锦溪中心小学校“十一五”课题“课堂教学中师生互动方式优化的研究[方案].doc-淘文阁

资源描述

《锦溪中心小学校“十一五”课题“课堂教学中师生互动方式优化的研究[方案].doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《锦溪中心小学校“十一五”课题“课堂教学中师生互动方式优化的研究[方案].doc（15页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。

1、锦溪中心小学校“十一五”课题“课堂教学中师生互动方式优化的研究锦溪中心小学校“十一五”课题“课堂教学中师生互动方式优化的研究.txt18拥有诚实，就舍弃了虚伪；拥有诚实，就舍弃了无聊；拥有踏实，就舍弃了浮躁，不论是有意的丢弃，还是意外的失去，只要曾经真实拥有，在一些时候，大度舍弃也是一种境界。锦溪中心小学校“十一五”课题“课堂教学中师生互动方式优化的研究”研究报告学校简介学校概况学校荣誉校务公开计划总结德育教育本周工作文件通知学校简讯教育新闻电台测向活动信息丰硕成果图片集锦课题研究书香校园研究活动随笔论文幼儿园教科研研究方案学习资料研讨活动学期汇报

3、文章正文锦溪中心小学校“十一五”课题“课堂教学中师生互动方式优化的研究”研究报告 “课堂教学中师生互动方式优化的研究”研究报告 jxxx 文章来源：本站原创点击数：194 更新时间：2010-11-22 苏州市教育科学“十一五”立项课题（课题编号：061262540）“课堂教学中师生互动方式优化的研究”研究报告昆山市锦溪中心小学校主课题组执笔人钱庆英一、课题的提出。 1.课程改革的要求。基础教育课程改革纲要在其课程改革的具体目标中指出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程实

4、施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。纲要在述及“教学过程”时明确要求：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。总之，课程改革的重点之一就是要改变传统课堂教学中不合理的、不符合学生身心成长规律的教学方法，促进新型的师生教学关系的形成，倡导师生交往互动、共同发展的教学理念和教学方式。 2.推进素质教育的要求。

5、素质教育的落脚点是促进学生全面协调地发展，素质教育的主阵地在课堂，课堂教学中的主要矛盾是教师的教与学生的学。传统课堂教学中教师毫无疑问地处在强势地位，教师居高临下地掌控着教学的进展与节奏。教师在教学设计中普遍存在着“五个强调和五个忽视”，即强调教师作用，忽视学生能力培养；强调教学的预设性，忽视教学的生成性；强调知识传授，忽视激发情感；强调解题技巧，忽视生活运用；强调学科本位，忽视课程整合。教师的中心地位被提到不适宜的程度，学生作为学习的主体一直无法得到应有的体现。优化课堂教学中师生互动方式成为破解这一“沉疴”的有效途径和必经之路。 3.学校发展的要求。我校在“十五”期间，开展了启发式和探究式

6、在学科教学中的应用研究这一课题的实施，从教师教学方法的角度对师生在课堂教学中的关系进行了初步的探索，并取得了一定的成果。但这一课题的着力点仍然是课堂教与学中强势的一方教师，研究的重点还只局限于教与学这一对矛盾中的“教”这一个方面，教与学还没有作为一个有机整体来通盘考虑，学生仍然只是被作为一个因变量，学习的主体地位仍然不够突出，师生之间、生生之间的相互作用力还没有被充分认识。为了进一步提高我校的课堂教学水平，对课堂教学环境中师生互动方式进行研究，从而使师生互动方式不断得到优化，就成为一个非常必要也是不能逾越的研究课题。二、课题界定。师生互动，主要是指现代教学方法不同局限于传统的师生单向活动

7、，也不只是师生双向活动，而是强调教学是一种师生多边活动，提倡师生、生师、生生、师师等之间的多边互动。要求教师既要发挥领导者、组织者、引导者的作用，又要保证学生在学习活动中的主体地位，引导学生在学习活动中积极思考，进行综合性、批判性、探索性、创造性的学习，从而获得知识，培养能力，增长才干，和谐发展。师生互动方式因人而异、因时而异、因地而异，没有固定的模式，更重要的是师生互动的研究是与时俱进没有止境的，师生互动方式优化的研究是一个渐进的动态过程。需要教师不断学习先进的教育理念，不断地尝试实践、探索总结，做终身学习的示范者和先行者。三、理论依据。 1.哲学基础。马克思辩证唯物主义认识论认为，由

