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1、本科毕业设计论文 设计题目：少数民族学生与汉语教师之间的沟通障碍及对策 系部：专业：班级：姓名;学号：指导教师： 摘 要 云南省分布在我国西南边陲的云贵高原之上，其地貌、河流、气候等特殊的自然地理环境因素复杂。尤其是奇特多变的地形环境更造就了云南复杂的民族分布格局，历史上这一带经济落后，各民族甚至同一民族内各部落之间经济联系处于割裂状态，进而限制了各族群之间的经济文化交流。与汉文化之间的交流也呈现出多处空白状态，语言障碍就是其中之一。虽然自新中国成立以后国家对云南省进行了大力的开发，并且建设学校，兴办教育，但是少数民族学生与汉族教师之间仍然存在着语言交流上的问题。问题的原因有地理气候因素，学校
2、教师因素和家庭环境因素等诸多方面。因此要想解决少数民族地区学生的交流障碍问题，我们除了要克服地形气候因素以外，还应加强少数民族地区义务教育学校标准化建设，加强教师汉语教学专业程度，大力推进“双语教育，培养一支高素质“双语教师队伍，并注重创造良好的语言学习环境，充分认识“双语教学对教学效果的促进作用以及所容易出现的弊端。关键词：少数民族地区；中小学；“双语教学；成因；对策 AbstractDistributed in Yunnan Province, southwest China s Yunnan-Guizhou Plateau border on top of its topography
3、, rivers, climate and other special natural and geographical environment factors complicated. Especially strange and varied terrain environment more complex created Yunnan ethnic distribution pattern , the history of this area of economic backwardness , the nation and even within the same nation in
4、economic ties between the tribes fragmented state , thus limiting the economy between various ethnic groups cultural exchanges. Exchanges between Chinese culture and also showing multiple blank state , the language barrier is one of them . Although the state after the founding of New China , Yunnan
5、Province has been vigorously developing and building schools, run schools , but minority students and teachers still exists between the Han language communication on the issue. Problems occur as a geographical and climatic factors , school teachers and family factors, environmental factors and other
