找骆驼教案汇总9篇.docx

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1、 找骆驼教案汇总9篇学习目标 正确、流利，有感情地朗读课文。 通过学习，感悟在生活中，只要专心观看，仔细思索，就会有所发觉的道理。 课前预备 师生分头搜集一些测试观看力量的图片，也可制成多媒体课件。 教学过程 观看画面，激趣导入 教师引述：教师这里有一些挺好玩的图片，它能测出一个人的观看力量强不强。同学们想不想一比凹凸？ 出示图片或显示课件内容，开展观看竞赛活动。 教师导学：其实在生活中，只要我们专心观看，仔细思索，也会有很多发觉的。找骆驼这个故事叙述的就是这个道理。想不想学一学？ 朗读课文，理出线索 建议学生用自己宠爱的方式阅读全文。 学生依据提示思索课文内容。 a教师出示问题。 商人丢失了

2、一只骆驼后，是怎么做的？ 老人看到了什么，知道了什么？ b教师提出要求：看谁课文读得仔细，看谁问题答案找得精确、完整。 c学生按问题提示和要求，到课文中查找答案。在此过程中，教师可让几位同学把查找的答案写在黑板上。 d然后在沟通中，把答案渐渐补齐。 依据线索，比拟异同 启发学生思索。看了这位商人丢失了骆驼以后的表现，你觉得他和老人的表现有什么不同？先在小组里和同学交换一下看法。 组织学生进展集体沟通。沟通要点： a这位商人丢失了骆驼后，可能由于心急，处处乱找，结果没找着。 b这位老人在走路时能留心观看，所以发觉了路上的骆驼脚印、脚印的深浅和方向、路边的蜜和米，以及骆驼啃过的树叶上的牙齿印等。

3、这位老人还能依据观看到的状况仔细思索，于是就知道了骆驼的很多特点。 组织学生评价商人和老人。假设你是一个旁观者，看到找骆驼这一幕，你想对商人和老人分别说什么？ 角色朗读，表现人物 小组内安排好角色，争论一下商人和老人的对话该用怎样的语气读，然后开展角色朗读，并相互评议。 展现角色朗读，比一比哪一组读得最好。 找骆驼教学设计二 江苏无锡 盛慧 学习目标 正确、流利，有感情地朗读课文。 通过学习，感悟在生活中，只要专心观看，仔细思索，就会有所发觉的道理。 课前预备 师生分头搜集一些测试观看力量的图片，也可制成多媒体课件。 谈话导入 玩出了名堂，告知我们列文虎克玩放大镜玩出了大名堂，发觉了微生物。

4、今日要学习的找骆驼这篇课文，又将告知我们什么呢？ 初读课文 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。 自由组合，分角色朗读课文。 指名上台分角色朗读课文。 学生简要说说课文讲了一件什么事。 细读深究 教师引述：老人没有观察商人丧失的骆驼，怎么会知道这头骆驼的特点呢？下面我们细细读读课文，查找一下问题的答案，好吗？ 自由组合或以小组为单位相互争论，合作填写下表。 老人观察了什么 知道了什么 每组推举一人上台边展现边介绍。 师生评议。 沟通体会 请同学们对故事中的商人和老人分别发表个人的见解。 谈谈读了这个故事后受到的启发。 说说自己在生活中留心观看或不留意观看的事例。 情境表演 自由组合，设想

5、故事中人物的神态、动作、语言特点，创作表演课本剧。 指名上台表演并评比最正确小演员。 找骆驼教案 篇2 教学目标： 1学会本课的生字，多音字，理解“丢失”“哄”“具体”“至于”等词语的意思。熟悉四种不同的对话形式，会提出有价值的问题，并尝试合作探究，解决问题。 2练习用因果句式说话。了解老人是怎样知道商人丢失的那只骆驼的状况，懂得遇到事情要认真观看，抓住事物间的因果关系进展分析推断，才能得出正确的结论。 3初步培育质疑、解疑的力量，教育学生留心生活，仔细观看，勤于思索。 教学重点： 了解老人是怎样知道商人丢失的那只骆驼的状况的。 教学难点： 理解老人的推理过程，知道老人能够找到骆驼的方法是什么

