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1、做早操教学反思做早操是一首富有童话色彩的儿歌，它以拟人化的口吻使整首儿歌读来琅琅上口，生动有趣。进行了一次试教后，有成功之处，也从发现的一些预设环节需要改进中有了意外的收获。一、成功之处1拼音教学是本单元的主要任务，也是较为枯燥的学习内容，如果一味进行拼读，学生很容易感到疲惫，而厌倦拼音。为此，我克服满堂灌的教学方式，积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素，把欢乐引进课堂。比如，“音节排队”的游戏把枯燥的音节拼读练习被童趣化了，学习的难度大大降低，学生们在游戏中快乐地学习，主动投入到学习中。2在具体的语言环境中识字是本册教材的主要目标，而低年级学生的识字不应是机械的识字，而应是字不离词，词不离句，要
2、将字词句一体化。鉴于学生对识字方法有了一定的积累，本课识字活动侧重学生自主学习、主动学习，老师则有针对性的加以点拨指导，通过各种方法及时巩固。课堂上，学生们合作学习时热情高涨，发挥了集体智慧，运用已有的知识经验进行识记，此时的课堂真正做到了学生为主体，教师为主导。二、意外收获处于小学阶级的儿童特别喜欢幻想和想像，这是他们的年龄特征和认知规律之一。在平时教学中，我总尽力提供一个广阔的空间，让他们展开幻想和想像的翅膀高飞。在这个空间里，学生尝到幻想和想像的快乐，许多教学中的难点也迎刃而解了。同样，为了解决读好做早操中喊口令的花鹿姐姐说话时着急的语气这个朗读训练中的难点，我想到了运用“移情”的方法。
3、何不让学生感受一下花鹿姐姐当时的心情呢？于是，我在设计教案时预设让学生想象：当小动物们动个不停，怎么也排不好队的时候，花鹿姐姐心里在想什么？原本我满心以为学生们的回答会五花八门，如队伍不整齐，多难看呀！又如排不好队，我们班就要被扣分了等等。然而，当我在课堂上提出这个问题的时候，我期待的小手却没有举起来，我期望的答案也没有学生说出来，看到的只有抓耳挠腮的学生、双眼茫然的学生。为了激发出学生的联想，我立即改变方式，请班中喊口令的学生说说当她看到同学们不听她的口令，排不好队的时候，她的心里怎么想。可是，不如我所料，学生的回答仍旧苍白无力。虽然在我的范读指导下，学生们还是读出了着急的语气，却没有真正感
4、受到花鹿的心情。在与教研员、教导处领导、备课组老师的共同探讨中，我找到了无法实现预设效果的原因。我没有全面考虑到全班只有一个学生有喊口令的经历，只有他能有与花鹿同样的感受，也把学生们的想法估计地过于成人化。那么设计怎样的问题才能又符合学生的年龄特点，激发学生的想象力，又能让学生读好花鹿的话呢？我反复推敲教案，将问题调整为：“小动物们真调皮，怎么也排不好队，花鹿姐姐心里怎么样？”又精心制作媒体，在提问的同时出示小动物们动个不停的画面，相信在这种视觉的冲击下，学生定能感同身受，体会到花鹿的着急、甚至有点生气。在学生有了体会的基础上，读出花鹿着急的语气就不是难点了。虽然试教后教案需反复修改、课件重新设计，但是我觉得值得，因为这次试教让我懂得了要让学生尽情发挥想象，有感情地朗读，不能将自己的想法强加于学生，而是要植根于学生的内心深处。在真切感受基础上的朗读才不会是“见字出声”，而是“内明于心，外达于人”了。