6、 aspects. Therefore, apart from overcoming the terrain climate factors, should also strengthen the standardization of compulsory school minority areas , to enhance teachers professional level Chinese language teaching , cultivate a high-quality bilingual teachers, and focus on creating a good learni
7、ng environment , fully aware of the bilingual teaching role in promoting teaching effectiveness as well as prone to defects.Keyword：Minority areas；Primary and secondary schools；Bilingual teaching；Causes；Countermeasure目录 一、云南地区民族分布概况 神奇、富饶、美丽的云南，地处祖国西南边陲；东西横跨864.9公里，南北纵长990公里。土地面积39.41995年统计数据万平方公里；总
8、人口4192万人1999年。东与贵州省、广西壮族自治区为邻；东北面以金沙江为界，与四川省隔江相望；西北紧靠西藏自治区；西面与缅甸接壤；南部和老挝、越南毗邻。国境线长达4061公里，是全国陆地边界线最长的省份之一。云南，雪域高原与热带雨林共存，高山深谷和阔坝平湖相间，集结了全国二分之一的动植物种类，云南是中国少数民族最多的省份，全国56个民族中，云南就有52个，其中除了除汉族外，人口在4000人以上的共有25个少数民族，他们分别是：彝、白、哈尼、壮、傣、苗、傈僳、回、拉祜、佤、纳西、瑶、藏、景颇、布依、普米、怒、阿昌、德昂、基诺、水、蒙古、布朗、独龙、满，占全省总人口的近1/3。另外，有15个民
9、族，如怒族、独龙族、傣族等为云南省独有民族，各民族人民在漫长的历史长河中，创造了色彩斑斓的民族文化。一、 少数民族学生与汉族教师之间沟通障碍的原因（一） 地理地形条件因素的影响云南省分布在我国西南边陲的云贵高原之上，其横断山区等地形起伏较大的高原山区、高大的山系、崎岖的山路以及纵横交织的河流，将云南省划分成众多的相对隔离的地理单元。如横断山区即三江并流地区，高大的山系纵贯南北，横断东西，交通不便，这使得居住在这一地带的居民处在一个相对隔离的“世外桃源中。历史上这一带经济落后，各民族甚至同一民族内各部落之间经济联系处于割裂状态，进而限制了各族群之间的经济文化交流。这就导致了各族群在独立的空间中开
10、展，进而产生了相对独立的民族文化，形成了各种各样的民族以及五彩缤纷的民族文化。但正是这种相对独立的民族和民族文化的形成，也就不可防止的造成了各少数民族文化与汉文化相交融的缺失，最明显的方面就表达在语言交流的障碍上。例如在教育教学上这一问题就显而易见，因为一名教师其传道授业首先要做到的就是能够和我们的学生对话，能够让学生明白老师授业的内容，但是我们少数民族的学生都是在学习普通话之前都已学会了自己的语言的，这对后来学习普通话会产生一定的影响。从心理学上来讲，这种先前的学习对后来的学习产生的干扰作用称为前抑制作用，从语言的获得上来说，这些民族语、方言是作为学生的第一语言在幼儿时期随着年龄的长大在周围
11、环境的作用下自然习得的，而普通话对学生来说往往是在正规的学校才开始学习的。心理语言学的规律告诉我们，语言习得(Language Acquisition)的效果远远胜于语言学得Language Learning。这种根深蒂固的原来的语言对学习的影响非常大。（二） 自然气候条件因素的影响 俗话说：一方水土养一方人。云南有很多少数民族的分布除了与特定的地形条件因素有关联外，也与特定的气候条件因素有着极大的关系。温暖湿润的河谷地区与高寒的高山高原地区的常形成不同的民族群体与文化，滇南的热带季风气候区与云贵高原上气候较温凉的地区也常形成有巨大差异的民族文化。而云南又是一个多高原、山地分布的地区。尤其是在
