教师资格证考试终极小抄.doc

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1、教师资格证考试终极小抄展趋势。答：1加强学前教育并重视与小学教育的衔接。2强化普及义务教育、延长义务教育年限。3普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向开展。4高等教育的类型日益多样化。5学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。6教育制度有利于国际交流。4展的新特点。、简述当代教育改革和发10 答：1教育的终身化；2教育的全民化；3教育的民主化；4教育的多元化；5教育技术的现代化。 5、简述当代教育民主化的表现。答：教育民主化是对言教的等级化、特权化和专制性的否认。一方面，它追求所有人都受到同样的教育，包括教育起点的时机均等，甚至教育结果的均等。另一方面，教育民主化追求教育的自由化。6的阶段及其代表人

2、、著作。、简述教育学产生与开展P15 答：1教育学学科的建立：夸美纽斯?大教学论?；2标准教育学的建立：赫尔巴特?普通教育学?，杜威?民本主义与教育?；3当代教育学的开展：凯洛夫?教育学?。7育的制约。、简述政治经济制度对教 答：1政治经济制度决定教育的领导权；2政治经济制度决定着受教育的权利；3政治经济制度决定着教育目的；4教育相对独立于政治经济制度。 8影响。、教育对政治经济制度的 答：1教育为政治经济制度培养所需要的人才；2教育是一种影响政治经济的舆论力量；3教育可以促进民主。9定作用。、简述生产力对教育的决 答：1生产力水平决定教育的规模和速度；2生产力水平制约着教育结构的变化；3生产

3、力开展水平制约着教育的内容和手段；4教育相对独立于生产力的开展水平。10影响。、简述科学技术对教育的P31 答：1科学技术能够改变教育者的观念；2科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量；3科学技术可以影响教育的内容、方法和手段。11展的作用。、简述教育对科学技术发P32 答：1教育能完成科学知识的再生产；2教育推进科学的体制化；3教育具有科学研究的功能；4教育具有推进科学技术研究的功能。12影响。、简述信息技术对教育的 答：1信息技术改变着人们关于知识的观念；2信息技术改变着人们关于学习和教育的观念；3信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台。13、简述学校文化的特性。- 1

4、 -答：1学校文化是一种组26、简述制定教育目的的基织文化；2学校文化是一本依据。P62种整合性较强的文化；3答：教育目的的制定受制于学校文化以传递文化传统为特定的社会政治、经济、文己任；4校园文化学化背景。校文化的缩影。马克思主义关于人的全面发16、简述个体身心开展的动展学说是确定我国教育目的因论。的理论根底。答：个体身心开展的动因论27、简述现阶段我国的教育有：内发论，外铄论，多因目的及其根本精神。P67 素相互作用论。答：教育目的：1999年6月，内发论者一般强调人的身心中共中央、国务院公布了?关开展的力量主要源于人自身于深化教育改革，全面推进的内在需要，身心开展的顺素质教育的决定?提出

5、教育序也是由身心成熟机制决定要“以培养学生的创造精神的。和实践能力为重点，造就“有外铄论的根本观点认为，人理想、有道德、有文化、守的开展主要依靠外在的力纪律的、德智体等全面发量，诸如环境的刺激和要求、展的社会主义事业建设者和他人的影响和学校的教育接班人。 等。根本精神：1我们要求培辩证唯物主义认为，人的发养的人是社会主义事业的建展是个体的内在因素与外部设者和接班人，因此要坚持环境在个体活动中相互作用政治思想道德素质与科学文的结果。化知识能力的统一；2我17们要求学生在德、智、体等般规律。、简述个体身心开展的一P46方面全面开展，要求坚持脑答：顺序性，阶段性，不平力与体力两方面的和谐发衡性，互补

6、性，个别差异性。 展；3适应时代要求，强18调学生个性的开展，培养学的因素。、简述影响个体身心开展生的创造精神和实践能力。 答：个体身心开展的水平受28、简述素质教育的内涵。到多种因素的影响，主要是P67 受到遗传素质、成熟、环境答：一素质教育是面向全和个体实践活动的影响，学体学生的教育；二素质教校教育是一种特殊的环境，育是全面开展的教育：1它对个体的开展有着特殊的德育；2智育；3体育；意义。4美育；5劳动技术教19育；三素质教育是学生个影响。、简述环境对个体开展的 性开展的教育；四素质嘉答：1为个体的开展提供奖业以培养创新精神为重点了多种可能，包括机遇、条的教育：1创新能力不仅件和对象。2环