8、实践到认识，再由认识到实践，循环往复，无限发展。本课题主要采取行动研究法，应用马克思辩证唯物主义的认识论观点，以实践为基础，在实践中探索、总结，努力上升到理论层面，再在理论的指导下更好地实践，不断修正、丰富和完善理论。 2.现代学习理论。现代认知观的学习理论。布鲁纳的认知学习理论强调学生的主动探索，从事物和现象的变化中去发现原理；奥苏伯尔的有意义的接受学习理论。建构主义的学习理论。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者。社会学习理论。班杜拉认为，人的行为是由行为、认知、情感等内部因素与环境交互作用所

9、决定的。 3.人本主义理论。人本主义理论重视个性的交往，师生、生生间的交流，强调以人的价值的实现、情感交流为教学的宗旨。 4.主体性教育理论。主体性教育主张教育以培养、发展和弘扬儿童的主体性为根本目的。强调增强学生的主体意识；发展学生的主体能力的主体人格。 5.朱永新教授的新教育理论。朱永新教授在我的教育理想、新教育之梦等著作中提出：课堂是学校进行教育活动不可或缺的重要场所，学校的教学任务主要是通过课堂教学来完成的，课堂生活的质量直接关系着学生生活的质量和学校教育的成败。理想的课堂应该创设一种平等、民主、安全、愉悦的课堂气氛，应该由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本，真正对知识、能

10、力、态度进行有机整合，因材施教，充分体现课堂的生活性、生命性和发展性。并提出了理想课堂的“六个度”：一是参与度，二是亲和度，三是自由度，四是整合度，五是练习度，六是延展度。四、研究的目标。 1. 转变以知识传授为本位的传统的教育教学观，树立以人的发展为目标的人本主义教育思想。 2.探索课堂教学中师生互动的教学策略与教学规律。 3.建立师生良性互动的课堂教学平台。 4.建立民主平等的师生关系。 5.造就一批新型教师。五、课题分解。本课题主要按学科分解落实到各学科组开展研究。 1.小学语文课堂教学中师生互动方式优化的研究； 2.小学数学课堂教学中师生互动方式优化的研究； 3.小学英语课堂教学

11、中师生互动方式优化的研究；六、研究方法。 1.文献法。广泛收集课题研究相关的资料和信息。及时了解国内外教育理论的新动态。重点追踪国内外关于师生互动研究的最新进展及取得的成果。广泛吸收，博采众长，借助外力推进本课题的研究。 2.行动研究法。本课题的起点是实践，在实践的基础上才能形成感性认识和理性认识，然后由理性认识再回到实践中去。同时，只有实践才能有收获。通过行动探索课堂教学中师生互动的教学模式，并付诸行动，在实践中不断完善和发展。 3.专题活动。按计划开展研讨专题活动，定期研讨。如开展教育科研“六个一”活动，会教活动，培训、讲座等，落实课题研究的内容、阵地。七、研究对象和思路。研究

12、对象：锦溪小学全体师生。思路：按“由点到面、团队协作、普及提高”的思路推进课题研究。首先组织教科研骨干教师进行相关培训学习并启动研究；然后以骨干教师为核心组成若干研究小组，团队协作开展研究；最后带动全体教师投入此项研究，力争出好成果。八、研究步骤。本课题研究周期初步定为三年，自2006年3月至2009年12月，分准备阶段、实施阶段、总结阶段三个阶段。准备阶段(2006年3月2006年8月)。课题论证，申请立项，制定实施方案；宣传培训，举办讲座，收集材料并印发；酝酿实施计划，如骨干培训、团队组建等。实施阶段(2006年9月2009年8月) 分解课题，落实研究任务和内容；制定专题

13、活动内容，并按计划实施，积累资料；汇编阶段性研究成果，举办阶段性成果展示。总结阶段(2009年9月20010年12月) 全面总结研究成果，汇编成果集；撰写实验报告，成果展；召开成果鉴定会，进行成果推广。九、研究成果从我们课题组开始实施师生互动研究五年多以来，老师们本着边学习边总结、边改正、边提高的方法，由初步的接触课题研究，到深入地展开理论学习、教学实践，我们课题组的每一位老师都感觉到自己在理论和业务上较之以前有了质的变化。根据已实施“同伴合作师生互动”教学的班级同学反映，课堂实施师生互动对于他们来说一是新颖，二是给了他们真正的自主。参与课题研究的任课教师也认为，课堂教学实施师生互

14、动可以大大地提高学生的合作和互动意识，起到其他教学方法并不擅长的教育作用。经过我们课题组全体老师五年的努力，收到了预期的效果，主要表现在：（一）培养了学生的合作意识，互动意识和社会适应性，提高了他们的人际交往能力我们在日常的教学活动中可以发现，现在的很多初小学生自我意识强，缺乏与他人相处和交往的基本能力，这种状况与当今时代的发展甚不合拍，如何才能改变这一情势，我们的教师在思考，而新课程改革就给了我们这样一个契机。通过课题实践我们可以看到，为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须进行必要的交流，必须互相帮助，妥善的解决可能出现的各种矛盾。这种交往使学生能够意识到自己的不足和优点，从而产生心理