12、三江并流地区，崇山峻岭、河谷纵深，山地气候垂直地理分异较为明显，因而在这一地区河谷、山腰、山顶等各部位分布有众多民族，且各族文化之间也存在着巨大的差异。然而正是因为这种巨大的气候差异导致了外来人口会很难适应当地的气候条件，也就从另一个方面阻碍了文化的传播。例如在滇南地区气候类型为终年炎热、夏季多雨的热带季风气候。长期在这一地区生活的人们在日常生产生活中便应用着相应的抗热、防潮等措施以保证其正常的生产生活。但这时如果有一位生长于北方平原干地形枯燥气候地区的汉族老师来到滇南地区任教，他必定会不适应这里的气候条件，从而导致他会有可能离开，这就限制了教育交流的进行。而多年来本地民族教师一直用本民族语言
13、教学，没有重视汉语的学习，大多数年轻教师和老教师没有汉语根底，无法正常的运用汉语进行教学。正规汉语教师的长期缺乏也就导致了少数民族学生对标准普通话学习的障碍，从而影响到语言交流。（三） 学校及教师因素的影响 由于受地形条件因素的限制，云南各少数民族在相对独立的空间中开展的同时还造成了民族地区经济、文化和社会制度的落后。在新中国成立前，云南各民族还分别处于原始社会末期、奴隶社会、封建领主制、封建地主制等不同社会开展阶段，流行着原始的、古老的民族风俗。有些民族甚至没有属于本民族的文字，本民族的诗歌、曲调、传说、故事等均靠口口相传的古老方式一代代的继承下来。过去人们在日常生活及一些重大事情发生时以原
14、始的刻木、结绳的原始方式来作记录。这也是云南地区教育落后的根源。虽然随着新中国的成立，国家对云南地区的教育事业进行了大量的投入，使得其有了巨大的飞跃式的进步，但是由于地形气候以及民族因素等条件的制约，云南很多地方的教育教学条件还很落后，由于聚居地过于分散无法到达综合办学的要求，很多地方还实行着单小制度。什么是单小呢？单小就是指在一所小学内只有小学一至三，三个年级，只能进行最根本的小学低年级教育。在这些学校里教室陈旧破败有的甚至是危房；教学设备紧缺有的甚至连最根本的黑板和课桌都没有；师资力量就更不要提了，一所学校里大多只有一到两位本地老师，而其普通话教学能力也不容乐观。当前，在少数民族聚居地区的
15、学校推进的“双语教学，普遍存在的是“一缺、二低的问题，即专业汉语教师人数严重缺少，教师素质低、教学质量低。由于现有的专业汉语教师多数是在民语学校的“民考民教师，汉语口语表达和用汉语写作的能力低下；同时因少数民族聚居地区特别是乡镇小学、初中和教学点专业汉语教师严重缺乏，汉语教学难按要求系统地授课，造成教学质量较低的现实。从这些学校毕业后进入初高中就读的大局部学生的情况来看，汉语水平普遍低下。而同汉语师资力量较充足、汉语教学质量较好的小学、初中毕业的学生相比，在掌握汉语方面的存在较大差异。这些学生在中小学就读期间，虽然付出了很大的努力，但是直到高中毕业，其汉语根底仍然较差。并且“双语教师短缺，汉语
16、专业教师严重缺乏，但为了开设汉语课，在无奈之下，学校安排非汉语专业毕业的教师任汉语课教师。这些学校的汉语教学根本上没有什么效果。这种情况在乡镇遥远学校和教学点尤为突出。这些地区由于“双语教学起步较晚，没能够及时培养出合格的“双语教师，担任“双语班教学任务的教师根本上是临时工或汉族教师，学前“双语教育无教师编制，且经费投入缺乏，有些学校不能及时发放临时教师工资，这就造成“双语临时教师队伍的极不稳定，这些因素使个别学校的“双语教学工作面临着困境。各校的汉语教师人数有限，由于教学任务负担过重从而影响教学质量。虽然有些民语教师取得较高级别的HSK汉语水平证书，但是不能胜任“双语教学任务，所以一些学校都
17、招聘了临时教师或让一些老教师退居二线，扣他们的一局部工资招聘临时教师，但有些不尽人意，所以双语教师短缺问题在很大程度上制约“双语教学工作，直接影响今后的“双语教学工作的深入推广。同时遥远地区民族学校不能按国家规定开设汉语课程，也是造成学生汉语水平较低的主要原因之一。（四） 生活环境及家庭状况的影响在少数民族地区由于受地形气候及民族因素条件的限制，导致了少数民族群众生活空间相对的狭小和闭塞，与外界接触少。而其生活的村寨又大多是由氏族结构为核心，人们在日常生活中接触的文化和所讲的语言都是相同的，所以很多学生都是在学习普通话之前都已学会了自己本民族的语言，这对后来学习普通话会产生一定的影响。而且在家
