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1、案例研究：教师专业成长的阶梯 曲阜曲阜师范大学物理工程学院范大学物理工程学院李新李新乡1【例1】有意义接受的教学（注重知识的科学性）有意义活动的教学（注重学生的气质和能力）【例2】我的新课程教学故事一节“拖堂”的物理课 一、教师专业化的背景二、案例研究的由来三、进行案例研究的方法2*2121世世纪国国际教育委教育委员会会认为：教学：教学质量和教量和教师素素质的重要性无的重要性无论怎怎样强调都不都不过分。分。前言前言3教学任务的三维结构教学任务的三维结构 教学水平教学水平教学方式教学方式教学内容教学内容记忆解解释性理解性理解探究性理解探究性理解活活动式式接受式接受式4 已有知已有知已有知已有知识
2、识 新的知新的知新的知新的知识识 建立建立建立建立联联系系系系 合理合理合理合理 实质实质奥奥苏贝尔：知知识固着点的性固着点的性质 换一个形式一个形式检验 我国教我国教师：合适合适“潜在距离潜在距离”的的 严格的格的“变式式训练”铺垫是成功的奥秘是成功的奥秘 是有效手段是有效手段 有意义接受的教学有意义接受的教学（注重知识的科学性）（注重知识的科学性）5有意义活动的教学有意义活动的教学（注重学生的气质和能力）（注重学生的气质和能力）已有已有“工具工具”（线索、索、细节、部分）、部分）新的新的“任任务”（问题解决、解决、项目目实施）施）参与度参与度完成度完成度自行整合自行整合6学习质量的两极张力
3、学习质量的两极张力提高学生的学提高学生的学习质量是根本（两个源量是根本（两个源头、两种方式）、两种方式）接受式接受式活活动式式源源源源头头(站在前站在前站在前站在前人的肩人的肩人的肩人的肩膀上）膀上）膀上）膀上）赫赫尔巴特：巴特：普通教育学普通教育学引起学生引起学生对新知新知识的的兴趣趣讲授新教材授新教材在新旧知在新旧知识之之间建立建立联系系得出得出结论、定、定义或法或法则应用知用知识解答解答问题或做或做练习杜威：杜威：民主主民主主义与教育与教育给学生提供学学生提供学习的情境的情境通通过观察提出察提出问题作出解决作出解决问题的假的假设推理得出解决推理得出解决问题的方法的方法验证得出的得出的结果
4、果 流流流流变变 （成（成（成（成为连续谱为连续谱）听听讲学学习启启发式学式学习讨论式学式学习问题解决学解决学习 探究学探究学习项目学目学习社会服社会服务学学习等等等等7两种方式的分析讨论两种方式的分析讨论接受式接受式活活动式式现象象讨论至今广泛采用，至今广泛采用，还有有发展。展。受受到到现代代派派猛猛烈烈抨抨击，它它对学学习的的本本意意有有哪哪些些理理解解上上的的偏偏颇？对发展思展思维有哪些局限？有哪些局限？“离离开开了了杜杜威威，教教育育史史是是一一段段空空白白”，“似似曾曾相相识燕燕归来来”。杜杜威威及及其其后后继者者的的实践践为什什么干不下去？毛病出在哪里？么干不下去？毛病出在哪里？得
5、失得失分析分析有有利利于于教教师传授授知知识，进行行技能技巧技能技巧训练。不利于学生独不利于学生独创的学的学习。有有利利于于学学生生发挥主主体体性性和和探探索精神。索精神。不利于学生学不利于学生学习系系统知知识。8两种学两种学习方式在方式在“提高学提高学习质量量”的主的主题下，下，我我们采采纳“合理安排、取合理安排、取长补短短”的策略，的策略，让两方的两方的对峙峙变为改革改革过程中的两极程中的两极张力力当前重在拒当前重在拒绝机械接受、开机械接受、开发主主动探究的学探究的学习方式，教方式，教师们有引人注目的有引人注目的创造，如多角度理造，如多角度理解、有解、有层次推次推进、过程性程性变式、深度参