7、境对个体是一种智力特征，更是一种开展的影响有积极和消极之人格特征，是一种精神状态；分。3人在接受环境影响2创新精神与创新能力相和作用时，也不是消极的、辅相成；3重视创新能力被动的。夸大环境对人的发的培养，也是现代教育与传展的作用，特别是环境决定统教育的根本区别所在。 论的观点，也是错误的。 32、简述美育概念及普通中21、简述少年期的总体性阶学美育方面的要求。P69 段特征。答：美育是培养学生健康的答：少年期表现出的总体性审美观，开展他们鉴赏美、的阶段特征是：身体状态的创造美的能力，培养他们的剧变，内心世界的发现，自高尚情操与文明素养的教我意识的惊喜，独立精神的育。加强。普通中学美育方面的要求

8、23、简述教育目的对教育工是：1提高学生感受美的作的指导意义。P60 能力；2培养学生鉴赏美答：教育目的对整个教育工的能力；3形成学生创造作的指导意义有：导向作用，美的能力。形成学生创造美鼓励作用，评价作用。 的能力是美育的最高层次的教育目的是教育的根本性问任务。题，对一切教育工作具有指33、简述劳动技术教育及普导意义。它明确了教育对象通中学劳动技术教育方面未来的开展方向和预定的发的要求。P69展结果，指导着整个教育活答：劳动技术教育是引导学动的开展，支配着教育工作生掌握劳动技术知识和技的各个方面和全过程。无论能，形成劳动观点和习惯的是教育政策的制定，教育制教育。度的建立，还是教育内容的普通中

9、学劳动技术教育方面确定，教育方法的选择及效的要求是：1通过科学技果的评价等，都受到教育目术知识的教学和劳动实践，的的制约。使学生了解物质生产的根本24、简述教育目的的层次结技术知识，掌握一定的职业构。答：1国家的教育目技术知识和技能，培养学生的；2各级各类学校的培的动手能力，养成良好的劳养目标；3教师的教学目动态度、劳动习惯和艰苦奋标。斗的精神；2结合劳动技25、简述教育目的与培养目术教育，授予学生一定的商标、教学目标的关系。P61 品经济知识。答：教育目的与培养目标是34、简述学生的本质属性。 普遍与特殊的关系。教育目答：1学生是处于人生阶的是针对所有所教育者提出段身心开展最迅速时期的的，而

10、培养目标是针对特定人；2学生是学习的主体，的教育对象提出的。具有能动性的教育对象。 教学目标与教育目的、培养36、简述我国?教育法?规目标的关系是具体与抽象的定的学生应尽的义务。关系。P77 - 1 -答：1遵守法律、法规；2遵守学生行为标准，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；3努力学习，完成规定的学习任务；4遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。 37、简述教师的职业性质与特点。P78 答：一教师职业的性质：1教师职业是一种专门职业，教师是专业人员；2教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。二教师职业的特点：教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。1传道者角色；2授业、解惑者角

11、色；3示范者角色；4管理者角色；5朋友角色；6研究者角色。38、简述教师职业专业化的条件。答：一名教师是否真正具备从事教师的职业条件，能否正确履行教师角色，根本上还在于教师的专业素养。教师的专业素养是当代教师质量的集中表达。教师的学科专业素养：1精通所教学科的根底性知识和技能；2了解与该学科相关的知识；3了解学科的开展脉络；4了解该学科领域的思维方式和方法论。教师的教育专业素养：1具有先进的教育理念；2具有良好的教育能力；3具有一定的研究能力。 39、简述教师的语言要求。 答：首先要求准确、明了、有逻辑性。其次要求富有感情，有感染力。再进一步要求富有个性，能够表达出一名教师的独特风采。 40、