6、。 课前预备：学生事先预习；预备课件。 课时安排：l课时。 教学过程： 一、设疑导入，提出要求 设疑导入。商人丢失了一只骆驼，茫茫沙漠要查找一只丢失的骆驼可不是一件简单的事，不过有一位老人，虽然没有见过那只骆驼，却帮忙商人找回了骆驼，你想知道是怎么回事吗？读了找骆驼这篇课文后，同学们就明白了。（板书课题，齐读） 二、初读课文，整体感知 出示初读小贴士：自由地读课文，要求把课文读正确、读通顺，难读的词、句多读几遍。 一边读一边想，课文讲了一件什么事？ 那么，找骆驼这篇课文写了一件什么事？学生读后指名反应。 教师追问：你能根据这样的提示来说吗？（课件出示） 这篇课文主要讲了商人（ ）了一只骆驼，向

7、老人（ ），经老人（），最终（ ）了骆驼的事。 这样我们就把事情的起因、经过、结果说清晰了。这是一篇略读课文，课文前面有个 “自学提示”（出示），快速默读一下，划出阅读提示里的几个要求，并通过自读课文用圈划关键词句的方式试着解决问题。 三、讨论问题，合作探究 （一）第一个问题： 我们先来解决第一个问题，请一位同学读2-9自然段，别的同学边听边从文中找一找，丢失的骆驼有哪几个特点? 还没有画出的同学抓紧时间，用自己喜爱的符号画出来。 1、学生自学（教师巡察）学生汇报三个特点。 你从哪里知道的？我们先来读一读他们的对话，然后再说说骆驼的特点（男女生分角色读对话）。 （教师板书：左脚跛；左蜜右米；缺

8、一颗牙） 追问：“跛”什么意思？在文中呢？做一个动作告知我？ 2、你能用一句话说说这是一只怎样的骆驼吗？ 课件：这是一只（）的骆驼。 3、让我们一起来分角色再来朗读一下他们的对话。 （1）朗读课文，想一想商人和老人说话时的动作、神态、心情和语气等，给文中的人物语言补充恰当的提示语。（启发指导学生抓住人物的特点，结合课文的内容来补充。） （2）小组合作争论补充的提示语，并练习分角色朗读。引导学生留意人物语言的多样化和丰富性，如“是的”“不错”“对极了”等，积存运用语言。 （3）各小组依据补充的提示语进展创新表演汇报。 （4）师生共同评议，指出优点及缺乏。 （二）其次个问题： 1、这位老人把骆驼的

9、特点知道的这么具体，是不是真的见过骆驼？还是把骆驼藏起来了？ （不是）那老人怎么知道骆驼的这些特点呢？ 答案就在文中，你看看在哪局部呢？（第十自然段） 我们要弄明白：老人是怎么知道骆驼的这些特点的？请同学们自由读第十自然段，并依据表格找找答案。（请学生答复，填写表格，可以请别组补充） 2、重点段阅读指导。仔细阅读老人最终说的一段话，解决以下问题： （）读一读，议一议：老人是依据什么知道骆驼的有关状况的？ （）填一填，说一说：（出示） 由于老人观察_，所以知道_； 由于老人又观察_，所以知道_； 由于老人还观察_，所以知道_。 （第三条树叶图片出示让小朋友认一认。提示尽量用文中的语句，也可依据自

10、己的理解用自己的话填空，先在小组内相互说，再推选代表在班上说。） 3、请同学们再读这几句话，仔细读，读明白了！大家读看到的内容，教师读知道的内容。刚刚的三句话是缘由在前，结果在后，那你能不能倒过来说一说？出示： 老人知道_，是由于_； 老人又知道_，是由于_； 老人还知道_，是由于_； 从这三句话中，我们可以知道，老人通过认真观看，仔细思索，得出结论，知道了骆驼的三个特点。 4、后来，老人怎样教导商人的？ 老人前面说的是骆驼的特点，后面说这只骆驼往哪儿去了，在这两个问题之间用什么词把它们连接起来的？(至于)请小朋友来读一读这句话，读出老人不紧不慢的样子。 5、老人为什么让商人顺着骆驼的脚印去找