18、庭生活中有些父母和学生交谈时不注意讲普通话，学习“汉语的气氛不浓。有些父母倒是注意讲普通话但是由于外出打工把孩子交由爷爷奶奶照料，而老一辈人大多是不会说普通话的，种种因素造成了学生在学校所学的普通话在家里得不到稳固，也就无法运用自如了。学生在学校学到的汉语无法联系生活实际，所以汉语水平较低，而高寒山区的孩子更是如此。由于这些学生一句汉话也不懂，这对教师的教学积极性也产生影响，而且多年来民族教师一直用本民族语言教学，没有重视汉语的学习，大多数年轻教师和老教师没有汉语根底，觉得汉语很难学，就出现了畏惧情绪和逃避的态度，甚至有些教师出现了恐惧心理。这也是汉语老师和少数民族学生之间无法正常交流的重要因
19、素之一。二、 少数民族学生与汉族教师之间沟通障碍的对策（一） 克服地形限制加强对外沟通，扩大聚居地规模一直以来云南的少数少数民族地区由于受地形气候及民族因素条件的限制，导致其地区经济、文化相对的落后，教育事业也就得不到良好的开展，少数民族学生与汉族教师之间连沟通都成问题。在进入21世纪的今天，我们应该如何改变这一困扰我们许久的问题呢？我认为我们首先应当加强少数民族地区与外界的交流，这里指的交流是多方面的，如播送，电视，互联网等，当然了这一切的交流途径都离不开畅通的交通条件。俗话说的好“要想富，先修路而我要想改变云南少数民族地区的闭塞状况修路是很重要的，只有修好了路我们才能走出大山，更快更好的学
20、习外界的知识，适应外界的生活。通过交通环境的改善可以使各少数民族之间、少数民族与汉族之间的交流得到加强，让少数民族人民知道外边的世界，从而走出世代生存的大山，结束由氏族结构为核心的小聚居生存结构，整合分散在广阔山区中的小聚居鍀，扩大聚居地规模。这样做即可以加强各民族之间的文化交流，提高少数民族人民的生活水平，还可以方便政府进行更多的公共设施建设，以求惠及更多的少数民族群众。（二） 克服气候障碍，大力培养本地双语教学力量随着人类文明的逐渐进步，人们对自然环境的适应能力逐渐增强，使得气候因素对民族分布的影响日益减弱。更多的外来因素得以进入少数民族地区如外来师资力量，促进了少数民族学生对普通话的学习
21、，减弱了少数民族学生与汉族教师之间沟通的障碍。当然在少数民族地区除了要依靠外来师资力量对少数民族学生进行普通话教育教学以外，还应大力培养本地双语教学师资力量。因为少数民族学生都是在学习普通话之前都已学会了自己的语言的，这对后来学习普通话会产生一定的影响。从心理学上来讲，这种先前的学习对后来的学习产生的干扰作用称为前抑制作用。而使用双语教学法可在教学过程中使汉语普通话和少数民族语言起到互补性的效果，从而促进教学效果。（三） 加强少数民族地区义务教育学校标准化建设 除了克服地形气候因素以外，还应高度重视农村薄弱学校的建设。建设中要坚持从实际出发，合理利用现有教育资源，统筹规划，需增那么增，宜并就并
22、，适当集中，扩大规模，妥善处理闲置资产，提高教育投资效益。坚持方便入学与规模办学相统一，突出重点，分批实施，建一校成一校，新建校舍做到平安、实用、经济、美观。使农村学校标准化根底设施建设和环境建设满足现代教育开展的功能需要、满足培育社会主义建设者和接班人的素质要求的需要、满足建设校园文化提升学校管理素质的需要，满足环境育人功能的要求，使学校建设的规划设计、整个环境表达教育的特点，表达育人的特点。（四） 注重创造良好的语言沟通环境语言环境分为正式语言环境和非正式的语言环境，人类语言正是在这个过程中才得以开展和延续，可见环境对人类语言的重要性不可被无视。与人类第一语言习得离不开自己生存语言环境一样