12、简述师生关系。P83 答：1师生在教育内容的教学上构成授受关系；2师生关系在人格是民主平等的关系；3师生关系在社会道德上是相互促进的关系。42、简述学校课程及其形式。答：学校课程，是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。通常以选修课或特色课的形式出现。 43、简述我国学校教育的目的。 答：我国现行宪法规定：“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面开展。44、简述如何研究学生。P94答：对学生的研究通常包括三个方面：1了解学生身心开展的现状，并把它与理想的常模加以比拟，确认其中存

13、在的差距；2了解学生个体的需要；3了解学生的兴趣和个性差异。 45、简述我国义务教育的教学方案的根本特征。P96 答：1强制性；2普遍性；3根底性。46、简述教学方案的构成。 答：教学方案主要由教学方案设计的指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考查制度和实施要求几局部所构成。 47、简述教科书的作用。P100 答：1教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料，它可帮助学生掌握教师讲授的内容，同时也便于学生预习、复习和做作业。2教科书也是教师进行教学的主要依据。3根据教学方案对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务。4根据本学科在整

14、个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系。48、简述课程实施的结构。 答：1安排课程表；2分析教学任务；3研究学生的学习特点；4选择并确定教学模式；5规划教学单元和课；6组织教学活动；7评价教学活动的过程与结果。49、简述教学任务的内容。 答：教学任务通常包括三个方面：1学生所要掌握的根底知识和根本技能；2学生所要形成和开展的智力、能力和体力。3学生所要养成的情感、态度、品德和个性心理品质。50、简述学生的学习特点及所受影响的因素。P103 答：学生的学习特点：独特性，稳定性，开展性，灵活性。学生的学习特点受三个方面因素的影响：根底因素，内部因素，外部因素。51、简述课程评价的主要模式。

15、答：目标评价模式，目的游离评价模式，背景、输入、过程、成果CIPP评价模式。52、简述课程评价的根本阶段。 答：1把焦点集中在所要研究的课程现象上；2搜集信息；3组织材料；4分析资料；5报告结果。 54、简述教学的主要作用。 答：1教学是社会经验得以再生产的一种主要手段。2教学为个人全面开展提供科学的根底和实践。3教学是教育工作构成的主体局部，又是教育的根本途径。 55、简述教学的一般任务。 答：1传授系统的科学根底知识和根本技能。2开展学生智力、体力和创造才能。3培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观根底。4关注学生个性开展。57、简述教学过程的根本特点。 答：1间接经验与直接经验

16、相结合。2掌握知识与开展能力相统一。3教学过程中知、情、意的统一。4教师主导作用与学生能动性结合。58、简述教学过程的间接经验与直接经验相结合的规律。 答：1学生以学习间接经验为主；2学生学习间接经验要以直接经验为根底。 59、简述掌握知识与开展智力相统一的关系。P116 答：掌握知识与开展智力相互依存、相互促进，二者统一在同一教学活动中。 掌握知识与开展智力相统一，表现在：1掌握知识- 2 -是开展智力的根底。2发力。3让学生动手，培养展智力是掌握知识的重要条独立解决问题的能力。4件。3掌握知识与开展智发扬教学民主。力可相互转化。68、简述稳固性原那么及其贯60、简述知识与智力的相互彻的根本

17、要求。P123 转化，应注意的条件。 答：稳固性原那么是指教学要答：1传授给学生的知识引导学生在理解的根底上牢应该是科学的规律性的知固地掌握知识和技能，长久识。2必须科学地组织教地保持在记忆中，能根据需学过程。3重视教学中学要迅速再现出来，以利知识生的操作与活动，培养学生技能的运用。的参与意识与能力，提供学贯彻稳固性原那么的根本要生积极参与实践的时间和空求：1在理解的根底上巩间。4培养学生良好的个固。2重视组织各种复习。性品质，重视学生的个别差3在扩充改组和运用知识异。中积极稳固。61、简述教学过程的教师主69、简述循序渐进原那么及其导作用与学生能动性相结贯彻的根本要求。合的规律。 答：循序渐