11、？ 假如依据漏落在地上的米和蜜、骆驼啃过的树叶能不能找到骆驼？为什么？(虽然三个条件都可以作为找到骆驼的线索，但最牢靠的条件是顺着骆驼的脚印去找) 真是太有意思了，我们分角色来读一读第10自然段吧！指导朗读第10自然段(理解“不紧不慢”，读出语气) 6、读一读，想一想：为什么老人能教导商人找回骆驼。 （启发学生思索理解，老人留心生活，擅长观看、分析骆驼留下的种种迹象，并且通过这些迹象来确定骆驼的特点。） 7、启发学生思索：读了这段话，你受到了什么启发？你们觉得这是一个怎样的老人？在第十自然段的旁边画个泡泡写写小批注。（板书：观看细致） （鼓舞学生畅所欲言，可从老人留心生活，擅长观看，勤于思索方

12、面来说，可从老人乐于助人方面来说，也可从自己的生活、学习实践方面来谈。） （三）第三局部： 那么，老人的推想是否正确呢？ 1、从文中的哪句话可以看出老人的教导正确?(出示句子) 从哪个词语，让我们一眼就能看出老人的推理是特别正确的？（果真） 谁能用“果真”来说说话？ 那让我们再读一读这句话。（读）我们进一步感受到了老人的推理很有道理。 2、快速扫瞄课文，骆驼丢失后，商人和老人的表现有什么不同？ 商人：焦急，忿忿。（理解“忿忿”） 老人：不紧不慢 你能试着读出他们的心情吗？（指导学生读出各自的语气。） 教师启发：看，遇到同样的事情，不同的人，方法就不一样。假如是你遇到这种状况，你会做出怎样的反响

13、呢？ 3、沟通感受 （1）学了这篇课文，你有什么启发？生答，师补充板书：细心观看，仔细思索。 （2）假如你是旁观者，你会对商人和老人分别说什么？ 老人没见过那只骆驼的模样，却靠着他敏锐的观看力和精确无误的推断，靠着骆驼留下的几处迹象，就分析得出骆驼的具体状况， 四、再读课文，创新表演 五、拓展运用，练习说写 小练笔：经过老人的提示，商人胜利找回了骆驼，同时他也明白了细心观看，仔细思索。一天，商人牵着骆驼再次遇到了老人，他会对老人怎么说呢？请结合在学习、生活中你留心观看、仔细思索的经受、亲身体验，发挥想象，续写一段话。 出示：再遇老人 一天，商人牵着骆驼走着，再次遇到了曾经帮忙他找到骆驼的老人，

14、他立即停下脚步，走上前去，握住老人的手说：“ 。” 六、总结 今日，我们一起学习了找骆驼一课，假如同学们能像课文中的老人那样，在生活、学习中细心观看、仔细思索，就会有所发觉，你们的字会越写越美丽，你们的学习会越来越好，你们的生活也会更精彩。 找骆驼教案 篇3 【教学目标】 学问与技能 1、熟悉本课的两个生字，练习用因果句式造句。 2、分角色朗读，读出人物的不同语气。 3、理解老人是怎样知道丧失骆驼的特点的。 过程与方法 小组合作，勾画重点词句、理解课文内容。 情感态度与价值观： 懂得遇事要认真观看，仔细分析，才能得出正确的结论。 【教学重点】 了解老人是怎样知道商人丢失的那只骆驼的状况的以及他