6、与的体式、深度参与的体验等等真理在两个极端之间（两极张力）真理在两个极端之间（两极张力）9【例2】我的新课程教学故事一节“拖堂”的物理课 陈伯德湖北省武汉市新洲区新集中学教书近三十年了，近几年来我感触最深的一点就是：现在的学生已不甘愿做知识的“容器”，而逐渐地开始用自己的大脑思考问题。他们不再对教师的说教、名家的言论、课本上的内容奉若神明，而是敢于说“不”，要“标新立异”，表现出强烈的探究意识和创新精神。作为教师，应与时俱进，彻底转变思想观念，树立新课程观念。在新课标的理念下，积极适应学生，改变教法。10还是从年初我的一节“拖堂”的物理课说起吧。那次新课内容是“电磁感应”。临近下课，为了让学生
7、牢记法拉第科学的思维品质和近十年坚持不懈努力去探索“磁生电”奥秘的创新精神，以及其对人类作出的巨大贡献（电动机的奠基人，发电机之父），教室的大屏幕上显示出了一则我编写的配有插图画面的歌诀：“科学巨匠法拉第，逆向思维创奇迹，磁能生电第一人，规模用电大普及。”我准备再布置两道具有启发学生质疑探究的思考题，结束这节课。11不料，小华同学站起来说：“陈老师，我还可以提一个问题吗?”“完全可以！”我毫不犹豫地回答。“书上定义电磁感应是：闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中就产生电流。我认为这里的闭合电路提法不妥！”教室里一片寂静，同学们睁大一双好奇的眼睛看着站着的小华，转而又看着我。1
8、2小华同学成绩优秀，思维活跃，敢于质疑，善于表达，平时就爱问一些“刁钻古怪”的问题，向师者“发难”，这不，刚才课堂上他已提问几次了，现在居然质疑教材、“发难”到英国著名的实验物理学家和自然哲学家法拉第头上来了！“你能谈谈不妥的道理吗?”我和蔼地对他说。“行！”小华胸有成竹地说：“课本电路一章中关于电路的概念是这样说的：所谓电路，就是把电源、用电器、开关等用导线连接起来组成的电流的路径。因此，电源是构成电路的四个基本元件之一，这样，闭合电路中就有了电流了，并不需要一部分导体去切割磁感线才产生电流。13再说，我们刚才做实验的那套研究电磁感应现象的装置器材中，没有电源，就是闭合开关了，那也不能叫闭合
9、电路。”小华同学话刚说完，教室里一阵噪动，赞许声阵阵传来。一会儿，安静下来的同学们又将齐刷刷的眼光投向了我，等待着教师的裁决。14小华同学的质疑与解说，确实将我逼进了“两难”境地。既让我高兴，又让我感到为难。因为我觉得小华同学的话确实有道理，一个完整的电路中一定要有电源，这样，发生电磁感应的前提中就包含有电源，且处于闭合的电路中，既为闭合电路，电流的存在就不言而喻了，磁感线尚未切割，电路已经流通，这与电磁感应发生前线圈中酌实际情况不相符合。15让我感到为难的是：沿用了几十年的国家出版的物理课本还会有错?看来习惯的思维定势让我们的编者、教师没有对此作深入思考，而此刻，我的学生却是多么敏锐和执著。
10、他们敢于思索，敢于怀疑，敢于质疑，这不正是我们正在进行的新课标理念下要大力提倡的创新精神，煞费苦心所要培养的创新思维吗?真不知已故百余年的科学巨匠法拉第(17911867)要是知道有中国这么一个“乳臭未干”的初中生敢如此向他叫板，会作何感想?16巴尔扎克有一句名言：打开一切科学大门的都是问号。爱因斯坦也说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”小华同学勤于动脑，善于质疑，自觉思维的积极性早见端倪，教师可千万不能把他刚刚燃起的创造天性浇灭了哟！说不定他将来会成为中国的“法拉第”“爱因斯坦”。为此，我的选择是站在学生这一边。于是，我热情地赞扬他：“小华同学，你有一个思维敏捷、想象丰富的头脑，