18、进原那么是指教学答：1教师在教学过程中要按照学科的逻辑系统和学处于组织者的地位，应充分生认识开展的顺序进行，使发挥教师的主导作用。2学生系统地掌握根底知识、学生在教学过程中作为学习根本技能、形成严密的逻辑主体的地位，应充分发挥学思维能力。生参与教学的主体能动性。贯彻循序渐进原那么的根本要3建立合作、友爱、民主求是：1按教材的系统性平等的师生交往关系。 进行教学。2注意主要矛62、简述教师在教学中的主盾，解决好重点与难点的教导作用。学。3由浅入深，由易到答：教师的指导决定着学生难，由简到繁。学习的方向、内容、进程、70、简述因材施教原那么及其结果和质量，起引导、标准、贯彻的根本要求。P125 评

19、价和纠正的作用。教师的答：因材施教原那么是指教师教还影响着学生学习方式以要从学生的实际情况、个别及学生学习主动积极性的发差异出发，有的放矢地进行挥，影响着学生的个性以及有差异的教学，使每个学生人生观、世界观的形成。 都能扬长避短，获得最正确的63、简述学生学习的主体能开展。动性。贯彻因材施教原那么的根本要答：学生是学习的主体，其求是：1针对学生的特点能动性具体表现在：受学生进行有区别的教学。2采本人兴趣、需要以及所接受取有效措施，使有才能的学的外部要求的推动和支配，生得到充分的开展。学生对外部信息选择的能动72、简述选择和运用教学方性、自觉性；受学生原有知法的根本依据。P127 识经验、思维方

20、式、情感意答：1教学目的和任务的志、价值观等制约，学生对要求；2课程性质和教材外部信息进行内部加工的独特点；3学生特点；4立性、创造性。教学时间、设备、条件；564、简述教学过程的结构。 教师业务水平、实际经验及答：引起学习动机，领会知个性特点。识，稳固知识，运用知识，73、简述我国中学常用的教检查知识。学方法。65、简述我国中学教学原答：讲授法、谈话法、讨论那么。法、演示法、练习法、实验答：直观性原那么，启发性原法。那么，稳固性原那么，循序渐进74、简述讲授法及其根本要原那么，因材施教原那么，理论求。联系实际原那么。答：讲授法是教师通过口头66、简述直观性原那么及其贯语言系统连贯地向学生传授

21、彻的根本要求。知识的方法。讲授法包括讲答：直观性原那么是指在教学述、讲解、讲演三种方式。 中要通过学生观察所学事讲授法的根本要求是：1物，或教师语言的形象描述，讲授内容要有科学性、系统引导学生形成所学事物、过性、思想性。2注意启发。程的清晰表象，丰富他们的3讲究语言艺术。 感性知识，从而使他们能够80、简述教学工作的根本程正确理解书本知识和开展认序。知能力。答：教师进行教学工作的基贯彻直观性原那么的根本要求本程序是备课、上课、作业是：1正确选择直观教具的检查与批改、课外辅导、和现代化教学手段。2直学业成绩的检查与评定。 观要与讲解相结合。3重82、简述课的组成局部。视运用语言直观。P13367

22、、简述启发性原那么及其贯答：一般来说，构成课的基彻的根本要求。P122 本组成局部有：组织教学；答：启发性原那么，是指在教检查复习；讲授新教材；巩学中教师要成认学生是学习固新教材；布置课外作业等。 的主体，注意调动他们的学83、简述上好课的要求。习主动性，引导他们独立思P134考，积极探索，生动活泼的答：上好课的具体要求是：学习，自觉地掌握科学知识目标明确、重点突出、内容和提高分析问题和解决问题正确、方法得当、表达清晰、的能力。组织严密、课堂气氛热烈。 贯彻启发性原那么的根本要求84、简述教师布置作业的要是：1调动学生学习的主求。 动性。2启发学生独立思答：1作业的内容要符合考，开展学生的逻辑

23、思维能教学大纲和教科书的要求，- 2 -并要有代表性。2作业分量要适当，难易要适度。3布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间。4教师应经常检查和批改学生的作业。86、简述班级授课制的优缺点。 答：班级授课制的优点：1有利于经济有效地、大面积地培养人才。2有利于发挥教师的主导作用。3有利于发挥班集体的教学作用。缺点：强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节；强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。87、简述教学策略的根本特征。答：综合性，可操作性，灵活性。88、简述德育的意义。P147答：德育的意义：1德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证

