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1、指南在幼儿一日生活中的合理运用江 涔提纲：指南融入一日生活的意义如何在一日生活中表达和落实指南一、指南融入一日生活的意义“一日生活”的含义杜威曾经说过：“一日生活是幼儿在幼儿园一天的全部经受， 是幼儿生命充实与呈现的历程，是个体在参与、体验与制造中，利用环境自我更的历程。” 幼儿园一日生活都是教育。指南的根本构造框架指南中的目标告知我们：幼儿阶段应当学什么。指南中的教育建议告知我们：促进幼儿进展的方式是什么。用怎样的途径和方式来促进幼儿实现这些目标。指南中的说明局部告知我们：促进幼儿进展的方式为什么是这样的。指南在“说明”局部特别提出了要留意的四个方面：一是“关注幼儿学习与进展的整体性”，二是
2、“要敬重幼儿的个体差异”，三是“理解幼儿的学习方式和特点”，四是“重视幼儿的学习品质”。这四个方面格外明确地提示我们，必需立足于幼儿，并从幼儿动身，去思考他们的学习与进展问题。指南突出的教育理念让我们整体地理解和把握指南，把指南的实施融入到一日生活中，也就是在幼儿园的每一天的每一个环节或者全部活动中，渗透指南的精神，引导幼儿朝着指南的目标的方向学习与进展。3-6 岁儿童学习与进展指南的公布，再一次又让我们重回一日生活， 才觉察：幼儿的学习与进展是在一日生活中进展的，一日生活的各个环节都蕴含着丰富的学习与进展契机。二、如何在一日生活中表达和落实指南在一日活动中表达和落实指南，这就要求我们转变观念
3、，以人文本， 科学、合理地安排幼儿园一日生活，重视一日生活的每一个环节。以玩耍为根本活动，让教育自然的融入各项活动之中。将活动的目标、内容、手段有机融为一体，表达“动静交替、室内户外结合、集体自由结合、玩耍学习结合，留意幼儿的实践活动，保证幼儿开心、自主、有序的生活”。同时要树立“一日生活皆课程”的理念。要综合利用一日生活的各个环节来实施教育， 达成课程目标。下面我就从一日生活的主要环节：晨间活动、室内学习活动、生活活动、玩耍活动、过渡环节、户外活动、离园活动几方面内容 来观看与指导幼儿，查找教育契机，融入指南精神。一适宜的晨间活动安排，关注幼儿的心情情感及社会性学 习、有打算地开头一天的生活
4、 以入园环节为例晨间活动包括入园接待、晨检、早操、自由活动等。要想把握好入园环节的教育功能，促进幼儿学习与进展，教师要意识到幼儿的一日生活原来就是课程的一局部。即“一日生活皆课程”，课程和生活的这种统一性和相融性要求教师进一步转变课程观念。幼儿从一入园开头就已经处于课程实施的范畴中，就要去思考针对不同的儿童应当用什么样的方法确立什么样的目 标。晨间活动，也是幼儿从家庭进入集体生活的过渡环节。在这个环节，需要有更多的安全、温馨的感觉，教师给幼儿一个微笑、一个拥抱，或者摸摸头或者闲聊几句，都能帮助幼儿建立起对幼儿园、对教师的信任情感。精彩的晨间活动可以激发幼儿乐观的心情，为幼儿一天的开心生活做预备
5、。另外，我们可以紧抓晨间接待和离园时间两个“公关点”， 多与幼儿互动，扩大幼儿交往面，由值班行政、保卫干部、门卫叔叔、保健医、保管员等负责在门口迎送接待，热忱主动与每个入园和离园的幼儿打招呼问好说再见，让幼儿有时机与班级以外的其他人员交往互动，使幼儿感受到关心呵护的温和，消退生疏感，有安全感。这一环节表达了指南安康领域-如：心情安定开心：具有肯定的适应力量，能较快融入的人际关系环境。也表达了语言领域如：能大方地与人打招呼；情愿与他人交谈；能使用恰当的礼貌用语；还有社会领域如： 情愿与人交往；能与同伴友好相处；关心敬重他人二室内学习活动，激发幼儿在主动学习的环境中学习与探索，养成良好的学习品质室
