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1、教师心理健康及幼儿常见心理问题的矫正教师心理健康及幼儿常见心理问题的矫正第七讲：幼儿常见心理问题及障碍第七讲：幼儿常见心理问题及障碍的矫正的矫正北京协和医学院 北京协和启迪心理咨询中心 杨霞没有耐心没有耐心 我们经常可以看到孩子在做作业时，一会儿玩一玩自己的小玩艺儿，一会要吃我们经常可以看到孩子在做作业时，一会儿玩一玩自己的小玩艺儿，一会要吃这吃那，很难专心致志地做完一件事。家长和老师对孩子这种这吃那，很难专心致志地做完一件事。家长和老师对孩子这种“没长性的毛病伤没长性的毛病伤透了脑筋。透了脑筋。造成孩子没有耐心的原因有以下几个方面：造成孩子没有耐心的原因有以下几个方面：1 1家庭成员之间的教
2、育方法不一致。例如，父母一方严厉，另一方溺爱。如果家庭成员之间的教育方法不一致。例如，父母一方严厉，另一方溺爱。如果是三代同堂，老年人更容易偏袒小孩子。这样某一位家长提出的要求，由于其他人是三代同堂，老年人更容易偏袒小孩子。这样某一位家长提出的要求，由于其他人的干预而不能执行，当然不利于孩子耐心地做事，或者根本不去做事。的干预而不能执行，当然不利于孩子耐心地做事，或者根本不去做事。2 2家长给孩子做了不好的典范。有的年轻家长，脾气比较急躁，动辄摔东西，家长给孩子做了不好的典范。有的年轻家长，脾气比较急躁，动辄摔东西，打骂孩子，一不顺心就大声叫嚷，这样的家长如何去要求孩子有耐心呢打骂孩子，一不顺
3、心就大声叫嚷，这样的家长如何去要求孩子有耐心呢?孩子是最孩子是最容易模仿的，而家长往往是孩子学习的第一个老师，因此，家长首先要找自己的原容易模仿的，而家长往往是孩子学习的第一个老师，因此，家长首先要找自己的原因。因。3 3过于溺爱孩子，给了他们太多的选择时机。不少家长对孩子的要求是百依百过于溺爱孩子，给了他们太多的选择时机。不少家长对孩子的要求是百依百顺，要什么给什么，从孩子们的玩具箱和衣柜就可以证实这个问题。结果孩子对于顺，要什么给什么，从孩子们的玩具箱和衣柜就可以证实这个问题。结果孩子对于困难和挫折缺乏耐受力和持之以恒的意志力。困难和挫折缺乏耐受力和持之以恒的意志力。4 4过多地支配孩子，
4、造成孩子没有主见，依赖性强，没有时机专心于自己喜爱过多地支配孩子，造成孩子没有主见，依赖性强，没有时机专心于自己喜爱的活动。结果孩子既无自己的兴趣，又对成人的意见感到不耐烦，造成内心困扰不的活动。结果孩子既无自己的兴趣，又对成人的意见感到不耐烦，造成内心困扰不安。安。耐心是一个人意志力的表现，它能帮助人控制情绪，忍受挫折去到达自己的耐心是一个人意志力的表现，它能帮助人控制情绪，忍受挫折去到达自己的目标。一个人总是感到欲求不满时，常常会表现出不耐烦。有无耐心还会直接影目标。一个人总是感到欲求不满时，常常会表现出不耐烦。有无耐心还会直接影响孩子的学习行为，不能持之以恒的孩子坐不住，上课不专心听讲，
5、做事常半途响孩子的学习行为，不能持之以恒的孩子坐不住，上课不专心听讲，做事常半途而废，三天打渔两天晒网等等，因此，家长应从小注意培养孩子的耐性。具体的而废，三天打渔两天晒网等等，因此，家长应从小注意培养孩子的耐性。具体的做法有以下几个方面：做法有以下几个方面：首先，家庭成员在教育孩子时要意见一致，至少当着孩子的面应该如此，有首先，家庭成员在教育孩子时要意见一致，至少当着孩子的面应该如此，有分歧应在事先或事后协商好。尤其是老年人，要对他们讲清偏袒带来的不良后果，分歧应在事先或事后协商好。尤其是老年人，要对他们讲清偏袒带来的不良后果，做好他们的工作。做好他们的工作。第二，家长对孩子不要有求必应，对
6、于不合理的要求要坚决地拒绝。例如，第二，家长对孩子不要有求必应，对于不合理的要求要坚决地拒绝。例如，孩子非要买一个价格昂贵的玩具时，或非要吃一大堆冰淇淋时，而你对他讲道理孩子非要买一个价格昂贵的玩具时，或非要吃一大堆冰淇淋时，而你对他讲道理他听不进去的话，可以采用置之不理的方法。他听不进去的话，可以采用置之不理的方法。第三，对于孩子的进步和好的表现要及时给予表扬。例如，有的孩子要得到第三，对于孩子的进步和好的表现要及时给予表扬。例如，有的孩子要得到一件东西，家长要求他等一会，也许今天他能坚持一件东西，家长要求他等一会，也许今天他能坚持5 5分钟，明天可能坚持分钟，明天可能坚持7 7分钟，分钟，