11、长了一双洞察力强、观察敏锐、会发现问题的眼睛，加之口才雄辩，我完全同意你的观点。质疑教材，好样的；挑战权威，有种！”17我接着说：“你能不能将电磁感应定义中的闭合电路处改一改呢?”“行！让我想一想。”他自信地点了点头，心满意足地坐下了。这时，我也发动全体同学都来思考这个问题。一会儿，小华同学站起来说，可将定义中的“闭合电路”改为“闭合线路”或“闭合导线”。有的同学也提出改为“闭合电线”或“闭合线圈”。我都给予了肯定。最后，我因势利导地对同学们讲：“我们祖国已建国五十多周年了，但在中国的本土大陆，还没有产生一位诺贝尔奖获得者，同学们，只要你们勤奋学习，大胆质疑，挑战权威，善于思维，勇于创新，我坚
12、信，在你们这代人中，一定能走出诺贝尔奖获得者！”18为了激励全班同学向小华同学学习，我快捷地在键盘上敲出了一首“打油诗”。当大屏幕上显示出“小华，小华，胆子真大，挑战权威，眼都不眨；敢于质疑，勇气可佳，刻苦攻读，定能成家”的字幕时，全班同学站起，掌声雷动，欢呼声此起彼伏。“一节拖堂的物理课”，在同学们的欢歌笑语声中，终于落下了帷幕。19这次“节外生枝”的教学实践，我受到了启迪：第一，作为教师，是做高高在上的长者，视学生学习中存在的问题而不顾，回避矛盾，不置可否，不喜欢学生常常提出诸多“为什么”“怎么样”，甚至个别教师把学生的质疑认为是对自己尊严的侵犯，扑灭学生的创新火花；还是积极维护学生的创新
13、精神，为他们营造宽松、开放、安全的育人环境，俯首做他们学习的伙伴，和他们一道去“标新立异”，去质疑探究。20今天，我的学生无疑“意外”地给我上了一堂精彩的素质教育课。第二，我们今后不论是课堂教学，还是在学生的其他活动中，都要注意创造设疑氛围，挖掘创造性教育因素，鼓励学生勇于质疑，这就要求教师要随机应变，善于发现、挖掘学生新异的智慧火花，并用“放大镜”放大，以此来激活学生的创新思维，培养学生的创新能力。21世界上有四种老师：第一种是讲课能深入浅出，很深奥的道理，他能讲得浅显易懂，很受学生欢迎，这是最好的老师。第二种是深入深出，这样的老师很有学问，但缺乏好的教学方法，不能把深奥的学问讲得浅显易懂，
14、学生学起来就费劲，这也算是好老师。第三种是浅入浅出，这样的老师本身学问不深，但却实事求是，把自己懂的东西讲出来，这也能基本保证质量，也不乏是个好老师。最糟糕的是第四种老师，浅入深出，本身并无多大学问，却装腔作势，把本来很浅近的道理讲得玄而又玄，让人听不懂。22 教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。23一、教师专业化的背景1国际背景国际背景19661966年联合国教科文组织和国际劳工组年联合国教科文组织和国际劳工组织提出织提出关于教师地位的建议关于教师地位的建议，首次，首次以官方文件形式对教师专业化作出了明以官方文件形式对教师专业化作出了明确说明，
15、提出确说明，提出“应把教育工作视为专门应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。特别的技术。241966年联合国教科文组织和国际劳工组织提出关于教师地位的建议，首次以官方文件形式对教师专业化作出了明确说明，提出“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。25美国卡内基教育和经济论坛工作小组关于教师专业的报告国家为培养世纪的教师做准备批评美国由于师范教育改革的滞后阻碍了教师的专业发展，使教师在很大程度上失去了
16、社会对他们的尊重，因而呼吁，为建立一支专业化的教师队伍，必须彻底改革美国的教育政策：创立全国教师专业标准委员会，高标准地确定教师应该懂得什么，应该会做什么；改革学校机构，为教师创造一个有利于专业发展的良好环境；改变教师队伍结构，使能力强的教师形成一支领导骨干，在促进全体教师专业发展方面发挥积极的带头作用；以文理学士学位作为教育专业训练的前提；在教育研究院中实施新的教育专业课程，颁发教育硕士学位。26霍姆斯小组的报告明天的教师则提出，教师的专业教育至少应包括五个方面：把教学和学校教育作为一个完整的学科研究；学科教育学的知识，即把“个人知识”转化为“人际知识”的教学能力；课堂教学中应有的知识和技能