24、。2德育是青少年健康成长的条件和保证。3德育是实现教育目的的条件和保证。89、简述制定德育目标的依据。答：制定德育目标的主要依据是：时代与社会开展需要；国家的教育方针和教育目的；民族文化及道德传统；受教育者思想品德形成、开展的规律及心理特征。 90、简述我国中小学的德育总目标。 答：1988年，?中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知?提出了我国中小学的德育总目标：“把全体学生培养成为爱国的具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的好公民。在这个根底上，引导他们逐步确立科学的人生观、世界观，并不断提高社会主义思想觉悟，使他们中的优秀分子将来能够成长为坚决的共产主义者。 91、简述选择德育内容的

25、依据。 答：1德育目标。2受教育者的身心开展特征。3德育所面对的时代特征和学生思想实际。92、简述我国学校德育的内容。答：我国学校德育的内容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育。 93、简述我国政治教育的内容。答：我国的政治教育主要包括马克思主义根本理论教育、阶级教育、世界观教育、社会科学教育。94、简述心理健康教育的根本任务。P151 答：1针对大多数心理健康的学生而言，心理健康教育的目标是培养学生良好的心理素质，预防心理障碍的发生，促进学生心理机能、人格的开展与完善。2就有心理障碍的学生而言，心理健康教育的目标是排除学生的心理障碍，预防心理疾病的发生，提高学生的心理健康水平。3针对

26、少数有心理疾病的学生，进行心理咨询与治疗。95、简述心理健康教育的内容。答：心理健康教育的是学习书面语言的关键期。答：提示：教师的主导作用，所以，我们应抓住关键期的主要表达在两个方面，既要有利时机，及时进行适当的讲好课，会教学生，又要调教育，就能收到事半功倍的动学生学习积极性，使学生效果。会学。而学生学习的积极性11、简述教学与认知开展的不会自发产生的，是靠教师关系。 调动的，教师只会讲课，而答：1认知开展制约教学不能使学生会学，还不能说的内容和方法；2教学促全面发挥了教师的主导作进学生的认知开展；3关用。于最近开展区。实例分析二：14、简述影响人格开展的社用遗传、环境、教育在人的会因素。 身

27、心开展中的作用理论分答：1家庭教养模式；2析：学校教育；3同辈群体。 伤仲永答：提示：从方仲永21、简述人类学习与动物学的事例说明，遗传素质好的习的本质区别。P31 人，如果离开后天的环境、答：1人的学习除了要获教育和主观努力，是不能得得个体的行为经验外，还要到充分开展的，人的知识、掌握人类世世代代积累起来才能、思想、观点、性格、的社会历史经验和科学文化爱好、道德品质都是在后天知识；2人的学习是在改环境和教育的影响下形成造客观世界的生活实践中，的。如果离开了后天的社会在与其他人的交往过程中，生活和教育，遗传素质所给通过语言的中介作用而进行予人的开展的可能性便不能的；3人的学习是一种有变为现实。

28、 目的、自觉的、积极主动的实例分析三：过程。指出下面实例中教师的言行22、简述学生学习的特点。符合或违背什么教学原那么？P32并简要解释。答：学生的学习是人类学习答：提示：这位教师的做法中的一种特殊形式。它是在符合因材施教的教学原那么。教师的指导下，有目的、有因为他的教学从学生的实际方案、有组织、有系统地进出发，正确对待了学生间的行的，是在较短的时间内接个别差异，提出了不同的要受前人所积累的文化科学知求，从而使全体学生、包括识，并以此来充实自己的过后进生在内的人，都得到高程。其学习内容含三个方面：1知识、技能和学习策略的掌握；2问题解决能力和创造性的开展；3道德4、简述教育心理学的作用。品质和