15、为什么要商人顺着骆驼的脚印去找骆驼。 【教学难点】 理解老人的推理过程，知道老人想出的找骆驼的方法好在哪里。 【教学预备】 小组自主学习表格;幻灯片。 【教学过程】 一、激趣试验 教师首先出示半杯水，然后请学生向水中放入大量辣椒水，教师和一名学生共同品尝。教师尝得津津有味，学生辣得苦不堪言。 问：我们同样尝了这杯辣椒水，为什么会有不同的结果呢? 生各抒己见。(如有人发觉其中的隐秘，可让其解释。如没有人发觉课程完毕前，教师提醒其中的道理。) (这样的设计不仅调动了学生的心情，还有意的训练了学生遇到问题认真观看、仔细思索的力量，与本文查找失物严密相连。) 二、初读课文，整体感知 1、自读课文，要求

16、读通顺。遇到重要的词句勾一勾画一画，在小组里争论沟通。 2、说说你初读后有哪些收获和怀疑? 生自由答复。 (简洁回忆内容很有必要，有助于下一阶段的学习。) 三、理解课文，引导探究 1、幻灯出示本节课讨论的问题，以小组为单位自主学习： 我们组最棒! 2、选择自己喜爱的方式读课文。 3、填表： 骆驼的特点 老人观看到的现象 4、请将骆驼的特点与老人观看到的现象用由于所以连起来说一说。 由于老人观察，所以知道 由于老人又观察，所以知道 由于老人还观察，所以知道 5、请换成之所以是由于再说一说。 老人之所以，是由于 老人之所以，是由于 老人之所以，是由于 6、小组合作学习。 7、展现沟通： 当学生每次

17、用因果句式答复时，教师要追问学生是从哪一段知道的，并且为大家朗读那一段。 带着学生体会商人与老人的心情、语气变化等。 带着不同人物的不同感情分角色朗读。 课本剧表演。 (本文内容浅显，学生简单读懂，所以应当放手让学生自主去学习;表格的设计很符合文章的特点，骆驼的特点以及老人观看到的现象是文章的主要内容，以表格的形式将它们结合在一起，更有助于理解课文;由于所以的句式练习，不仅仅是对课文内容的稳固，更训练了学生的说话力量;让学生分析查找骆驼的最好方法，训练了学生的思维力量;分角色朗读不仅熬炼学生的朗读力量，更能让学生体会人物的感情变化，从而提高对人物的熟悉。) 2、让学生分析老人为什么会这样了解丧

18、失的骆驼? 生体会懂得遇事要认真观看，仔细分析，才能得出正确的结论。 3、拓展应用： 请你也来认真观看，仔细分析，破破这宗大案。谁假如胜利了，就是我们班的大侦探。 (幻灯出示案例)学生各抒己见。 四、发散思维 老人教导商人顺着骆驼的脚印去找，现在商人果真找到了丢失的骆驼。假如你就是这位商人，在回来的路上又遇到了这位老人，你会说些什么呢? 学生上台表演。 (想象说话，不仅进展了学生的思维和说话力量，更是对文中人物性格特点、精神品质的更深层次的领悟。) 五、学生总结本节课的收获 (起到画龙点睛的作用。) 六、提醒试验神秘 教师尝辣椒水的时候，用中指沾水，品尝的却是食指。(边解释边演示。) 七、板书

19、设计 16、找骆驼 骆驼的特点 老人观看到的现象 左脚有点跛 脚印右边深、左边浅 左边驮着蜜、右边驮着米 路左边有蜜、右边有米 缺了一颗牙齿 树叶上留下的牙齿印 结论 思索 观看 找骆驼教案 篇4 教学目的： 1、读懂课文内容，仔细观看四周事物，学习依据实际状况详细问题认真分析的思索方法。 2、学习抓住重点词句，深入理解课文内容的方法。 3、朗读课文。 课时：2课时 教学过程： 第一课时 一、启发谈话，导入新课。 俗话说，解铃还须系铃人。今日，我们学习的课文不同于一般状况，是没有见过骆驼的一位老人竟帮忙商人找回了骆驼，你想知道老人是依据什么找到的吗？读读课文，你就能找到正确的答案。 二、初读课