17、；教学专业独有的素质、价值观和道德责任感以及对教学实践的指导。27美国卡内基财团组织的“全美教师专业标准委员会”倡导教师专业化标准大纲，这是一份迄今为止最明确地界定了教师“专业化”标准的文件，它明示了如下制定专业化量表的基本准则：（）教师接受社会的委托负责教育学生，照料他们的学习认识学生的个别差异并作出相应的措施；理解学生的发展与学习的方法；公平对待学生；教师的使命不停留于学生认知能力的发展。28（）教师了解学科内容与学科的教学方法理解学科的知识是如何创造的、如何组织、如何同其他领域的知识整合的；能够运用专业知识把学科内容传递给学生；形成达于知识的多种途径。（）教师负有管理学生的学习并作出建议
18、的责任探讨适于目标的多种方法；注意集体化情境中的个别化学习；鼓励学生的学习作业；定期评价学生的进步。29（）教师系统地反思自身的实践并从自身的经验中学到知识验证自身的判断，不断作出困难的选择；征求他人的建议以改进自身的实践；参与教育研究，丰富学识。（）教师是学习共同体的成员同其他专家合作提高学校的教育效果；同家长合作推进教育工作；运用社区的资源与人才。302国内专家的观点国内专家的观点 顾明远：只有专业化才有社会地位社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。教师如果没有社会地位，教师的职业不被社会尊重，那么这个社
19、会的教育大厦就会倒塌，这个社会也不会进步。31彭银祥：中小学教师的水平层次主要取决于教育学科知识的掌握和应用程度“教育新闻调查显示，把教师看成职业、事业、专业的人，比例分别为、46、3。将近一半教师仅仅将自己所从事的工作作为养家糊口的手段，作为一种职业。教师把自己的工作作为职业看待，就很容易成为“匠人；作为事业看待，就会“热爱教师工作，对学生充满爱心，教学质量高，可能成为传统的优秀教师；但教师的最高境界是把它作为专业，教师最快乐的事是穷尽毕生之力，研究如何在教研、教改、教育试验、专业研究方面树特色，出成绩。不充分体现教师工作的专业化程度和水平，就难以达到专家型教师的境界和高度。32教师事关重大
20、；改革最终发生在课堂上，这个课堂既是教学的小课堂，也是整个社会的大课堂。如果说过去的校长以教学质量为他的责任的话，那么现在的校长的职责有两条，还应把教师的发展作为他的职责。333教育研究中的一个典型现象教育研究中的一个典型现象 随着“教师专业化”、“行动研究”、“校本研究”、“科研兴校”、“反思性教学”、“教师成为研究者”等教育观念的流行，更是越来越多的中小学校开始与大学教育研究者一起开展“合作研究”。344教育叙事教育叙事教育叙事能追忆、提升对教育的解释和理解。教育“叙事研究”努力恢复“教育个案”、“教育事件”的合法性，这使教育研究领域“走向叙事研究”，教育“叙事研究”的基本祈求就在于关注教
21、育的“事”与“情节”。即使提出教育的“理”与“逻辑”，也使这种“理”与“逻辑”从具体的教育事件及其情节中成长出来。35“教育，有的时候就是讲故事教学研究人员应该多听老师讲教学的故事，教师应该多听学生讲在学习过程中的故事，在讲述与倾听中，我们能受到很多启发，产生教育的灵感。”36二、“案例研究”的由来 1案例案例所谓“案例”，是一个实际情境的描述，其中包含一个或多个疑难问题，同时也可能包括解决这些问题的方法。曾有人这样描述：一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评，它叙述有趣，引人入胜。372教育中的案例教学教育中的案例教学在教育界使用案例教学一般有两个层次：一是教师在教学时采用案例教材进
