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1、“提升高中学生语文早读课有效性研究”实施方案一、课题的提出高中语文早读课是打造扎实基础与良好的学习品质的绝佳时间。可是看看现在高中的早读课是怎样的一幅景象：对学生所读的内容，朗读的语调、语气、节奏、轻重等，多是放任自流，听之任之，缺乏针对性的指导。学生每天所读的内容、重点、朗读目的、朗读任务，老师没有明确的目标与系统的计划，学生也只能是东一页西一篇信手翻开，凭兴趣所至念上几声，眼到口到而心未到，有口无心地“念着经”, 还有不少同学神情厌倦，金口难开。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生缺乏目的性，收效甚微，甚至会演变为对语文的厌读厌学。同时，早读课也是背诵的良好时机。背诵是语文作文的基本功，同
2、时也是高考试卷当中必然会出现的考题，因此背诵是学生必须强化训练的。但是就我校现状来说，学生背诵情况不佳，一是学生背诵时间短，二是背诵效率低。如何利用早读课让学生最大化地利用早晨这个宝贵时间来背诵将是非常重要也是非常必要的。总的来说，对于早读课的管理还处在比较随意的状态，无论是读的内容还是读的方法指导都缺乏计划性和系统性；在拓展方面，步子还比较小，学生读的内容总体还是局限在教本上。一是我们教师的工作量太大太劳累，主要精力花费在正课的教学上而缺少早读的备课与学生学习指导；二是有的语文老师教学经验相对欠缺，对朗读课的作用缺乏正确认识和有效的指导。正是基于学生早读目标不明确，要求不明确，效果不明显等无
3、序管理问题，我们把提升高中学生早读课的有效性作为研究课题，试图根据高中生的特点，旨在通过对早读课的内容安排，组织形式，课堂控制，效果反馈等方面研究，切实提高早读课的效率，使学生尽可能扩大语文阅读量，增加语文积累，提高背诵效率，将早读与高考紧密结合，为高考加分，提高语文综合素养。二、课题主要概念的界定1、早读：早读字面意思是早晨读书，可以默读或大声朗读。早晨读书有益于记忆，读的可以是课本、笔记或是报纸、杂志。大多学校把造读当做早晨学习任务，通常需要开口朗读并且要求整齐阅读（便于管理因素）。2背诵：是指不看原文凭记忆而念出读过的文字的读书方法。它是读书的基本功之一:，也是作文的基本功之一。3、效率
4、：指的单位时间里实际完成的工作量。因此，所谓效率高，就是在单位时间里实际完成的工作量多，对个人而言，意味着节约了时间。4、提高效率：让学生不浪费时间积极的朗读，不要消极怠学 ，把时间用来干正确的事情-保证自己所做的事情确实能够帮助完成自己的目标。5、提升高中早读课的有效性：高中早读课的效率是指高中教师对学生所读内容加以正确引导，对读的方法进行合理的指导，对读的过程给予恰当的控制，并通过尽可能恰当的评价，以达到最佳的早读效果。早晨这一段时间是一天中最宝贵的朗读、背诵、记忆时光，科学合理地利用好这一黄金时间，会有利于语文课堂教学内容的补充、巩固、深化和拓展，有利于学生“读”的兴趣和能力的增强。本课
5、题着重于通过对早读课内容及方式方法的管理研究以达到有效提高早读课的效率。三、课题的理论依据新课程标准明确指出：“语文教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中接受情感熏陶。”指出 “语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动多方面提高学生的语文能力。” “培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”叶圣陶先生说：“须在心与眼之外, 且用口与耳才好。吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法”。背诵，自古以来就是读书的一种好方法。有着几千年历史传统的中国私塾教育中，背诵就是其中最基本的教学与学习手段。古人说：腹有诗书气自华“。托尔斯泰曾经说过：“