20、文，看看可以分成几局部？ 三、理解第一局部内容。 1、读课文，找出商人丢失了一只骆驼焦急的语句。 2、怎样描述商人的动作？表现什么？ 3、读读老人说的三句话，说说你从中体会到什么？找出重点词语。 4、读读商人说的三句话，可以看出商人什么心情？ 5、老人说不知道骆驼往哪儿去了？商人为什么忿忿地说话/表现了商人什么心情/ 四、稳固练习。 1、读课文，说说告知我们什么？ 2、看课文第一幅插图，想象两人之间的对话。 其次课时 一、理解其次局部内容。 1、说说“不紧不慢”的意思。老人为什么不紧不慢地说？ 2、老人是依据什么知道骆驼的左脚有点跛、驮的是蜜和米、缺了一颗牙齿？ 3、老人是怎样教导商人找骆驼的

21、呢？ 4、从老人所说的话中，你懂得了什么？ 二、理解第三局部内容。 1、读课文，这段告知我们什么？“果真”是什么意思？ 2、什么叫教导？从哪些语句看出老人教导商人？ 三、总结全文。 1、说说丧失的骆驼是怎样找到的？ 2、老人和商人在遇到同样的问题时的表现有什么不同？为什么？ 3、学了课文后，你明白了什么？ 四、稳固练习。 1、写法有什么特点？ 2、从哪些语句看出老人观看细致？ 找骆驼教案 篇5 一、揭题。 今日我们学习“找骆驼”，（板书课题）谁找骆驼？（商人、老人） 商人的骆驼怎么啦？（丢失） “丢失”与“丧失”有什么区分？（丢失：走着，走着，没了！） 骆驼丢失了，商人很焦急，这时候观察一位老

22、人，商人怎么样？（赶上去问） 我是老人，你是商人！我们表演。（评议、朗读） 二、定向。 老人观察过骆驼吗？老人知道骆驼的样子吗？我们自己来学懂这篇课文。 三、自学。 第一台阶： 1自学课文，划下描写骆驼“样子”的词句。 2沟通：说说骆驼的样子。 3说样子。 （1）左脚跛。（什么叫跛？） （2）左驮蜜，右驮米。（什么叫驮？） （3）缺了一颗牙齿。 刚刚说得对不对？商人听了快乐吗？ 我当老人，你们当商人，我们表演一次。 评价：“对！不错！对极了！”的程度念出来没有？ 当老人说了“不知道”后，商人怎么说？ （“忿忿”怎么念？讨论“哄”、“具体”的意思） 其次台阶： 说说，练练 1用“由于所以”句式讲

23、话。（例：由于老人观察脚印右边深，左边浅，所以知道骆驼的左脚有点跛） 2老人之所以是由于他观看得认真，推断得正确。 第三台阶： 分析，朗读 1能把老人怎么想的语句划出来吗？ （学生答：“课文里没有。”教师要求学生思索） 2破浅？跛晃左蜜 右米 3树叶被缺了一颗牙的骆驼咬过该是什么样子？（讨论、画、分析。） 4读，我们学着老人的口气说话什么口气？ （1）“不紧不慢”地读 （2）“至于”干什么用？（连续上下文，顺着） （3）找到没有？哪个词说明找到了？（果真） “照”可换词吗？（可以，换“按”） “教导”是指什么？ “一路”与哪个词有关系。（丢失） 四、教导。 为什么顺着脚印去找？ 另外两条线索为

24、什么不行靠？（学生争论） 五、我们又不去找骆驼，干吗学？ 编者意图是给我们一些正确的解决问题的方法。 六、差异作业。 1课后填空，抄词。 2表情朗读。 选做题：表演“找到骆驼后”。 七、表演。 找骆驼教案 篇6 教学目标 1分角色朗读课文，读出人物的不同语气。 2理解老人是怎样知道丧失骆驼的特点的。 3培育认真观看与仔细思索的习惯。通过学习，感悟“在生活中，只要专心观看，仔细思索，就会有所发觉”的道理。 教学重点、难点 1了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发觉这些特点的。 2理解老人为什么能够教导商人找回骆驼。 教学预备 师生分头搜集一些测试观看力量的图片，也可制成多媒体课件。 课时安排 1

