，品尝雨韵 1、导语：山中的雨别有韵味。读着课文，我们眼前仿佛消失了一幅有声有色的山林雨景图。为什么能把山雨描写得那么有韵味？让我们静下心来品读文字，体会字里行间所隐藏的情感。（出示阅读提示：1、默读课文，找一找自己喜爱的句子，在旁边写下你阅读后的感受。2、有感情地朗读你喜爱的句子，多读几遍，还可以把它记在自己的心里。） 2、学生自读自悟，在有关语句旁写批注。 3、全班沟通。重点沟通以下四段内容： 沙啦啦，沙啦啦 像一曲无字的歌谣，奇妙地从四周八方飘然而起，渐渐清楚起来，洪亮起来，由远而近，由远而近 当学生体会出这段文字中比方的奇妙时，教师重点指导学生感受丰富的联想：把山雨
16、的声音比方成无字的歌谣，这样的比方好在哪里？ 像这样，由一件事物想到相关的另一件事物，就是联想。（板书 联想） 你能感受到独特的联想吗？（指导学生抓住“无字的歌谣”“奇妙”“飘然而起”“渐渐”等词语，感受山雨轻柔的特点，以及雨来时声音的独特变化，体会对山雨的宠爱之情） 指导朗读。当学生感受到山雨到来时声音的由远而近、由轻到重的变化时，师生合作朗读： 现在我们全班都是雨点，大家落在林中万物上，唱着“沙啦啦”的歌谣。听，雨声从很远的山林里传来，从很高的山坡上传来（第一组接读）沙啦啦，沙啦啦 雨声慢慢近了（第一、二组接读）沙啦啦，沙啦啦 像一曲无字的歌谣，奇妙地从四周八方飘然而起（第一、二、三组接读
17、）沙啦啦，沙啦啦 渐渐清楚起来，洪亮起来（全班齐读）沙啦啦，沙啦啦像一曲无字的歌谣，奇妙地从四周八方飘然而起，渐渐清楚起来，洪亮起来，由远而近，由远而近 雨声里，山中的每一块岩石，每一片树叶，每一丛绿草，都变成了奇异无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是很多轻捷松软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着梦想的颜色。 导语：山雨到来时的声音别具韵味，那么雨中的声音又是怎么样的?（指名朗读，并出示第五自然段。） 在学生谈到文中的比方句时，教师重点指导学生体会的联想和想象。 a、导语：是的，的联想是那么独特，想象是那么丰富（板书 想象），让我们专心品读这段文字，好好观赏它奇异的联想和想象。 b、
18、“琴键”：除了岩石、树叶和绿草以外，还有什么也会变成琴键？（指导学生体会到雨丝四处飘洒，林中的万物都成了奇异的琴键） 引导学生从 “飘飘洒洒”、“轻捷松软”、“优雅”等词感受到山雨轻柔、细腻的特点。 指导朗读。此时此刻，山雨仿佛一位（艺术家 演奏家），它弹奏的是无与伦比的自然之音啊！指名读，师随机点评。小组赛读。 雨转变了山林的颜色。阳光下，山林的颜色层次多得几乎难以识别，有墨绿、翠绿，有淡青、金黄，也有火一般的红色。在雨中，全部的颜色都溶化在水淋淋的嫩绿之中，绿得刺眼，绿得透亮。这清爽的绿色仿佛在雨雾中流淌，流进我的眼睛，流进我的心胸。 导语：用独特的联想与想象将雨声描绘得优雅悦耳,布满音韵
19、美。他又是如何描写山雨的颜色美的? 指名读。（出示第六自然段） 在学生沟通的根底上，教师重点引导学生通过详细词句感受到雨中颜色的勃勃生气。 溶化：“溶化”这个词好在哪里？是呀，阳光下的颜色何其丰富，何其绚烂，而雨中的嫩绿把全部的颜色都融为一体！这是怎样的嫩绿呀？（动态的，富有生气的，有生命力的） 还有那些词也让你感受到这嫩绿是布满了活力，富有动态美？（流淌 流进） “这清爽的绿色流进我的心胸。”：引导学生从“流进我的心胸”感受到雨中的嫩绿那种让人难以忘记的美，体会到对山雨的宠爱之情。 人们常用风景如画来夸赞漂亮的风光，可是却说（出示第七自然段，全班齐读）这雨中的绿色，在画家的调色板上是很难调出
20、来的，然而只要见过这水淋淋的绿，便很难淡忘。 为什么会这么说？（引导学生再一次感受到雨中的嫩绿的无限活力，这种布满生命力的美远胜于画面静止的美。） 这雨中的颜色真是比画还要动人啊！全班齐读第六自然段。 （出示描写雨后的三个自然段）教师引读：虽然还想再连续观赏这雨中的美景，但，不知在什么时候，雨，（静静地停了。）风，（也屏住了呼吸，）山中一下子（变得特别幽静。）远处，（一只不知名的鸟儿开头啼啭起来，仿佛在倾吐着浴后的欢悦。）近处，（分散在树叶上的雨珠连续往下滴着，滴落在路旁的小水洼中，发出特别悦耳的音响，丁冬丁冬仿佛是一场山雨的余韵。） 导语：雨后的风光另有一种味道。喜爱这一段的同学谈谈你的阅读
21、感受。 啼啭：引导学生从鸟儿啼啭的欢悦中，感受到当时内心的愉悦。 山雨过后，山林明明特别幽静，为何还要描写鸟儿的啼啭和雨珠滴落的丁冬声呢？指名答复。（板书：以动衬静）这真是（出示 “蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。”）齐读 这一局部描写声音的词句中，你觉得哪个词用得最奇妙？（余韵） 余韵在这里指余下的音乐。你觉得它用得好在哪里？（引导学生了解“余韵”这个词，照应了前文山雨的音韵美，使人感觉这场山雨真的就是一场音乐会，有开场曲和尾声，再一次体会到联想和想象的奇异独特。） 借“余韵”回忆全文，激情朗读。 好一个“余韵”！这场山雨简直就是一场完善的音乐会，开场局部我们听到了奇妙的无字歌谣，中间高潮局部，我们
22、观赏了一首又一首优雅的小曲，直到音乐会完毕，我们依旧倾听着悦耳愉悦的天籁之音。让我们伴着美丽的乐曲，读一读整篇课文，感受山雨的独特韵味。（配乐齐读整篇课文） 四、总结全文，扩展延升 1、读着读着，我们情不自禁地赞美道：（出示）这真是一场_的山雨！（绿色 清爽悦耳 有韵律 迷人 难忘） 2、其他作家笔下的雨，又有怎样的韵味？（课件依次出示老舍在烈日和暴雨下、骆虢太阳雨、朱自清春、郭保林八月，成熟的家乡中描写雨景的片段） 指名读。沟通：这又是一场怎样的雨。（狂风暴雨、光明的雨、优美的雨、滋润万物的雨、轻柔的雨、如烟似雾的雨） 3、课后，请你把自己喜爱的句子背诵下来。下课！ 板书设计： 山雨 声韵美 联想想象 颜色美 以动衬静