29、健康心理的培养。 P726、简述经典性条件反射的答：教育心理学对教育实践根本规律。P37具有描述、解释、预测和控答：获得与消退；刺激泛化制的作用。在实际应用中表与分化。现在：帮助教师准确地了解27、简述操作性条件作用的问题，为实际教学提供科学根本规律。P38和理论指导，帮助教师预测答：强化；逃避条件作用与并干预学生，帮助教师结合回避条件作用；消退；惩罚。 实际教学进行研究。29、简述认知学习的有关理- 3 -论。 答：1苛勒的完形顿悟说。2布鲁纳的认知结构学习论。3奥苏伯尔的有意义接受学习论。30、简述完形顿悟说的根本内容。 答：1学习是通过顿悟过程实现的。2学习的实质是在主体内部构造完形。

30、31、简述布鲁纳的学习观和教学观。 答：一学习观：1学习的实质是主动地形成认知结构；2学习包括获得、转化和评价三个过程。总之，布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构。二教学观：1教学的目的在于理解学科的根本结构；2掌握学科根本结构的教学原那么：动机原那么；结构原那么；程序原那么；强化原那么。34、简述动机及其功能。P54答：所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。它具有三种功能：一是激活功能；二是指向功能；三是强化功能。 。36、简述学习动机的种类。P56 答：1高尚的动机与低级的动机。2近景的直接性动机和远景的间接性动机。3内部

31、学习动机和外部学习动机。37、简述学习动机的有关理论。 答：1强化理论。2马斯洛的需要层次理论。3阿特金森的成就动机理论。4维纳的成败归因理论。5班杜拉的自我效能感理论。38、简述马斯洛的需要层次理论。答：马斯洛认为人的根本需要有五种，由低到高排列依次是：生理的需要，平安的需要，归属和爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要。生理需要是最根本的需要，自我实现的需要是最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。42、简述如何培养学习动机。 答：1利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。学习动机可以影响学习效果，因为它直接制约学习积极性，但是，学习效果也可以反作用于学习动机。因此，指出学习上的关键

32、问题，填补知识技能掌握方面的空缺，是取得好的学习效果的关键，也是获得真正成功的先决条件。 2利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。利用发生途径，主要应考虑的是如何使学生原有学习需要得到满足。从间接途径考虑，主要应通过各种活动，提供各种时机，满足学生其他方面的要求和爱好。 43、简述如何激发学习动机。 答：1创设问题情境，实施启发式教学；2根据作业难度，恰当控制动机水平；3充分利用反应信息，妥善进行奖惩；4正确指导结果归因，促使学生继续努力。44、简述如何创设问题情境激发学生的学习动机。P66答：要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教

33、师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设问题情境。问题情境创设的方式多种多样，并应贯穿在教学过程的始终。45、联系教学实际谈一谈如何根据作业难度，恰当控制学生的动机水平。P67 答：教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，那么应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。 47、简述迁移的种类。P72 答：1根据迁移的性质不同，即迁移的影响效

34、果不同分为：正迁移与负迁移；2根据迁移内容的不同抽象与概括水平分为：水平迁移与垂直迁移；3根据迁移内容的不同分为：一般迁移与具体迁移；4根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同分为：同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移。 48、简述迁移的作用。P74 答：1迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。2迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。3迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。49、简述学习迁移的根本理论。 答：1早期的迁移理论有形式训练说、相同要素说、经验类化理论、关系转换理论等。 2现代迁移理论主要是美国教育心理学家奥苏伯尔曾

35、提出认知结构迁移理论。 50、简述影响迁移的主要因素。 答：1相似性；2原有认知结构；3学习的心向与定势。51、简述原有认知结构对迁移的影响。P79 答：1学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的根本前提条件。2原有的认知结构的概括水平对迁移起地至关重要的作用。3学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。52、简述如何进行促进迁移的教学。 答：1精选教材。2合理编排教学内容。3合理安排教学程序。4教授学习策略。5提高迁移意识性。 识。57、简述知识直观的类型。- 4 -答：1实物直观：即通过答：1激发学习的积极性直接感知要学习的实际事