25、课时 教学流程 一、观看画面，激趣导入 1激趣：教师这里有一些挺好玩的图片，它能测出一个人的观看力量强不强。同学们想不想一比凹凸？ 2出示图片或显示课件内容，开展观看竞赛活动。 3导学：其实在生活中，只要我们专心观看，仔细思索，也会有很多发觉的。找骆驼这个故事叙述的就是这个道理。想不想学一学？ 二、朗读课文，理出线索 1建议学生用自己宠爱的方式阅读全文。 2学生依据提示思索课文内容。 （1）出示问题。 A、商人丢失了一只骆驼后，是怎么做的？ B、老人看到了什么，知道了什么？ （2）提出要求：看谁课文读得仔细，看谁问题答案找得精确、完整。 （3）学生按问题提示和要求，到课文中查找答案。 （4）在

26、相互沟通中，把答案渐渐补齐。 三、通过朗读，理解词语 引导学生结合上下文来理解课文中的一些词语。 1如“忿忿”“不紧不慢”“至于”“果真”，在课文当中都有特定的意义。 2如“不紧不慢”，既反映了老人性格上的特点，更表达了他的胸有成竹。 3再如，用了“至于”一词，就强调了与发觉骆驼沿途消失的一些现象相比，骆驼往哪去了的问题，就显得不重要了。 四、依据线索，比拟异同 1启发学生思索。看了这位商人丢失了骆驼以后的表现，你觉得他和老人的表现有什么不同？先在小组里和同学交换一下看法。 2组织学生集体沟通要点： （1）这位商人丢失了骆驼后，可能由于心急，处处乱找，结果没找着。 （2）这位老人在走路时能留心

27、观看，所以发觉了 （3）这位老人还能依据观看到的状况仔细思索，于是就知道了骆驼的很多特点。 3组织学生评价商人和老人，全班沟通。 5、 假设你是一个旁观者，看到找骆驼这一幕，你想对商人和老人分别说什么？ 【在阅读教学中，教师既要引导学生理解、感悟文本，还要引导学生积存、运用语言，在文本中“走一个来回”。这一环节让学生比拟、评价、进展说话训练，就表达了阅读教学的层次性，使教学循序渐进，拾级而上。】 五、角色朗读，表现人物 1小组内安排好角色，争论一下商人和老人的对话该用怎样的语气读。然后开展角色朗读，并相互评议。 2展现角色朗读，比一比哪一组读得最好。 六、延长作业 由老人的认真观看和蔼于思索引

28、导学生争论拓展，说说自己专心观看，仔细思考获得的发觉。 找骆驼教案 篇7 故事改编自阿拉伯民间故事。人物有两个：商人和老人。商人丢失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的状况下，靠着对观看到的现象的精确分析和推断，使商人最终找到了骆驼。老人的观看、分析、推断，对人很有启发，令人拍案叫绝。 【教学目的】 1.通过理解课文内容，教育学生留心生活，仔细观看，勤于思索。 2.朗读课文，培育学生语言的感悟、积存和运用力量。 【教学重点】 引导学生学会观看、分析事物，会自主思索问题。 【教学难点】 教育学生仔细观看、做生活的有心人。 【教学预备】 CAI课件、有关骆驼的图片资料 【教学过程】 一、设疑导入，提出

29、要求 1.设疑导入。商人丢失了一只骆驼，一位老人虽然没有见过那只骆驼，却帮忙商人找回了骆驼，你想知道是怎么回事吗?读了找骆驼这篇课文后，同学们就明白了。 我们一起来学习找骆驼。(板书课题) 2.提出学习要求。这是一篇略读课文，我们可以依据课文前面的“阅读提示”来学习，并通过自读课文解决问题。 二、初读课文，整体感知 1.让学生用自己喜爱的读书方式完全自由地读课文。要求把课文读正确、读通顺，对难读的词、句可重点练习，多读几遍，读通为止。 2.默读课文，一边读一边想，课文讲了一件什么事? 3.再读课文，尝试解决“阅读提示”中的问题，圈画有关的句子，并找出不明白的地方。 三、讨论问题，合作探究 1.