15、相容，体验到与他人建立起和谐关系的乐趣。让学生学会合作学会互动是素质教育的一项重要任务！（二）使学生的主体地位更为突出，培养了新型的师生关系，体现教学的民主师生互动给每个学生提供了相当广泛的活动空间，使学习过程真正建立在学生的自主活动、主动探索的基础之上，极大地激发了学生主动学习的积极性，使他们真正成为自己学习的主人。这种人人参与的学习方式，避免了目前班级授课中集体教学不可避免的相当一部分学生由于得不到充分参与学习的机会，而不得不处旁观、旁听的局限。师生间的关系也不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。教师更多的是一个顾问和指导者，同时教师可能对某一专

16、门知识不了解，须请教专家或可利用学生的专门知识。在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。（三）课题研究也有效地提高了教师的素质，提高了教师教育教学业务水平对于我们课题组的教师来说，通过现实的课题研究，发现教育问题，制定对策，对研究的效果进行科学的分析和处理，得出自己的结论，这一过程实际上就是生动的鲜活的学习过程，通过这一过程，我们教师发现问题、处理问题的能力提高了，教学工作的效果便显示出来了。另外将教学实践中的问题研究上升到理论水平，就形成了科研论文。如沈华的英语课堂

17、教学中师生互动方式的研究，沈芳的让我们一起行动，朱小琴的在阅读教学中如何开展师生互动，钱庆英构建互动的语文课堂等等。十、研究后的思考经过五年的课题研究和实践，虽然在教育教学理念和教学行为上有了些许进步，教学效果也自认为比较明显，但是在日常的教学活动中对师生互动的理论觉得还不够深入，局限于比较狭窄的范围里，特别是理论与实践的结合上还存在着不足和困惑。存在的问题主要有：（一）个别教师对师生互动的简单理解，重形式轻实质，导致课堂教学无法很好实现原有效果我们在课堂教学中实施师生互动模式，核心问题应该是师生互动的实效性，而有的老师却误认为，只要是以小组的形式进行学习，只要师生之间有了交流就行了。

18、在课堂上也是简单地让同桌或前后桌的同学组成小组，然后布置学习任务，要求小组讨论。在此期间，不能很好地指导学生的相互交流，也不监控学生在小组中的交往活动，反正只要有人代表小组给出正确的答案，整个小组就是顺利过关了。长此以往，那些不爱学习的同学，在“师生互动”幌子掩护下逃避学习责任，而能够完成任务的同学也会灰心，合作方式就会不了了之，互动成了相互之间的闲聊。（二）学生的参与度不均衡师生互动确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多、往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在师生互动中的获益比在班级教学中的获益还少。我们有

19、时也发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多，同时也容易出现放任自流的现象。在听课和自己的教学实践中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，有的是一味地举手，不住地喊“老师，我、我”，有的自己想自己的事，自己干自己的事。由于时间有限，本课题己面临结题，再加上我们课题组的年轻教师真正做课堂教学的课题研究还是第一次，总觉得我们组的课题研究还有很多值得进一步研究的价值，所以，针对在课题研究和教学实践中出现的种种问题，我们还是要求教师在教案本的后面写上教学反思，在每周常规的教研活动时提出来，然后以备课组为单元群策群力，共同研讨，寻找理论上的支持或成功解决此类问

20、题的办法或案例，再到课堂教学中实施，看效果再做进一步的研究。五年的课题研究我们课题组可以说是“边学边教边做”，对师生互动的理论的认识还比较肤浅，不能很好地利用理论指导自己的教学实践，课后的反思有时也停留在表面。所以我们继续进行课堂师生互动的研究就要切实解决此类问题，在理论的学习上要更加认真，还要多读、多看、多记录有关师生互动的理论，并能够真正地用于课堂教学。文章录入：jxxx 责任编辑：jxxx 上一条文章：没有了下一条文章：课题鉴定表【发表评论】【加入收藏】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口】网友评论：（只显示最新10条。评论内容只代表网友观点，与本站立场无关！）没有任何评论电子成长记录袋 | 设为首页 | 加入收藏 | 联系站长 | 成长链接 | 版权申明 | 管理登录 | © 2010 ksjxzxx All Rights Reserved 版权所有锦溪小学昆山锦溪小学制作 BD4SG 苏ICP备10212027号

展开阅读全文