6、背诵是记忆力的体操”。古今中外，许多著名的文学家和学问渊博的学者专家都曾背诵过大量的名作。因此在语文学习的过程中，我们每个人都是要下一番功夫来背诵的。背诵的文章多了，潜移默化中，就把美词妙句化为自己词汇仓库中的材料，在驾驭语言方面就水到渠成进入自由的境界。苏霍姆林斯基曾说：“若教师不设法使学生产生情绪高昂、智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那只能使人产生冷漠的态度，给脑力带来疲劳。” 本课题的研究以新语文课程标准为指针，以全面提高学生的语文素养为出发点，针对目前高中语文早读课存在的无序管理问题，开展全方位的改革实践，以有效提高早读课的效率，增加学生的语文积累，把早读与高考考纲相结合，提升应对
7、高考的能力和语文素养。四、本课题国内外研究现状及突破国内研究现状：安徽省内尚没有把此作为课题进行研究的。安徽省外对早读课的研究比较多，徐州市、鹤山市、海南省、四川省等地皆有研究，多从早读课的现状、组织形式、检测模式等方面进行研究。现状多半不太理想，组织形式多为朗读模式的多样化有个别研究涉及到背诵，检测模式也为抽查、课后了解等等。杏南中学的田克云老师在他的课题高中语文早读课有效性研究中期报告中提到对早读文本的编辑早读古文选本，即把必修一和必修五当中的重点古文选出编成文本，让学生通过重点篇目的诵读，从中培养文言语感，积累文言重点词句，夯实基础，进而形成文言文的阅读能力。这对我们是很好的启发。预计突
8、破：（1）在查阅了众多的资料之后，我们发现多数研究只是强调朗读课文和课外经典篇章，但是忽略了课文的注释等部分，倘若学生忽视了这块内容，那么譬如读文言文读得再多，对很多的重要的文言实词、虚词还有句式也只是一知半解，也就达不到对接高考的目的。因此我们必须利用早读课让学生在朗读的同时注重注释的记忆。（2）强化背诵，多数研究只是认识到背诵的重要性，但是没有涉及如何利用早读指导学生背诵，使学生早读背诵效率大大提高。所以本课题将加强教师的背诵方法指导作用。（3）早读应重视“眼到、口到、心到、手到”，但是多数研究只是提到学生背诵时应该随手写写，增强记忆，但是对正式默写没有具体提到。故在研究中我们将加强在早读
9、课中通过默写达到夯实学生字词基础，强化背诵效果的作用。五、本课题研究主要内容（一）.探究语文早读课在早读目标、形式、行为主体上存在的不足，为形成并发展具有鲜明特色的语文早读课模式提供思路和依据。1、早读目标：早读课也是完整的一节课，教师在早读时也应有明确的目标教学意识，教师在早读的开始，就通过投影或直接板书的方式，给学生以明确的早读目标，早读目标应包括以下内容：早读的内容，教师让学生明确本节课读什么，早读范围广泛，但因为时间限制，所以安排的早读量要适宜，保证让学生在规定的时间内能完成.早读的要求，根据不同的早读内容，教师要讲明早读的要求，如泛读了解、熟读领悟、背诵默写等。早读的要求要切合学生实
10、际，不宜定得太高，要使大多数学生都能完成，从而让学生体验到那种完成任务、达到目标的成功的喜悦感。早读的检测方式及注意点，教师在早读的开始就明确告知学生检测方式及注意点，使学生对早读产生动力 2、早读形式：晨读课是朗读的最佳阵地，只要我们明确目的，形式翻新，师生参与，同时根据学生心理特点，结合教材内容，开展一些针对性、趣味性实践指导活动方式，激活学生思维，增强学生语言表达能力。.齐读：这种朗读可以培养一个班集体的朗读水平，培养学生的配合能力。学生的朗读水平参差不齐，个别学生也许会背诵这篇文章，但不一定就代表其已经会读这篇文章，能读好这篇文章。教师在晨读课上还要领读，放录音带跟读，也可以让一些朗读
11、能力强的学生领读，让大家读准、读好、读出美感、读出享受。这样既可以提高学生的朗读水平，也可以培养学生的审美情趣。让学生在学习中得到美的享受。发现有学生不读或读得不好要及时纠正。鼓励学生大声地朗读，并注意语音、语调、停顿等现象。这种方法不但能检测出个别学生的朗读能力，而且还可以提高全班学生的口语水平。.自由朗读：有利于培养学生独立朗读的能力和控制语速语调的能力，提高口语水平。学生按既定的目标、计划自读。这样能快速有效地完成任务。也可以以学习小组（四人为宜）为单位，或领读、或齐读、或自读、或对话，互相带动，互相监督，提高效率。.分角色朗读：这一朗读方法往往能激起绝大多数同学的朗读欲望，是培养学生朗