22、行教学，以使学生由点及面、以一知多解地掌握学习内容；二是20世纪70年代以后在师资培训中使用案例。这里讨论的“案例研究”立足于对后一种案例的探讨，强调教师作为研究主体，去发现、搜集、分析或撰写各种教育案例，对它们进行专题的或全面的研究，并在这个过程中，切实提升自己对教育教学现象和问题的自觉反思意识和研究能力。383教育案例的类型教育案例的类型4教育案例的特质教育案例的特质（1）教育案例与学术论文有区别。（2）教育案例与教案和教学设计有区别。（3）教育案例与教学实录（或“课堂实录”）也有区别。每个教学案例应蕴涵一个或几个教学事件，即教学过程中出现了某个有意义的教学问题或发生了某种意外的教学冲突。
23、出于这种案例是对具体的或某种意外的教学事件的叙述，它的叙述必须相应地显示出一定的情节性和可读性。395中小学教师科研的研究目的、中小学教师科研的研究目的、特点、方法特点、方法 6进行案例研究的意义进行案例研究的意义(1)沟通教育理论与实践的桥梁。(2)教育教学问题研究的优势与源泉。(3)教师知识结构系统中不可或缺的组成部分。原理规则知识；专业的案例知识；运用原理规则于特殊案例的策略性知识。40(4)中小学教师独特的话语体系、当有些教育教学实践中的问题不适于写成论文，也不想记成流水帐，案例就成为教师梳理和记录自己教育生涯的很好形式。(5)反思职业和提升专业水准的最好途径。(6)教育教学交流与借鉴
24、的渠道。（7）以提高教学水平为目标的教学案例，通过案例研究提高教学水平的操作程序41教学水平三分类教学水平三分类42教学案例外显了教师工作中的默会认识，使课堂教学默会成份的显性化，成为可开发的教师学习资源，是造就有经验教师和专家教师的必由之路。43（8）案例案例具有如下作用，正在具有如下作用，正在引起普遍关注引起普遍关注案例案例是教学是教学问题解决的源泉解决的源泉案例案例是教是教师专业成成长的的阶梯梯案例案例是教学理是教学理论的故的故乡教教师要有自己特点的教学理要有自己特点的教学理论表达方式，表达方式，远离身离身边教学改革与教学改革与发展展实践的践的“研究研究”恐怕会恐怕会“高原缺氧高原缺氧”
25、44 一个精彩的案例不亚于一项教学理论的研究，而且只有教师自己才最适合于做这种研究，当然专业研究人员的参与不可或缺。中国的教师数量是世界上最多的，我们的教改实践具有长期积累的经验，我们应当有自己最丰富的、富有时代气息和民族特点的案例宝库。45三、进行案例研究的方法三、进行案例研究的方法 1案例的形成过程案例的形成过程46教学案例外显了教师工作中的默会认识教学案例外显了教师工作中的默会认识基本基本课程程 案例比案例比较 实践反思践反思“一篇一篇课文，三次文，三次备课”反思：自己与他人、反思：自己与他人、设想与想与实际是造就有是造就有经验教教师和和专家教家教师的必由之路的必由之路“不不识货，货比比
26、货”比比较：新手与熟手、：新手与熟手、优秀与一般秀与一般 47案例的形成过程案例的形成过程482 2采用采用“用钢笔录像用钢笔录像”的方的方法法 教师“教学叙事”就是将自己或观摩的他人的某节“课堂教学”叙述出来，使之成为一份相对完整的案例。为了让教师有话可说，组织者可以配合“集体备课制度”和“公开课制度”(或称之为“研讨课制度”)。教师在课前以“集体备课”的方式提高教学设计的科学性；49课后以“集体讨论”的方式发现自己的教学收获与教学遗憾，然后教师个人将自己的这节“公开课”(或称之为“研讨课”)相对完整地记录下来，使之成为一份“课堂教学实录”。我们可以将这个过程称为“用钢笔录像”。在我们与中小
27、学老师的合作研究中，有教师将这个过程总结为“集体备课集体听课集体讨论个人叙事”。503“夹叙夹议夹叙夹议”“用钢笔录像”只是教学叙事的第一个步骤，这个步骤使“教学叙事”仅仅落实为一份“课堂教学实录”。由于“课堂教学实录”很难反映教师的“反思”以及“反思”之后所引起的“教学改进”与“教学重建”，所以，我们建议教师可以“夹叙夹议”，将自己对“教育”的理解以及对这一节课某个“教学事件”的反思插入到相关的教学环节中。51教师可以用：“当时我想”、“现在想起来”、“如果再有机会上这一节课，我会”等方式来表达自己对“教学改进”、“教学重建”的考虑。在我们与中小学教师的合作研究中，有教师将这种“夹叙夹议”的