23、，少数民族学生第二语言习得的掌握也离不开语言环境。我们知道，第一语言习得的掌握可以在非正式的语言环境中进行，这种掌握是在一种无意识的状态下进行的如：学龄前儿童在没有接受正式的语言学习前能够说非常流利的语言，能够和任何人进行语言交流。同样第二语言的的习得也离不开非正式的语言环境，并且越是丰富的非正式语言环境，学习者习得的学习进步越大。由此可见，正是非正式语言环境保证了外语学习者的输入的量，才会激发学习者学习的主动性和积极性，以至于在很短的时间内取得大大的进步。既然非正式语言环境可以迅速提高二语习得能力，就可以完全不用正式的语言环境，只需要人为的给学习者创造类似非正式的二语习得的环境就可以了。那这
24、样的理解是否正确呢？答案是否认的，第二语习得的掌握是不能完全离开正式的语言环境的。就拿身边的没进过学堂的老爷爷和老奶奶为例，他们与人的交流很通畅，但这种通畅只停留在“听“说的能力，“读“写的能力是一片空白。而这“读“写能力的习得就离不开正式的语言环境，正式的二语习得的语言环境使学习者能够系统地掌握语言知识，和文化知识并且有力地拓宽学习者的知识面，到达学习者能够对事物进行创造性地思维及认识。因为正式语言环境具有非正式语言环境不可替代的特点，从教师到教材再到学校，一切都具有正规性、系统性和创造性，正是这点推动着学习者学习能力的快速的提高，思维和认识迅速地开展。 因此要想解决少数名学生的汉语障碍问题
25、构建一个良好的语言环境是非常重要的。首先要有一个具有正规性、系统性和创造性的正式语言环境，也就是一个健全的学校教育系统；还要有一个非正式语言环境，这个环境就需要社会、学校、老师和家长来共同创造了。（五） 大力推进双语教学要想解决少数民族学生与汉族教师之间沟通障碍的问题，除了要克服地形气候问题，学校师资问题，语言环境问题之外，还应大力推动双语教学模式。因为分析当前云南地区中小学教学质量情况，除经济、教育根底较好的昆明、曲靖等地和局部地、州直属的民族中小学校教学质量较好外，绝大局部遥远地区中小学的教学质量达不到国家规定的教育教学质量标准、要求，长期处于较低水平。产生这样大的差异，其原因主要是：第一
26、、在遥远山区学校，从数量上讲，缺少具有较高水平、业务能力强的汉语骨干民族教师，数学、物理、化学等理科的合格教师严重缺乏和短缺；第二、由于语言的障碍，影响了与内地省市根底教育兴旺的中小学的交往、合作，兴旺地区学校管理和教学方面的先进经验和成果难以被借鉴；同时，因语言障碍和限制，不懂汉语的少数民族教师在教学过程中，不能像汉族教师一样充分利用汉文印刷的最新参考资料和复习材料。因而，不能及时指导学生的学习和复习，使教师和学生的思维局限在单纯的少数民族语言教材内容上，教学方法陈旧，教学上缺乏创新和创造。这是当前民族教学质量普遍低下及造成汉语授课学校学生与少数民族语言授课学校学生在全国和自治区统考中，考试
27、成绩存在明显差异的主要原因。针对上述问题，我们需要解决的归根结底还是要大力推进民族学校的“双语教学，解决语言方面的障碍问题。因为少数民族学生都是在学习普通话之前都已学会了自己的语言的，这对后来学习普通话会产生一定的影响。而实行双语教学，首先要坚持以汉语标准普通话教学为主，少数民族语言教学为辅的教学方法， 在面对少数民族学生教学时，教师要酝酿一个良好的学习汉语的环境，教师要始终坚持用标准的汉语标准普通话来教学。还要鼓励学生尽可能讲普通话，从而创造一个良好的汉语学习的气氛。在课堂中遇到问题时也只能适当的使用少数民族语言，以求加深少数民族学生对教材的理解和认识。为此培养一支高素质“双语教师队伍是推进
28、“双语教学的智力保证。 当前，在少数民族集中聚居的地区比拟合格的“双语教师严重缺乏，特别是在地处自然条件差的遥远、边境的县“双语教师可谓绝对缺乏。在这种情况下，采取将现有的数量特别少的教师以脱产培训的方法来培养“双语教学所需的专职教师，以求保证“双语教学的整体质量是根本不可能的。因此，为了保证“双语教师的数量和质量，满足遥远、条件差、边境地区的需要，必须要尽快培养出一支业务能力强、综合素质高的专业“双语教师队伍和本地民汉兼通的少数民族人才。第一，加强“双语师资的外派培训。一方面要把在职教师中年轻、有“双语教学经验、德才兼备、汉语水平较高、热心从事“双语教学的骨干教师派到区内重点高等院校进行专门