12、读兴趣的极佳方式。.朗读比赛：在个人与个人，小组与小组之间，展开多种形式的朗读比赛。听朗读带，看谁读得好，看谁读得快，看谁读得有感染力；短文朗诵；分角色朗读，形式可以灵活多变。还可以用录音的方法给学生录下朗读磁带，还要鼓励他们多读，把最好的一次录下来。早自修还可以播放出来让学生听，找出错误。对于读得好的并受到同学们好评的还可以给予奖励，以此提高他们的积极性。同学们既感到新奇又想展示自我，积极性高涨，朗读效果有了明显好转。扩充式早读：高考作文新的评分标准要求，语言要有文采。高考的仿句更追求辞藻华丽优美，为了适应新要求，每天早读课之前，安排学生在黑板上摘抄优美语段，美文共赏，作为早读一部分。学生为
13、此就必须去广泛阅读，有意识地去搜集摘录富有哲理文采的语句。这样可以督促学生主动去博览群书，变“要我读”为“我要读”。让学生感到读书有味，读书有趣，书中有奇，书中有理。让学生看到自己的价值，品尝自己成功的喜悦，从而对读书产生浓厚的兴趣；正如叶圣陶先生说：“把教师的要求转变成学生的需要是改变教学的最高境界。”自由背诵：一日之计在于晨，早晨是背诵的绝佳时间。每个学生的背诵进度不一样，背诵熟悉程度也不一样，所以利用早读课让学生自由背诵，可以让学生更好地完成背诵任务。老师需要对一些背诵有困难的学生进行方法指导，并且要适时地对学生进行抽背检查。背诵比赛：比一比，谁先完成任务。哪一组完成任务的人最多。看谁背
14、的课文多，看谁背的单词多。组与组之间比，男女生之间比，对表现突出，进步明显的要及时予以奖励，对落后的要予以指导。背诵接龙游戏：老师可以随意点一位同学起来背诵某篇文章的前几句，然后再点另外一位同学接着背诵后面几句，以此类推。晨读课玩这种具有紧张感的游戏，不仅激发了学生兴趣，而且还能增强记忆。变读为玩,可在玩中培养读的能力，在玩中训练学生的语感, 在玩中达到复习巩固的目的。强化默写：默写作为高考试卷中一个非常重要的部分，是绝对不可忽视的。同时默写也可很好地夯实学生字词的基础，同时也能很好地加强背诵的效果。3、行为主体：语文晨读课时间虽短，但我们要灵活运用，合理安排学习活动，一定会收到良好的效果。教
15、师要积极改变以往晨读课单一的形式，使它成为语文课堂的得力助手。学生的主体性、教师的主导性在教学中无处不在。教师在晨读课中的主导性加强了，学生的主体性也相应地得到进一步体现。学习语文本是一乐事，我们要努力走出晨读课的一些误区，让晨读课精彩起来，让学生在兴趣的海洋里快乐地掌握知识，培养能力。晨读课不要像上正课那样规矩严格，师生之间的交流也不应拘于形式，这样有助于拉近师生之间的距离，也能增进师生感情，而这种情感往往对激发学生学习语文的兴趣起着积极推动的作用。（二）探讨高中语文早读应该以何种方式提高语文学习的效率，进而提高学生的语文素养，提高教师的教科研水平，并自觉加强对早读课的有效控制。提升学生语文
16、早读课有效性的方式：不仅遵循有效方法，还要遵循晨读原则，以学生为主体，教师为主导，在朗读课本上多加指导，在朗读形式上尽可能翻些花样，力求每节晨读课有序、有效、有特色。1.自主性原则：语文作为一门语言学科，应充分重视每个学生的主体地位，使他们读有所得，读有所获，朗读能力得到充分锻炼，朗读潜力得到充分发挥，从而使语文学习的各方面有所提高。2.协作性原则：学生之间应通过学习小组，建立协作关系，进行自我管理。教师可以在每个学习小组中选一名领悟力强、学习层次较高的学生示范、帮助和带动其他组员共同提高晨读质量。3.开放性原则：如果个别学生已经达“标”,其晨读的要求不必与大众一致，可适当放宽要求。还可以鼓励
17、他们朗读与教材同步的文章，以拓宽知识面、扩大词汇量，也可以超前预习新课。4.坚持性原则：鼓励学生养成良好的晨读习惯。晨读，最可贵的是能持之以恒，节假日也不例外，绝不能一曝十寒，功亏一篑。（三）根据早读课的特点和朗读背诵内容材料的特点，对早读课的评价模式进行研究，并形成较为可行的操作模式，将高中三年的早读课形成系统并与高考紧密结合。早读课的评价模式：学生阅读素质的提高，早读课效率的提高，还需要一定的手段检测。早读课的检测有别于课内阅读以考题形式“明察”的方式。其广泛性、多样性和复杂性决定了教师检测手段的多样性、灵活性。或抽查背诵、或集体背诵、或抽查默写等、或安排各种学生感兴趣的竞赛活动来设计检测