28、方式称为“插入”或“涂抹”，即教师将自己对本节课的感想“插入”到课堂教学实录中，将自己对整个教育或相关教育理念的理解“涂抹”到相关的课堂教学实录中。52附：物理教学系统的过程分析教学过程是由按时间顺序发生的一系列教学活动（或称为教学事件）构成的，具有时间序列性。在研究教学过程时，应该清楚地描述某段时间在教学中发生了什么，或者某项预期的教学活动在什么时候发生了，这些教学活动之间的关系如何。这就要进行过程分析。状态是系统特性的量度和表征；过程是系统状态的变化。状态是系统稳定性的一面，过程是系统变化的一面。过程与状态相互区别、相互依存、相互转化的辩证统一，启示我们要把研究教学过程与研究教学系统的状态
29、结合起来53A、物理教学事件教学过程的时间序列性使我们可以把教学分解为许多阶段。每一个教学阶段的教学活动完成一项教学任务，有其开端和结尾，要经历一定的时间，教学活动也有多种形式，这就构成了一个教学事件。教学事件是教学系统状态的表征，是教学过程最基本的组成单元。教学事件是教学设计的基本单元。54B、教学事件的特性1.任务特性是指教学事件是最终所完成的教学任务。它可以用完成该教学事件后，学生预期达到的教学目标（终端目标）来描述。2.程序特性是指教学事件的教学步骤或教学程序。教学事件是教学系统的状态的描述，但状态中也包含过程，一个教学事件可能只是简单的“刺激反应”连锁，也可能是包括许多教学活动的一个
30、阶段，教学事件总是具有程序特性。包含两个因素：程序中的每一个环节都与具体的教学任务有关；程序的执行路线。553.技术特性是指在教学事件中选择使用的教学手段和方法，包括媒体、信息传播方式以及有效的教学技术等。教学技术手段的选择首先是与教学事件的任务特性和程序特性相联系、相适应的。技术手段的选择不应脱离具体的教学任务的需要，单纯追求“现代技术”。4.时间特性包含两方面：一是教学事件发生的时间顺序（在何时发生），另一是教学事件占用的教学时间。56C、物理课堂教学的层次程序分析以物理教学事件为基本单元，分析课堂教学的层次结构或教学程序，可使分析结果清晰明了。【例】波马定律的教学提出问题阶段的教学事件回
31、忆状态参量知道等温变化确定研究方法；演示实验阶段的教学事件说明实验装置明确研究对象57教师实验操作指引学生观察记录实验数据概况实验结论；概括规律阶段的教学事件表述定律内容理解适用范围；练习运用阶段的教学事件掌握解题程序练习运用定律。584案例的条件案例的条件案例首先是一个故事，但不是所有的故事或事件都可以成为案例。能作为案例的故事须具备几个条件：真实性；完整性；包含有疑难的问题；典型性。一个好的案例应该有有趣的情节，如充满内部矛盾的，存在相互冲突的，或内容复杂曲折、跌宕起伏的，还要有事件发生的时间、地点、人物等要素及故事发生的特定背景。故事的主人公可以是研究者自己、也可以是研究的合作者或其他教
32、师，但不能是凭空杜撰的事件。595描述和分析案例描述和分析案例案例故事确定后，就是对此案例的描述和分析。描述是对客观现实的反映，是一种经过整理取舍之后的“重现同样的素材，好的描述能使故事生动活泼、引人入胜、发入深思，反之，则枯燥乏味，无法引起共鸣。60描述的基本要求是：交待该故事发生的环境和背景；情节围绕着主题而展开；对关键环节进行详细介绍包括矛盾的产生、发生，采取的具体措施，人物的反应等。61分析则是对被描述的案例进行合乎逻辑的推理和判断，它体现了研究者一定时思想、观点、方摆和概括提炼的能力。同样的案例描述，分析的方法和角度不同，效果也不一样：也许是作为一般的信息作就事论事的理解；也许透过案