6、内学习活动包括教师有组织的集中教育活动、小组活动、区域活动或幼儿自发的玩耍活动。纲要在教育活动组织中指出幼儿园要“因时、因地、因内容和幼儿的学习特点，敏捷运用集体、小组、个别等活动形式”。教师可以依据活动需要敏捷安排各种类型的学习。例室内学习活动安排1、集体教学活动教育活动把指南规定的五大领域课程，主要通过玩耍的形式落实在一日活动之中。集体教学是幼儿园普遍存在的一种教学方式，是幼儿园课程的一个组成局部。指南对五大领域设计和组织集体教学活动赐予的指导：指南具体列举了每个领域、36岁各年龄段幼儿的典型表现，教师能够更加清楚地生疏“幼儿应当知道什么，能做什么，大致可以到达什么进展水平”，对了解幼儿已
7、有阅历和水平方面供给了指引，为观看了解幼儿供给了清楚的框架。教师再依据了解到的幼儿已有阅历选择适应集体教学的内容，确定科学的教育活动目标，同时提出了相应的教学方法与策略，引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作获得阅历，在互动体验中提升与进展。指南强调了幼儿的学习方式和特点，指引教师在集体教学中要关注到孩子的主体性，强调幼儿在玩耍中学习、在情景中学习。同时，教师可以依据孩子学习与进展的根本规律和特点，设计更加适合孩子的教学方法和策略。总之，指南给我们带来了很多的理念，供给了的思路，促进我们打量和反思集体教学的优势，使其更加适宜而有效。2、小组学习活动小组学习活动的设计与有效实施，目的在于培育幼
8、儿的合作意识、交往与沟通力量、能理解他人和培育规章意识等行为品质，积存阅历，并进而激发幼儿自主探究的内在动力，唤醒其主体意识，为后继学习及终身进展奠定根底。我们可以依据幼儿的进展水平、教育内容与材料的不同，将幼儿分成假设干小组，小组成员有明确的责任分工，一起操作和探究的一种活动形式。小组学习由于人数少，幼儿可以充分地与教师互动，有更多实际操作、体验和感知阅历的时机，因此，我们大局部的学习活动，都可以小组学习的形式完成。在小组活动中，我们应当着重培育培育幼儿的合作意识，教会孩子正确使用合作语言，体验合作的欢快，这是一件格外幸福的事情。 比方“我们一起玩好吗？”、“请你帮帮我！”、“我有一个好方法
9、，我们一起来。”、“我们一起来想方法吧！”、“这次你来，下次我来做好吗？”等。可以通过具体情境创设引导幼儿学会合作。比方：给小组幼儿一组建构玩具，请幼儿一起搭建房子；为每组预备一套图片，请幼儿商量排序；请幼儿自己查找伙伴，共同完成某件事情；请小组幼儿参与某个角色玩耍，让幼儿自行商量角色安排等。3、区域活动是玩耍的一种方式区域是幼儿主动学习的重要场所，区域活动时间，是幼儿最欢快的时刻。幼儿园的区域活动具有多样性，自由性和趣味性，能促进幼儿全面进展。幼儿园的各种活动的探究过程要比探究的结果重要，区域活动正好为幼儿供给探究的时机，让幼儿在动手操作中加以认知。区域活动不仅是集中教育活动的拓展与延长，而
10、且应与集中教育相结合，教师通过观看记录，依据活动状况准时进展指导、修正、补充。教师依据教育的目标、幼儿年龄特征及进展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，引导幼儿依据自己的意愿和力量在特定的环境中，以操作和摆布为主的方式进展个别化的自主学习的活动，通过与材料、同伴、教师相互作用的活动得以全面进展。例材料投放的技巧区域活动包括三局部：沟通、实操、共享。沟通是指在活动开头前，教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间的沟通，如教师介绍材料、提出常规要求等；幼儿则介绍自己的区域活动打算，想去哪个区，去做什么，和谁一起等。实操是指实际操作，教师观看并适时了解，支持幼儿进展感知、探究、验证、扮演、搭建、手工、绘
11、画等各种活动。完成学习活动。共享是在整个学习时间马上完毕时幼儿间相互共享自己的学习成果或觉察，教师对活动进展简洁小结等。在这个时间段内，教师为幼儿供给充分自主的学习环境，敬重幼儿的学习兴趣，使幼儿在与材料的互动中专注学习、获得阅历。在这个环境中让幼儿逐步养成乐观主动、认真专注、乐于制造的良好学习品质。同时，区域活动和小组活动需要遵守肯定的规章，幼儿之间有充分、自由的倾听、沟通、合作的时机，对幼儿语言和社会性的进展具有格外重要的意义，这个环节所做的各种活动，是实现指南对幼儿语言、社会、科学、艺术等领域目标的重要实施途径。三、生活活动，留意培育孩子良好的生活卫生习惯 和文明习惯，包含着幼儿学习自理