29、培养。第二，严把选择关，招收合格“双语教师。这是建设“双语教师队伍极其重要的渠道。要从本地实际出发，优先录取民考汉学生中的优秀生和汉语水平较高的优秀民语学生为“双语教师。第三，开办语言班，重点培训小学、初中“双语教师。形成和完善在职培训、脱产进修、自我学习相结合的培训机制，为大多数“双语和非“双语教师的在职自学创造各种有利条件。要从时间、资料、学习语言现代化的设施等方面给予大力支持，为他们具备良好的学习条件，使他们把全部精力集中到学习汉语言和用汉语讲课上来。还有一个重要环节是教材建设。因此，上级教育行政管理部门组织编写和使用切合实际、内容新颖丰富，能够吸引和鼓励少数民族学生和教师的用民汉两种文
30、字注解的“双语教材。这样，才能为满足各少数民族学汉语方面日益增长的愿望和需求，并能打下良好的根底。四、双语教学的利与弊一少数民族语言在教学应用中的有利方面1、有利于加深少数民族学生对教材的理解少数民族语言在教学中的应用有利于加深少数民族学生对教材的理解和认识在未经从小就使用全盘汉语教学的少数民族学生，由于他们受本民族语言的影响较大，对本民族语言所表达的含义的理解也较深刻，因此，针对这样的少数民族学生对教材中的有些难点或疑点局部听不懂或不太理解的地方，民族教师可以使用其民族语言给学生翻译讲解教材，使之弄懂教材中所表达的真正含义。在学生真正理解了教材内容的含义后，又要引导学生熟练地应用汉语普通话来
31、表达教材内容的含义。这样，少数民族语言在教学中作为一种教学手段，这对少数民族学生教学是有一定积极意义的。 2、有利于和少数民族学生的心理沟通，有促进教学的效果 教师与学生的心理协调对促进教学效果有着积极的意义。在面对问题学生时适当地使用一些少数民族语言教学，有利于和少数民族学生心理沟通。因为有着“共同语言，所以师生间容易产生亲密感，从而使师生间到达心理上的协调。 教师与学生的心理协调是指在教学活动中，教师与学生关系融洽，和谐的程度。教师与学生心理上协调与否，直接影响着教学的效果。当教师与学生心理协调时，二者在心理上的相容性就大，就有利于教学活动的开展。反之，其心理相容性就小，就会对学生的思维产
32、生抑制作用，教学效果也会因此而受到影响。教学过程中在教师对学生充满着爱和包容的作用下，在师生间使用“共同语言的信息交流过程中，师生间在课堂中很容易产生真诚、信任、愉快的心理气氛，使课堂上充满了一种“美妙的和谐。这种气氛会激发学生的自信心，鼓励学生的上进心，使学生的潜能和个性获得充分的开展，从而促进了教学效果。（二） 少数民族语言在教学应用中存在的弊端1、过于偏重少数民族语言教学有碍于汉语标准普通话的学习过于偏重少数民族语言教学会造成严重的汉语语言障碍，并有碍于学好汉语标准普通话。少数民族语言在教学中的应用只能是一种手段而不是目的，真正的目的是要学好汉语教材。使用少数民族语言教学，在弄懂教材的根
33、底上，其最终目的还是要把汉语普通话学好，并且能使用汉语标准普通话准确地表达教材内容，还应该学会汉语文字的书面表达。我们有些少数民族教师过于偏重于少数民族语言教学，有的甚至于使用全盘少数民族语言教学，无视了用汉语同时教学的重要性。这些少数民族教师，他们对工作确实兢兢业业，但是学生就是不出成绩。他们从上课到下课，完全使用少数民族语言教学，一句汉话也不讲。这样，学生们虽然能理解所学的教材内容，但是却无法用汉语较好地把它表达出来。读书读到四五年级了，连汉话也不会说。学生在家听到的是父母用少数民族语言说话，到了学校教师也不说汉话，从而导致了学生缺乏学习汉语的环境。这样年复一年，到这些学生们转学或升级到了
34、其它学校，语言成了他们学习的障碍，适应不了新的学习环境。2、少数民族语言和汉语双语教学使教学任务加重实行双语教学首先要坚持以汉语标准普通话教学为主，少数民族语言教学为辅的教学方法，在少数民族语言的运用上要点到即止，因为过于偏重少数民族语言教学有碍于汉语标准普通话的学习，并且会使教学任务加重。程天富在?双语教学应名副其实?一文中说：“所谓双语教学，简单地说就是将课文中的知识用少数民族语言准确地翻译传授给学生，在学生理解的根底上，又用汉语和普通话教会学生运用所学知识。这是针对学习汉语困难的少数民族学生采用的一种特殊教学方法。可见，少数民族语言和汉语双语教学是在教学中同时使用两种语言的教学。其方法也
