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1、 播音与主持专业语音与发声训练办法 一、娴熟把握五度标记法的相关理论对一般话语音的学习有肯定的帮忙 （一）五度标记法的定义 阴平：高平调，55 阳平：高升调，35 上声：降升调，214 去声：全降调，51 1、五度标记法与一般话语音学习之间的内在联系 五度标记法记录的是汉字声调的调值与语势走向，而在一般话语音学习当中，学生练习的重点亦在熟识每个升调的发音的根底理论与把握每个升调的发音方法。 把握五度标记法理论与一般话语音的学习是唇齿相依、相辅相成，切不行在学习当中忽视五度标记法等根底理论的学习。 2、五度标记法在一般话语音学习当中的实际应用 （1）娴熟把握五度标记法理论，有利于学生在播读稿件时
2、精确把握语势走向，将稿件文字的调值读的标准，来精确表达稿件内涵。如学生在古诗朗读练习时读准诗文的语调语势，练习效果会事半功倍。例：在古诗登鹳雀楼“白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。”的练习中，有些学生将“白”字的“35”调值读成“34”，将“尽”字的“51”调值读成“41”或“31”时，诗文的韵律与内在情感表达就不够丰富圆满。 （2）娴熟把握五度标记法理论，有利于学生在播读稿件时更加精确的表达稿件的层次。例：在古词念奴娇赤壁怀古的练习当中，读准诗文的语调语势时，稿件层次会表达的更加明显。诗文节选如下：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛
3、拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰？” 在诗文练习中有些同学将诗文中的去故字的“51”调值读成“41”，“乱”字的“51”调值读成“41”稿件前后的气概、层次转换就很难有所表达。 二、正确把握换气要领有利于增加学生驾驭稿件的力量 （一）换气的要领理论 呼吸掌握的换气练习，是实际应用最重要的练习。话筒前呼吸的弱掌握，也表达在换气方式上。不必在话筒前表演你一口气能说多长的话，而是随说话语意的自然语段，不断地补气、换气。换气的总要求是：句首举手换气应无声到位，句子当中应小量补充，句子之间应沉着换气，句子结尾应当余气托送。要到达以上要求，除了把握其根本状态时的“保持两肋支撑感时调整腹肌吃力状态掌
4、握呼吸”以外，还应把握一些常用的换气、补气技巧。 （二）换气的根本方法 1、偷气：以极隐藏的方式，一位人发觉不到地快速进气，是播音时常用的补气方式。 2、抢气：情感和内容到需要时，不顾及有没有杂音，明抢气口。 3、就气：听感上有停顿而实际上不进气，运用体内余气予以补贴，“就气”说完后一句话，已到达语意连贯的效果。 （三）精确掌握换气的深浅，是划分稿件层次和播读者体会稿件情感的有效方法 1、在详细的稿件播读当中，换气的深浅有利于学生更加精确的表达稿件的层次性。 2、在详细的稿件播读时娴熟的掌握好换气的深浅，有利于播读者对稿件内容的理解。 有些学生在播读稿件时，换气意识是模糊的，如何换气、换气的时
5、机与换气的深浅掌握的不好，那么他播读的稿件情感也会受到局限。如在柳永所作的古词雨霖铃中，播读到“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更于何人说？”时，有些同学将稿件气口处理成如下方式则稿件内容则略显薄弱。 三、自我提问法与教师提问法相结合的引导作用 （一）自我提问法与教师提问法的含义 自我提问法就是学生在稿件的预备阶段或播读阶段，在原本没有文字或问题的语句开头（或语句连接处）给自己设置与稿件内容有关的问题，从而在下文中自主找到答复的或者其他的语势语态。 教师提问法就是教师在学生预备或者播读稿件的阶段，在原本没有文字或问题的语句开头（或语句连接处）给学生设置
6、与稿件内容有关问题，从而使学生在下文中自主找到答复的或者其他的语势语态。 （二）自我提问法与教师提问法的实际应用 自我提问法在详细稿件中操作起来特别便利，就是在预备稿件或播读稿件的阶段首先给自己设置问题，如：“稿件说的是什么？”“我想要做到哪些要求？”“这篇稿件的内容有什么？”等。 例：在散文珍宝鸟的.播读练习中，有些同学语气过于平淡，而所表达的稿件内容会略显匮乏，不够充实。假设事给自己提出如下问题，这种现象就会有所好转。 “真好！（怎么啦？）朋友送我一对珍宝鸟。（然后呢？）放在（放在哪儿？）一个简易的笼子里，（之后呢？）笼内还有一卷（一卷什么）干草。” 教师提问法与自我提问法详细操作雷同，只
7、不过是有教师给学生设为，而非学生自己设问，用意一样。 四、在前后鼻音练习当中参加方向感掌握与定位强化练习的积极作用 （一）前后鼻音练习当中方向感掌握与定位强化练习的含义 在众多学习一般话语音的学生当中，有多同学存在前后分不清的状况。而前后鼻音练习当中的方向感掌握就是在练习前鼻音时启发学生用意念（或感觉）让气流或语势向前，在练习后鼻音时启发学生用意念（或感觉）让气流或语势向后。 在众多学习一般话语音的学生当中，有许多同学分不清（或者感觉不到）语音的前后差异。在消失这种状况时可以指导学生根据正确的方法强化练习，从而使学生在强化练习当中领悟到前后鼻音的正确发音部位或发音方法，或者让学生在理论理解困难
8、、技巧把握吃力的根底上抛开固有的教学、学习方式而顺当的把握前后鼻音的正确发音方法。 （二）前后鼻音练习当中的方向感掌握的详细方法 1、在前鼻音练习时，首先让学生闭上眼睛仔细体会前后鼻音在听觉上的详细差异；然后教师指导正确的前鼻音发音方法，例：前鼻音“in”的动程是由“i”到“n”的一个练习过程。 假如学生还不能正确把握方法，可以“以手带气”、“以手带音”。详细操作就是将右手举起，伸出右手食指，在发前前鼻音“in”的同时，让手直举做一个向前推动的过程。这样在右上向前推动的同时，学生的语势语感亦会跟着手的动向而发生转变，从而到达矫正发音的积极效果。 后鼻音的练习与前鼻音的练习相反进展即可。 2、前
9、后鼻音的方向感差异的详细表现是很微小的，但经过仔细体会也可以被认知。如： （1）发前鼻音时共鸣最明显的是鼻腔局部，而在发后鼻音时鼻腔共鸣稍弱，口腔共鸣则会更加明显。 （2）前鼻音发音将尽时舌位稍稍考前，主要集中在口腔前部，而在后鼻音发音将尽时舌位比拟靠后，有下凹的趋势。 （3）发前鼻音时气流向前趋势明显，需要气息相对较弱，而在发后鼻音时气流趋势相对靠后，需要的气息较前鼻音稍强。 （三）前后鼻音练习当中的定位强化练习 在前鼻音的“in”定位强化练习当中的，让学生练习由元音“i”到辅音“n”的定位延长练习有利于学生快速把握前鼻音“in”的发音方法，其他前鼻音练习与之类同。这种练习也可以与前鼻音方向感掌握练习相结合，加上前鼻音的语感、舌位体会与“以手带气”、“以手带音”等技巧的练习，可以更加精确的把握前鼻音的发音方法。 后鼻音的定位强化练习与之雷同。