30、带着问题自读课文，尝试解决问题。 (1)课文讲了一件什么事? (2)老人特别具体地说了骆驼的哪些状况? (3)这些具体的状况老人是怎么知道的? 2.小组合作探究。 小组争论沟通，相互启迪解决问题。 3.各小组汇报学习收获，师生共同归纳整理。 4.重点段阅读指导。仔细阅读老人最终说的一段话，解决以下问题： (1)读一读，议一议：老人是依据什么知道骆驼的有关状况的? (2)填一填，说一说：(出示) 由于老人观察_，所以知道_; 由于老人又观察_，所以知道_; 由于老人还观察_，所以知道_。 (尽量用文中的”语句，也可依据自己的理解用自己的话填空，先在小组内相互说，再推选代表在班上说。) (3)读一

31、读，想一想：为什么老人能教导商人找回骆驼 (启发学生思索理解，老人留心生活，擅长观看、分析骆驼留下的种种迹象，并且通过这些迹象来确定骆驼的特点。) 5.启发学生思索：读了这段话，你受到了什么启发? (鼓舞学生畅所欲言，可从老人留心生活，擅长观看，勤于思索方面来说，可从老人乐于助人方面来说，也可从自己的生活、学习实践方面来谈。) 6.教师小结。 老人没见过那只骆驼的模样，却靠着他敏锐的观看力和精确无误的推断，靠着骆驼留下的几处迹象，就分析得出骆驼的具体状况，到达了“窥一斑而知全豹”的境地，真可谓是观看与思索的典范。 四、再读课文，创新表演 1.朗读课文，想一想商人和老人说话时的动作、神态、心情和

32、语气等，给文中的人物语言补充恰当的提示语。 (启发指导学生抓住人物的特点，结合课文的内容来补充。) 2.小组合作争论补充的提示语，并练习分角色朗读。引导学生留意人物语言的多样化和丰富性，如“是的”“不错”“对极了”等，积存运用语言。 3.各小组依据补充的提示语进展创新表演汇报。 4.师生共同评议，指出优点及缺乏。 五、拓展运用，练习说写 任选其中一项练习说一说，写一写。 1.商人找到骆驼后，心情怎样，心中会怎么想，对老人会说些什么? 2.在学习、生活中你有没有留心观看、仔细思索的经受、亲身体验?假如有，试着举例说一说;假如没有，请你以后去亲身体验一下吧! 找骆驼教案 篇8 一、 教学目标 ：

33、1、 了解老人是怎样知道商人丢失的那只骆驼的状况的，并能仿按例句，把不完整的因果句式补充完整。 2、 有感情地朗读课文。 二、 教学重点： 能用因果倒装句式正确地把老人的推理过程说清晰。 三、 教学过程 ： 1、 复习检查，听写生字。 2、 学习课文19自然段。 （1） 商人之所以要去找骆驼，那是由于学生接说（商人丢失了一只骆驼） （2） 一个商人丢失了一只骆驼，心里特别焦急。这时候他观察前面有位老人在走，就赶忙打招呼，请大家学着老人的样子招呼招呼看。 （3） 商人和老人开头一问一答，谈得挺好的。可是，商人怎么突然“忿忿”地说起话来？ （4） 老人具体地说出了骆驼的哪些状况？用自己的话说说。

34、（5） 老人不仅知道骆驼左脚有点跛，还知道骆驼的右边驮着米，左边驮着蜜，而且连骆驼的嘴里缺了一颗牙都知道，老人知道的状况可真够“具体”的。当老人说出骆驼的这些状况时，商人怎么说？ （6） 正值商人布满盼望的时候，老人却说不知道骆驼往哪儿去了，难怪商人要“忿忿”地说起话来。谁会用“忿忿”的语气读读商人说的话。 3、 学习课文第10自然段。 （1）（过渡）是老人把商人的骆驼藏起来了吗？别说藏，其实老人连骆驼的影子都没见过。为了向商人说明这是怎么回事，老人讲了一段话。现在我们就来学习这一段话。 （2）“不紧不慢”的“紧”是什么意思？谁能用不紧不慢的速度读读老人的话？其他同学一边听，一边给句子编号，看