33、例，看到了背后包含的机制、理念和其他的启示，从而产生震撼力。62分析时做到：弄清楚讨论问题的理论背景和理论逻辑，它是在怎样的情况下被提出的，理论支撑点是什么。运用正确的思想方法和教育观念来审视和总结案例，通过深入探究，来提升自己教育思想的深度、广度和高度。在反思中以小见大、由此及彼，把案例研究的成果有效地迁移到相关的教育教学情境中去，进而引出需要进一步研究的问题。63通过案例研究通过案例研究提高教学水平的操作程序提高教学水平的操作程序教学水平的分教学水平的分类课堂堂观察（保持下降）察（保持下降）探探讨性性对话案例表述案例表述分析与分析与检讨反思与改反思与改进 课堂教学默会成份的堂教学默会成份的
34、显性化，成性化，成为可开可开发的教的教师学学习资源源64教师专业成长与知识结构变化教师专业成长与知识结构变化 专家教家教师 经验教教师 职初教初教师 原理知原理知识（学科的原理、（学科的原理、规则，一般教学法知，一般教学法知识）案例知案例知识（学科教学的特殊案例、个（学科教学的特殊案例、个别经验）策略知策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思）（运用原理于案例的策略，核心是反思）65以提高教学水平为目标的教学案例以提高教学水平为目标的教学案例这里所里所说的案例，是指包含有某些决策的案例，是指包含有某些决策或疑或疑难问题的教学情境故事，的教学情境故事，这些故事些故事反映了典型的教学思考力水平及
35、其保持、反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等下降或达成等现象。象。这类案例的搜集必案例的搜集必须事先事先实地作地作业，并，并从教学任从教学任务分析的目分析的目标出出发，有意，有意识地地择取有关信息，在取有关信息，在这里研究者自身的洞里研究者自身的洞察力是关察力是关键。666案例的撰写案例的撰写(1)案例的要素：所有案例都是事件或故事，但不是所有事件或故事都是案例。每个案例必须包括如下要素：置于一定的时空框架；具有典型性的真实事例；包含一个或多个疑难问题，有冲突；对事例的描述具体独特，有过程，有变化；有始有终，情节完整。67教学案例的写作方式以“叙述”为主。这种“叙述”可以是上课的教
36、师本人在反思课堂教学的基础上以第一人称的语气撰写的“教学事件”；也可以是校外的课程专家和教研员在观察课堂教学的基础上撰写体现整个教学过程的“教学事件”；在叙述“教学事件”时除了“白描”以外，还可以采用“夹叙夹议”的方式。68(2)案例的基本结构案例的基本结构对案例的描述和分析形成书面材料，就是一份案例报告。当然，由说的、想的内容变为写的、看的材料还要经过一个积累、选择、思考、总结、提炼的过程。69案例的基本结构案例的基本结构主主题与背景与背景 核心理念、常核心理念、常核心理念、常核心理念、常见问题见问题、困、困、困、困扰扰事件事件事件事件情境描述情境描述 环绕环绕主主主主题题，剪裁情，剪裁情，
37、剪裁情，剪裁情节节，引人入，引人入，引人入，引人入胜胜问题讨论 设计讨论设计讨论作作作作业业单单，开放而无，开放而无，开放而无，开放而无终结终结诠释与研究与研究 多角度解多角度解多角度解多角度解读读，回，回，回，回归归到教学基本面到教学基本面到教学基本面到教学基本面70主题与背景每个案例都应有鲜明的主题，它通常应关系到课堂教学的核心理念、常见问题、困扰事件，或者发生在学生身上的典型事例，要富有时代意义，体现改革精神；应是对研究对象基本情况和背景(例如，事件的时间、地点、人物、起因等)的客观描述。71情境描述是案例的构成主体；撰写时要注意几点：描写要真实具体，有细节，不能从“预设目的”直接跳到“