36、物与主动性。2注意原型的而进行的一种直观方式。2完备性、独立性与概括性。模象直观：即通过对事物的3适应培养的阶段特征，模象的直接感知而进行的一正确使用言语。种直观方式。3言语直观：72、简述学习策略的四个特即在形象化的语言作用下，征。 通过学生对语言的物质形式答：1学习策略是学习者语音、字形的感知及对为了完成学习目标而积极主语义的理解而进行的一种直动地使用的；2学习策略观。是有效学习所需的；3学58、简述如何提高知识直观习策略是有关学习过程的；的效果。P91 4学习策略是学习者制定答：1灵活选用实物直观的学习方案，由规划和技能和模象直观。2加强词与构成 。形象的配合。3运用感知73、简述学习策

37、略的分类。 规律，突出直观对象的特点。答：学习策略可分为认知策4培养学生的观察能力。略、元认知策略、资源管理5让学习充分参与直观过策略三个方面。程。认知策略包括复述策略、精59、简述知识直观的感知规细加工策略、组织策略。 律。元认知策略包括方案策略、答：强度律，差异律，活动监视策略、调节策略。 律，组合律。资源管理策略包括时间管理60、简述如何有效地进行知策略、学习环境管理策略、识概括。P94 努力管理策略、社会资源利答：1配合运用正例和反用策略等。例。2正确运用变式。374、简述学习策略训练的原科学地进行比拟。4启发那么。学生进行自觉概括。答：主体性原那么，内化性原62、简述遗忘的理论解释。

38、 那么，特定性原那么，生成性原答：1痕迹衰退说桑代那么，有效的监控，个人自我克。2干扰说。3同化效能感。说奥苏伯尔。4动机说75、简述学习策略训练的方也叫压抑理论，弗洛伊法。德。答：指导教学模式，程序化63、简述如何运用记忆规训练模式，完形训练模式，律，促进知识保持。 交互式教学模式，合作学习答：1深度加工材料。2模式。有效运用记忆术。3进行76、简述问题解决的概念及组块化编码。4适当过度根本特征。P137学习。5合理进行复习。 答：问题解决是指个人应用64、简述如何进行合理的复一系列的认知操作，从问题习。 的起始状态到达目标状态的答：1及时复习；2分过程。任何问题都含有三个散复习；3反复阅读

39、结合根本成分：一是给定的条件，尝试背诵。即问题的起始状态。二是要65、简述技能及其特点。到达的目标，即问题要求的P105答案或目标状态。三是存在答：所谓技能，一般认为是的限制或障碍。通过练习而形成的符合法那么问题解决的根本特点：1的活动方式。 目的性；2认知性；3技能的特点：1技能是通序列性。过学习或练习而形成的，不77、简述问题解决的过程。 同于本能行为。答：发现问题，理解问题，2技能是一种活动方式，提出假设，检验假设。 是由一系列动作及其执行方79、简述如何进行提高问题式构成的，属于动作经验，解决能力的教学。P142 不同属于认知经验的知识。 答：一提高学生知识储藏3技能中的各动作要素及的

40、数量与质量。1帮助学其执行顺序要表达活动本身生牢固地记忆知识；2提的客观法那么的要求，不是一供多种变式，促进知识的概般的习惯动作。括；3重视知识间的联系，66、简述操作技能与心智技建立网络化结构。能的区别。P106 二教授与训练解决问题答：1操作技能也叫动作的方法与策略。1结合具技能、运动技能，是通过学体学科，教授思维方法；2习而形成的合法那么的操作活外化思路，进行显性教学。 动方式。其特点有：客观性；三提供多种练习的时机。 外显性；展开性。2心智四培养思考问题的习惯。技能也称智力技能、认知技1鼓励学生主动发现问能，是通过学生而形成的合题；2鼓励学生多角度提法那么的心智活动方式。阅读出假设；3

41、鼓励自我评价技能、运算技能、记忆技能与反思。等是常见的心智技能。其特80、简述创造性及其根本特点有：观念性；内潜性；简征。缩性。答：创造性是指个体产生新67、简述技能的作用。奇独特的、有社会价值的产P108 品的能力或特性。答：1技能可以控制动作创造性的根本特征有：流畅的执行顺序和执行方式，从性，变通性，独创性。 而可以使个体的活动表现出81、试述影响创造性的因稳定性、灵活性，能够适应素。 各种变化的情境。2技能答：1环境；2智力；还是获得经验、解决问题、3个性。变革现实的前提条件。 82、简述创造性与智力的基71、简述心智技能的培养要本关系。 求。答：1低智商不可能具有- 4 -创造性。2高