18、手段，这样才能获得早读的最佳效果。早读课可行的系统模式：语文教师在每学期之初应该把早读课内容纳入学期教学计划，将每天早读的内容与达到的目的作为备课内容的一部分，针对课本难易深浅的不同情况，有计划有内容有步骤地指导学生早读，使每天早读课与课堂教学目标有机结合。可以结合每学期课本编排的体例与培养训练的目标、要求。教师还要参考近几年的高考考纲，将高考考查的内容系统罗列后，分散到高中三年的早读课当中，有计划地进行实施。六、课题研究的步骤本课题研究初步拟定1年完成，研究的时段为2011年3月2012年3月。具体研究过程如下：（一）、准备阶段（2011年35月）1收集信息资料，学习理论，填写课题申报表，拟
19、定初步研究方案。2制定较为详细的课题实施方案，着手课题的实际研究。3其他课题研究的物质准备工作。（二）、实施阶段（2011年62012年1月）本阶段的研究目标是调查分析本校高中语文早读课的现状，收集各类信息数据，全面开展各项研究，并在此基础上基本探究出提高高中语文早读课效率的模式和策略。1学习并掌握研究的基本理论和方法。主要研读做一个高效的阅读者（作者贝蒂娜.苏雷，译者杨蓉，上海社会科学院出版社）走进语文教学之门（ 王尚文 上海教育出版社）等著作，把握语文早读课应有的规律和模式。2调查分析本校高中语文早读课现状。统计调查问卷，分析数据资料。3调查访谈个别优秀特级、高级教师。探究早读德目标、形式
20、、原则。4有针对性地访谈、观察部分学生。探究早读课行为主体上的不足。5撰写相关小论文。6以高中课本和高考考纲为基础，整理早读课资料。7初步构建提升高中学生语文早读课有效性的模式。七、课题研究条件分析：(一)研究方法1、调查法：在研究前期、中期、后期采用问卷、谈话、观察、总结等方法进行调查，为研究提供事实依据。在研究过程中，及时进行总结，既总结切实可行的有效的经验，以便推广；也总结存在的问题或失败的教训，以利于今后的提高。2、个案分析法：选取有代表性的学生个体作为长期观察对象，观察并分析其发展动态，进行科学比对，最终得出结论。3、文献法：在课题研究中积极查阅相关资料，了解与本课题有关的理论，掌握
21、本课题发展动态，并积极吸取同行的研究成果，不断充实自己的研究。收集、研读做一个高效的阅读者（作者贝蒂娜.苏雷，译者杨蓉，上海社会科学院出版社）走进语文教学之门（ 王尚文 上海教育出版社）等文献资料。4、行动研究法：由课题组成员通过共同研究，并在市教研室专家的指导下，针对高中早读课存在的问题提出改进计划，在实际中实施、验证、修正而得出研究结果。参考高考大纲，将早读与高考紧密结合。（二）资料准备1.做一个高效的阅读者（作者贝蒂娜.苏雷，译者杨蓉，上海社会科学院出版社）2.走进语文教学之门（ 王尚文 上海教育出版社） 3.教育心理学（张春兴著浙江教育出版社） 4.教学激发学生兴趣十三法（魏书生） 5
22、.朗读学 （张颂北京广播学院出版社）相关的调查问卷（三）人员构成本课题小组成员实力较强，既有市语文教研员刘老师的指导，又有校长的牵头，姚跃进校长系南京师范大学教育硕士，发表过多篇教育教学论文，并有多篇论文获得国家级、省级奖项，同时还有市级骨干教师吴成兵老师的参与，相信我们的研究会有相当多的资源优势。（四）经费保障学校大力支持八、课题组人员分工姚跃进：整体筹划负责李琳：收集信息资料，制定问卷任娟：个案分析研究，协助分析总结汪娟：查阅文献，数据分析总结刘志胜：理论指导吴成兵：协助问卷（信息收集）总之：古人云：“松声、涧声、琴声、鹤声皆声之至清者，而读书声为最。”新课标提出的重视语文朗读教学是相当及时，也是素质教育的必然趋势。朗读是“活”的，朗读使人感知、共鸣。朗读在语文教学中不可替代的作用，使我们切不可忽视语文朗读教学在新课程标准中的重要地位。我们要更新观念，勇于创新，把提升高中学生早读课的有效性变成为全面提高学生语文素质、人文素养的主阵地。