12、力量的时机生活活动包括餐点、饮水、如厕、盥洗、午睡等生活环节，是很重要的课程资源。幼儿教育的学习是综合的、整体的。幼儿教育主要是养成幼儿良好的生活、卫生习惯，让幼儿获得根本的生活自理力量，养成良好的饮食、睡眠、盥洗等生活习惯，同时让幼儿学会如何与教师，伙伴相处，并让幼儿体会到幼儿园生活是欢快的。目前在幼儿在园一日生活中，正式的集体教学活动之外的幼儿生活常处于被无视的状态，没有引起教师们的足够重视，对相关活动的组织和实施也没有明确的目标，生活活动与教育活动脱节，未能将幼儿一般的生活环节纳入有意识的教育活动中，教师只是片面要求儿童遵守成人世界的秩序和标准。没有重视幼儿在园一日生活的教育价值，挖掘幼
13、儿日常生活中潜在的教育契机。其实，生活中蕴含着取之不尽的教育资源，正如著名教育学家陶行知所说“全部的课程包括全部的生活，一切课程 都是生活，一切生活都是课程”。我们要在最自然的状态下养成良好的生活、学习习惯，习得各种本领，真正让生活成为孩子最好的教师。让我们一起来查找生活活动中的教育价值。如主要是生活、卫生习惯方面的，如何洗手、穿衣、脱衣、脱裤子，怎样用肥皂，上厕所时留意什么？为什么洗好手不能碰别的东西，手帕带来干什么的，怎样使用的？吃东西时需要留意些什么？等等一系列的幼儿生活自理力量。我们可以比照安康领域如：具有良好的生活与卫生习惯坚持午睡；不偏食挑食；不暴饮暴食，宠爱吃瓜果、蔬菜等颖食品；
14、吃东西时细嚼慢咽，饮用白开水，不贪喝饮料；保护眼睛、牙齿等；具有根本的生活自理力量自己穿衣服、鞋袜、扣纽扣、系鞋带、依据冷热增减衣服；整理自己的物品；手的动作敏捷协调娴熟地用勺子、筷子吃饭；能使用简洁的劳开工具或用具。社会领域如：能与同伴友好相处；自己能做的事情自己做，不会的情愿学；关心敬重他人；遵守根本的行为标准遵守规章；节约粮食、水电等资源。午间活动是幼儿一日生活中所占时间最长的一个生活环节，包括了餐前和餐后活动，午睡和起床整理活动等吃喝拉撒睡。在这些活动中既有幼儿个人生活的料理，又有幼儿力量熬炼、良好习惯的养成。在生活活动中教师可以用儿歌、玩耍等方式帮助幼儿学习用正确的方法洗手，养成餐前
15、便后洗手的习惯；学习自己穿脱衣服，系鞋带，会自己整理自己的衣服和鞋袜；餐前活动量放缓，心情平稳，避开猛烈的活动，避开过于兴奋与压抑心情。每天按时按量进餐，会保持桌面与自身的清洁；养成良好的午睡习惯等。教师在生活活动中鼓舞幼儿做力所能及的事，学习自己照看自己的根本方法。四、 玩耍活动与过渡环节，符合幼儿的心理特点、认知水平和活动力量，在幼儿进展中有不行替代的教育价值玩耍活动： 玩耍是幼儿园的根本活动,也是孩子们最宠爱的活动。一日活动以玩耍为根本活动，玩耍既是幼儿一日活动中各种教育活动的手段，又是一日活动的主要内容。教育家陈鹤琴先生曾经说：“孩子的学问是从阅历中获得的，而孩子的生活本身就是玩耍”。
16、玩耍不仅给幼儿带来了欢快，更过渡环节： 过渡环节包括各个活动之间的连接与转换，如晨间活动至学习活动开头前、学习活动完毕后至户外活动前、户外活动后至午餐前、餐后至午睡前，等等。在每一个环节、每一个活动都蕴含着教育的功能和价值， 教师只有切实关注幼儿的一日生活各环节，才能全面促进幼儿的学习与发 展，真正实现教学的有效性。幼儿园教育指导纲要明确指出：科学、合理地安排和组织一日生活， 要“尽量削减不必要的集体行动和过渡环节，削减和消退消极等待现象。” 那么，如何承受孩子们喜闻乐见的形式，做好一日活动中一个活动向另一个活动的过渡，充分发挥一日活动的整体效益。例如：点心与学习活动之间的过渡环节，这两个环节