42、智商可能有高创造性，也可能有低创造性。3低创造性的智商水平可能高，也可能低。4高创造性者必须有高于一般水平的智商。上述关系说明，高智商虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件。83、简述创造性与个性之间的关系。答：创造性与个性之间具有互为因果的关系。高创造性者一般具有以下个性特征：具有幽默感，有抱负和强烈的动机，能够容忍模糊与错误，喜欢梦想，具有强烈的好奇心，具有独立性。 84、简述如何进行创造性的培养。P148 答：一创设有利于创造性产生的适宜环境。1创设宽松的心理环境；2给学生留有选择的余地；3改革考试制度与考试内容。二注重创造性个性的塑造。1保护好奇心；2解除个体对答错问题的

43、恐惧心理；3鼓励独立性和创新精神；4重视非逻辑思维能力；5给学生提供具有创造性的典范。三开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。 方法有：1发散思维训练；2推测与假设训练；3自我设计训练；4头脑风暴训练。 。8简述中学生品德开展的根本特征。 答：一伦理道德开展具有自律性，言行一致。1形成道德信念与道德理想；2自我意识增强；3道德行为习惯逐步稳固；4品德结构更为完善。二品德开展由动乱向成熟过渡。1初中阶段品德开展具有动乱性；2高中阶段品德开展趋向成熟。 9试述初中生品德开展的根本特征。答：总体上看，初中即少年期的品德虽然具有伦理道德的特性，但仍旧不成熟、不稳定，具有动乱性，表现在道德观念的原那

44、么性、概括性不断增强，但还带有一定程度的具体经验特点；道德情感表现丰富、强烈，但又好冲动；道德行为有一定的目的性，渴望独立自主行动，但愿望与行动经常有距离。此时期，既是人生观开始形成的时期，又是容易发生品德的两极分化的时期。 9试述高中生品德开展的根本特征。答：高中阶段或青年初期的品德开展进入了以自律为主要形式、应用道德信念来调节道德行为的成熟时期，表现在能自觉地应用一定的道德观点、信念来调节行为，并初步形成人生观和世界观。92、简述态度与品德学习的一般过程。P162 答：1依从。包括从众和服从两种。2认同。3内化。9简述良好态度与品德的培养方法。 答：1有效的说服；2树立良好的典范；3利用群

45、体约定；4价值辨析；5给予恰当的奖励与惩罚。95、简述心理健康的概念开展学生合作过程中的人际遗忘规律:遗忘的开展是不交流能力。其特征：1分均衡的,先快后慢,呈负加速工合作；2密切配合；3型. 到了相当时间，记忆保各自尽力；4社会互动；持的分量较少了，几乎不在5团体经历。遗忘。108、简述个别化教学及其原因(1)痕迹衰退说:遗忘环节。是由记忆痕迹衰退引起的,答：个别化教学是指让学生消退随时间的推移主动发以自己的水平和速度进行学生.习的一种教学策略。其环节：(2) 干扰:长时记忆中信息1诊断学生的初始学业水的干扰是导致遗忘的最重要平或学习缺乏。2提供教的原因.师与学生或机器与学生之间(3) 动机:动机性遗忘理论的一一对应关系。3引入认为.遗忘是因为我们不想有序的和结构化的教学材记,而将一些记忆信息排除料，随之以操练和练习。4在意识之外.容许学生以自己的速度向前11、怎么样运用记忆规律促学。进知识的保持?109、简述影响课堂管理的(1)深度加工材料 (2)有效因素。P206 运用记忆术 (3)进行组块化答：1教师的领导风格；编码 (4)适当过度学习 (5)2班级规模；3班级的及时进行复习性质；4对教师的期望。 12、教学技能训练方法: 110、简述群体动力的表现。 (1)书面作业 (2)模仿 (3)答：群体凝聚力，群体标准，对镜练习 (4)录音练群体气氛，群体成