35、看这段话一共有几句？ （3）默读老人说的6句话，思索哪几句话是说明老人知道骆驼具体状况的缘由的。 （4）其次至第五句都是说明缘由的，可以分为一层。 第一层就是第一句，请大家读一读，这句话的意思是什么？ （5） 其次层是重点。默读，边读边思索：老人为什么会知道骆驼的具体状况？ 从哪里看出老人的观看很认真？他究竟“观察”了些什么？请用划下来。 读划下来的内容，体会“还“、”又“的用法。 小结：这有深有浅的脚印，星星点点的米、蜜和树叶上留着的牙印（出示图），一般人是不会留意到的。你看，连正在查找骆驼的商人自己都没有留意到。可是老人都观察了。可见，老人的观看是很认真的。 （过渡）但是光靠认真观看就能知

36、道骆驼的状况了吗？老人究竟是怎么想的，课文中没有详细写，这就是我们要特殊留意学懂的地方。 老人看到右深左浅的脚印，怎么想？ 观察路的右边有米，左边有蜜，又怎么想？ 这两片树叶（出示图），哪一片是缺了牙的骆驼啃过的？为什么？ 用“由于观察所以知道”的句式说说老人为什么能知道骆驼具体状况的缘由。 （6） 其次层讲的是缘由，第三层将骆驼该怎样去找，说的不是同一内容，而是另外起了个头，中间用什么词把这两个内容连起来？ （7） 朗读这段话。 4、作业 。 找骆驼教案 篇9 教学目的 通过理解课文内容，教育学生留心生活，仔细观看，勤于思索。 朗读课文，培育学生语言的感悟、积存和运用力量。 教学过程 一、设

37、疑导入，提出要求 设疑导入。商人丢失了一只骆驼，一位老人虽然没有见过那只骆驼，却帮忙商人找回了骆驼，你想知道是怎么回事吗？读了找骆驼这篇课文后，同学们就明白了。 我们一起来学习找骆驼。（板书课题） 提出学习要求。这是一篇略读课文，我们可以依据课文前面的“阅读提示”来学习，并通过自读课文解决问题。 二、初读课文，整体感知 让学生用自己喜爱的读书方式完全自由地读课文。要求把课文读正确、读通顺，对难读的词、句可重点练习，多读几遍，读通为止。 默读课文，一边读一边想，课文讲了一件什么事？ 再读课文，尝试解决“阅读提示”中的问题，圈画有关的句子，并找出不明白的地方。 三、讨论问题，合作探究 带着问题自读

38、课文，尝试解决问题。 （）课文讲了一件什么事？ （）老人特别具体地说了骆驼的哪些状况？ （）这些具体的状况老人是怎么知道的？ 小组合作探究。 小组争论沟通，相互启迪解决问题。 各小组汇报学习收获，师生共同归纳整理。 重点段阅读指导。仔细阅读老人最终说的一段话，解决以下问题： （）读一读，议一议：老人是依据什么知道骆驼的有关状况的？ （）填一填，说一说：（出示） 由于老人观察_，所以知道_； 由于老人又观察_，所以知道_； 由于老人还观察_，所以知道_。 （尽量用文中的语句，也可依据自己的理解用自己的话填空，先在小组内相互说，再推选代表在班上说。） （）读一读，想一想：为什么老人能教导商人找回骆驼 （启发学生思索理解，老人留心生活，擅长观看、分析骆驼留下的种种迹象，并且通过这些迹象来确定骆驼的特点。） 启发学生思索：读了这段话，你受到了什么启发？ （鼓舞学生畅所欲言，可从老人留心生活，擅长观看，勤于思索方面来说，可从老人乐于助人方面来说，也可从自己的生活、学习