17、之间的过渡时间比较短，而且幼儿吃完点心有先有后， 一般安排科学观看、自由阅读、走迷宫、翻绳等轻松拘束的小活动或小玩耍； 三是集中教学与区域自选活动之间的过渡环节，在例行喝水补充水分之后，一般组织猜谜、脑筋急转弯、音乐玩耍、小笑话等一些集体玩耍来活泼幼儿重要的是能促进幼儿综合素养的进展。所以，教师要因地制宜，就地取材， 创设良好的玩耍环境，供给安全、卫生、可变、具有多种教育价值的玩耍材料，保证幼儿自主玩耍的条件。要平衡安排一周内的各类玩耍，如：制造性玩耍建构玩耍、角色玩耍、表演玩耍与规章性玩耍体育玩耍、智力玩耍、音乐玩耍玩沙、玩水；民间玩耍等。依据幼儿的年龄特点、实际阅历和兴趣，选择幼儿玩耍内容
18、，保证充分的玩耍时间。可以在早晨、教育活动后、餐前饭后均可安排。加强玩耍过程中的观看，做到观看在前，指导在后，指导方式恰当。同时结合角色、构造、表演等玩耍活动对幼儿进展规章教育，如排队取钱、合作搭建、角色协作互换等，又如承受木偶表演、故事表演等玩耍方式介绍、练习常规，使幼儿在玩玩乐乐中自然习得。心情；三是午餐与午睡之间的过渡环节，这个时间相比照较长，也是幼儿一天当中的闲适时刻，安排的内容会比较丰富而且互动性强，一般是教学活动的延长或一些益智玩具，如开放局部区角、棋类玩耍、拼图竞赛等，等全班幼儿都吃完后会安排餐后闲逛，在享受休闲时间的同时舒缓心情，为午睡做预备，午睡前共享睡前故事，让幼儿的心轻下
19、来，静下来，营造温馨良好的睡眠气氛。五、户外活动，不仅是幼儿身体进展的需要，也是其他各方面进展不行缺少的环节幼儿园的户外活动既包括教师组织的体育活动，幼儿自选器械活动，也包括幼儿自由进展的户外玩耍等如攀爬大型玩具、自由活动。依据指南的要求保证幼儿户外活动时间不少于两小时，坚持体育活动不少于1 小时，以保证幼儿身体发育安康成长。孩子的大局部时间是在幼儿园度过的，“幼儿的一日生活皆课程”我们不单要为孩子创设丰富多彩的物质环境，更要营造使幼儿心理、情感得到良好进展的精神环境。留意孩子在园时各个时段的表现，准时教育和指导他们习得相关的学问、技能、习惯。通过学习指南，在内容的安排上，我们力争动静交替，满
20、足幼儿运动的需要，保证休息和运动之间的均衡，让幼儿在欢快的气氛中学习各种技能。此时间段的活动安排重点是落实指南在安康领域所提出的目标，参考指南在“动作进展”局部提出的教育建议，利用多种活动，进展幼儿大肌肉动作，提高身体平衡力量、协调性、敏捷性和耐力等。与此同时，在户外活动中也渗透着必要的安全教育，如遵守活动规章、不做危急的事、会寻求成人的帮助等。户外活动也隐藏着巨大的教育价值，但这只是供给了一种可能性，这一价值如不费功夫是不行能自然而然就能够实现的。有这么一个案例，看看两位教师是如何对待的？专业水平怎样？例骑三轮车的故事案例中隐蔽和表达着指南安康领域的“体能熬炼和安定开心的心情”；科学领域的“
21、探究觉察四周的事物”以及艺术领域的在宠爱自然界中享受活动。语言领域的“口语表达的的力量、技巧”；社会领域的“情愿与人交往、与同伴友好相处”。六、适宜的离园活动， 关注幼儿学习和进展自我回忆的能离园活动为幼儿园一日生活划上了句号。在这个环节中教师要组织幼儿做好离园前的各种预备工作：鼓舞幼儿自己检查整理自己的物品，学习自己整理衣物，检查幼儿仪表是否干净；教师与幼儿进展简短谈话，一起回忆一天生活，还可以进展安全教育和礼礼仪教育；帮助幼儿回忆一天中发生的趣事或是提示幼儿回家要做的事情，期盼明天要开展的活动，与大家道别等， 使幼儿以开心的心情完毕在幼儿园一天的生活。离园时幼儿之间也会有交 流，和相约一起
22、玩，去朋友家做客等，教师应给与鼓舞和支持。对于晚接的幼儿，教师可以和他们一起玩玩耍、阅读图书、一起整理教室环境或者谈天等。尤其是小班幼儿更需要教师的安抚，避开产生焦虑担忧的心情。力，并使他们对次日来园活动布满信念和期盼离园活动既有幼儿自理力量的培育，也有良好习惯的培育，同时还留意幼儿心情情感的进展，指南中提到建立亲切的师幼关系、与同伴的关系， 在离园环节都能得到表达。幼儿的生活是完整的、连续的，为了给幼儿供给多样的教育环境，要将教育的成果扩展到家庭与社区中去，以此突破园所的“围墙”，使幼儿在园内外的社会生活真正实现统一与贯穿。幼教工作是一项琐碎的，树立一日生活皆课程的教育理念，让生活教育化，让教育生活化，懂得这些，我们会做得更好，信任我们的幼儿也会进展得更好！