35、就是：把教材用汉语讲一遍，再用少数民族语言讲一遍，再加以解释，反复地这样讲，一遍又一遍。这样做就无形地加重了教师的工作量，虽然只是在上一本教材，但其工作量那么是一本教材的2-3倍工作量。学生们所接受到的信息量远远超过了他们的承受量，致使他们对两种语言都难学好，结果这些学生讲起话来二不像：汉语不像汉语，汉语中挟杂着少数民族语言和民族语音；少数民族语又不像少数民族语，少数民族语中挟杂着汉语和汉语语音。这样两种语言都要学好的双语教学使教师和学生都会感到烦累。教师感到吃力，学生也感到吃力，结果教学效果不好。双语教学只能是以汉语教学为主，少数民族语言教学为辅的双语教学，不能双管齐下。三、 在双语教学中如
36、何扬长避短实行双语教学首先要坚持以汉语标准普通话教学为主，少数民族语言教学为辅的教学方法，在少数民族语言的运用上要点到即止，不能过于偏重少数民族语言教学，更不能全盘使用少数民族语言教学。教师在教学过程中要酿造一个良好的学习汉语的环境，要始终坚持用标准的汉语标准普通话来教学。在课堂中，不但教师要坚持讲普通话，也要鼓励学生尽可能讲普通话，从而酿造一种学习汉语的气氛，少数民族语言只在课业理解遇到问题时少量使用以起到一个辅助作用。这样做既有利于少数民族学生对教材的理解和认识，又可以防止在双语教学中由于少数民族教师对少数民族语言应用的过于偏重所带来的汉语标准普通话学习障碍以及课业负担的加重。而且适当的在
37、教学中使用少数民族语言有利于教师和少数民族学生心理沟通，促进教师与学生的心理协调，对促进教学效果有着积极的意义。为加快推进“双语教学，要发挥新闻宣传作用，坚持正确的舆论导向，正确宣传国家及自治区等有关部门及单位推进“双语教学工作的方针、政策及其重要性，宣传推进“双语教育的指导思想、目标和任务，宣传“双语教学工作的成绩和珍贵经验，宣传“双语教学中涌现出的先进个人和先进集体，要积极做好“双语教育中的热点难点问题的指导工作，努力塑造全社会重视和支持“双语教学的良好环境。同时应该建立健全指导、调查、评估“双语教学工作的制度，为“双语教学提供保障，防止形式主义和走马观花。要及时制定出符合实际，简明易懂，
38、便于操作的指导、评估标准。对“双语教学工作进行专项督导，将“双语教学作为评估各级政府教育工作的主要内容，并通过各种渠道公开、公布专家们对“双语教学工作的督导、评估、调查结果。在评估过程中，对于成绩突出的尤其是重视“双语教学工作，在资金、政策等方面大力支持的各级政府、教育行政管理部门、学校、个人予以表彰奖励，总结宣传他们的珍贵经验并形成定期交流制度。此外，上级教育行政管理部门要定期组织业务水平高、作风正派、责任心强的学者和专家评估“双语教学工作，要经常性组织开展专项学术研讨会、召开经验交流会、学术报告会等学术活动，为“双语教学工作创造新局面。参考文献 ：【1】 李岆青 ?云南省生态环境保护研究?
39、【2】 杨毓才 张寒光 ?云南少数民族风俗习惯?【3】云南省地理研究所.云南省地理学会主办 ?云南地理环境研究?第11卷第1.2期【4】廖泽余 双语和双语教育、双语教学 ?新疆社会科学? 2001年2月第一期 【5】库热西艾赫麦提、阿不力克木木加帕尔 浅谈双语教学和双语教学管理中的几个问题 ?新疆教育学院学报?2006年9月 【6】程天富 ?双语教学应名副其实?【7】赵秀芝 浅谈双语教学体系的完善问题 ?语言与翻译?1998年第2期 【8】石睿 关于双语教师培训的思考 ?新疆双语教育?2007年第一期 【9】石学东 ?苗汉双语教学研究与实践? 【10】云南省少数民族语文指导工作委员会 ?双语现象与双语文教育? 【11】王大群 ?云南佤族双语文教学实践与探索? 【12】云南民族出版社 ?云南少数民族双语教学研究?