38、结果”。写作者要正视自己可能对描述对象存在的偏见，既要反映真情实感，又不能陷于感情宣泄。可以是一个或多个案例，反映纵向的变化或横向的比较。72问题讨论写作者或研究者根据案例情境中隐含的问题或困境提问，以使读者进入更深层次的思考与探索，进而提出基于自己观点的解决方法。诠释与研究这是案例的评析部分，是案例写作者或研究者从理性的角度对之进行总结和反思，也可以提出建议供读者借鉴或参考。73撰写案例时要注意撰写案例时要注意：重视资料的积累，即不仅关注到事件故事本身，也要收集与之有关的材料，以作分析之用。将触角深入到人的内心世界，尤其是要关注学生的心理活动，真实地反映其在教育教学过程中的想法和感受。努力将
39、故事情节表述扣人心弦，分析入情入理，以引起读者的共鸣，产生更大的移情作用。对解决矛盾的措施和方法尽可能介绍得具体些，便于他人借鉴。747案例的使用与研究案例的使用与研究(1)教师仅把案例作为自我经验积累和反思的材料。这种使用方式具有个人化色彩，很少能对他人产生影响。但不失为教师展开个别化研究的基本形式。75(2)教师把案例作为与其他教师之间的相互学习、沟通和交流的工具。这种案例使用方式，是教师共同学习和研讨教育问题的有效方式。由于案例能同时作用于感性和理性的渠道，教师因而更易理解各种教育问题情境，并发生情感或认识方面的迁移，用于解决自身的问题和疑惑。与第一种案例研究方式相比，对教师的触动和促进
40、往往更大，也因此更为有效。76路在脚下，贵在坚持，抓住今天，把握未来！77两个突出的问题值得引起关注两个突出的问题值得引起关注问题之一之一 许多本多本该达到解达到解释水平的水平的课，不少，不少教教师将此下降将此下降为记忆水平，水平，“满堂灌堂灌”或或“满堂堂问”（填空式（填空式问答，懂的要答，懂的要问、不懂的不、不懂的不问）；有的）；有的课把教学混同于学科把教学混同于学科习题机械机械训练和和简单强化，思考力水平明化，思考力水平明显下降。下降。问题之二之二 许多正在多正在实验探究水平的探究水平的课，教，教师常常通常常通过解解释或或让学生学生记住最住最简捷的方法得出捷的方法得出答案，答案，“表面上
41、像探究，表面上像探究，实际上是上是讲解解”，达不到学生达不到学生亲自投入的思考力水平。自投入的思考力水平。78高思考力水平的保持与下降高思考力水平的保持与下降保持保持1 1探究探究保持保持2 2解解释记忆下降下降2 2下降下降1 1下降下降3 379高思考力水平得以保持有七个要素高思考力水平得以保持有七个要素给思思维和推理和推理“搭脚手架搭脚手架”；为学生提供元学生提供元认知方法；知方法；示范高水平的操作行示范高水平的操作行为；维持持对证明、解明、解释或意或意义的的强调；任任务建立在已有知建立在已有知识基基础上；上；在概念在概念间建立建立联系；系；适当的探索适当的探索时间。资料料 国国际学学习
42、科学科学领域三句名言：听来的忘得快，看到的域三句名言：听来的忘得快，看到的记得住，做得住，做过的才能会。的才能会。我国教我国教师：营造追造追问风气，气，变被被动学学习为主主动学学习。80高思考力水平下降的因素有六类高思考力水平下降的因素有六类情境情境问题常常规化（学生希望降低要求，教化（学生希望降低要求，教 师包包办代替）；代替）；重点重点转移到追求答案的正确性与完整性，移到追求答案的正确性与完整性，不注重意不注重意义、理解、概念、理解、概念获得等方面；得等方面；时间过多或多或过少；少；课堂管理堂管理问题；给予学生的任予学生的任务不恰当（指向不明或学生不恰当（指向不明或学生 缺乏缺乏兴趣）；趣）；教教师对学生低学生低层次次结果或果或过程迁就（如本程迁就（如本 来要求学生解来要求学生解释思考思考过程，却接受了学生程，却接受了学生 不正确或不清晰的解不正确或不清晰的解释）。）。资料料 81不当之处敬请指正！不当之处敬请指正！谢谢 谢！谢！联系：05374456096113E-mail：2004年12月12日82