7、要表扬他的耐心，并告诉他为什么要等待，因为要学会考虑到别人，不能只考虑要表扬他的耐心，并告诉他为什么要等待，因为要学会考虑到别人，不能只考虑自己。自己。第四，对孩子的物质满足要适当，不要过于饱和。有的家长给孩子吃遍了山第四，对孩子的物质满足要适当，不要过于饱和。有的家长给孩子吃遍了山珍海味，玩够了所有的东西，但当你问孩子觉得幸福快乐吗珍海味，玩够了所有的东西，但当你问孩子觉得幸福快乐吗?对什么感兴趣对什么感兴趣?他茫他茫然地摇摇头，因为他要什么就有什么，需求饱和了。所以，心理学家建议家长一然地摇摇头，因为他要什么就有什么，需求饱和了。所以，心理学家建议家长一次只给孩子玩一、两件玩具，这样他反而
8、专心、有兴趣。次只给孩子玩一、两件玩具，这样他反而专心、有兴趣。第五，不要轻易地中断孩子的兴趣，更不要让唠唠叨叨的责备填充第五，不要轻易地中断孩子的兴趣，更不要让唠唠叨叨的责备填充孩子的生活。孩子只有对某件事情产生兴趣了，才可能沉下心来钻进去，孩子的生活。孩子只有对某件事情产生兴趣了，才可能沉下心来钻进去，因此，不要剥夺他们的这种执着，这是耐性的根底。因此，不要剥夺他们的这种执着，这是耐性的根底。第六，对于任性、淘气、不耐烦的孩子，可以让他去照顾比他更小第六，对于任性、淘气、不耐烦的孩子，可以让他去照顾比他更小的孩子，因为他遇到比自己还不讲理、不耐烦的小孩，自己会马上变得的孩子，因为他遇到比自
9、己还不讲理、不耐烦的小孩，自己会马上变得有耐心。这是一种有耐心。这是一种“角色扮演法，让孩子从这个游戏中逐渐学会控制角色扮演法，让孩子从这个游戏中逐渐学会控制自己，开展其社会性。自己，开展其社会性。上面这些具体原那么，可以帮助家长培养孩子的耐心，这些行动要上面这些具体原那么，可以帮助家长培养孩子的耐心，这些行动要比口头理论难得多，如果能够真正做到。一定会有很好的效果。比口头理论难得多，如果能够真正做到。一定会有很好的效果。打架骂人打架骂人 孩子在三岁左右就开始学会骂人，再大一些，就会动手打人。这是孩子在三岁左右就开始学会骂人，再大一些，就会动手打人。这是他们最原始的攻击方式和情绪发泄方式。一两
10、岁的孩子也会有意无意地他们最原始的攻击方式和情绪发泄方式。一两岁的孩子也会有意无意地吐出一些骂人的词语，但这时大都是无意识的。到了三岁之后，就是有吐出一些骂人的词语，但这时大都是无意识的。到了三岁之后，就是有意识的了，家长和老师就应该注意孩子在这方面的恶性开展，帮助他们意识的了，家长和老师就应该注意孩子在这方面的恶性开展，帮助他们培养文明的举止，使不满情绪由合理的渠道渲泄出来。培养文明的举止，使不满情绪由合理的渠道渲泄出来。孩子打架骂人的产生原因是什么呢孩子打架骂人的产生原因是什么呢?1.1.孩子打架骂人的行为是模仿学习来的。曾有一个家庭有一对双胞孩子打架骂人的行为是模仿学习来的。曾有一个家庭
11、有一对双胞胎，母亲性格比较急躁，但她比较偏爱老大，因此对老大态度温和，而胎，母亲性格比较急躁，但她比较偏爱老大，因此对老大态度温和，而对老二经常打骂，结果，老大以后对待小伙伴自勺态度也比较和睦，而对老二经常打骂，结果，老大以后对待小伙伴自勺态度也比较和睦，而老二那么常常侵犯别人。由此可以看出父母自身行为在孩子身上的投射。老二那么常常侵犯别人。由此可以看出父母自身行为在孩子身上的投射。2.2.孩子打架骂人的行为是矫宠的结果。有些家长，尤其是老年人，孩子打架骂人的行为是矫宠的结果。有些家长，尤其是老年人，面对唯一的后代，非常溺爱，有时孩子哭闹时，父母或爷爷奶奶会说：面对唯一的后代，非常溺爱，有时孩
12、子哭闹时，父母或爷爷奶奶会说：“别哭了，打爸爸别哭了，打爸爸(或打别人或打别人)!)!有时孩子在发泄不满时打家长，家长并有时孩子在发泄不满时打家长，家长并未严加制止。这些行为都鼓励、助长了孩子的打骂行为。孩子的打骂对未严加制止。这些行为都鼓励、助长了孩子的打骂行为。孩子的打骂对象最初往往是家长，如果家长默许了，他们会在外面也为所欲为。象最初往往是家长，如果家长默许了，他们会在外面也为所欲为。3 3、哭闹曾是孩子表示不舒服的标志，而打架骂人那么是孩孑攻击、哭闹曾是孩子表示不舒服的标志，而打架骂人那么是孩孑攻击别人和渲泄不满的手段。曾有人做过一项研究，一组儿童在幼儿园时别人和渲泄不满的手段。曾有人
13、做过一项研究，一组儿童在幼儿园时期，严格控制他们的冲突产生，经常将快要打起来的孩子劝解开，让期，严格控制他们的冲突产生，经常将快要打起来的孩子劝解开，让他们打不成。结果，这组儿童在上小学后，经常打架。另一组儿童那他们打不成。结果，这组儿童在上小学后，经常打架。另一组儿童那么不同，在幼儿园时，老师根本上不干预一般的打架行为，让孩子之么不同，在幼儿园时，老师根本上不干预一般的打架行为，让孩子之问有适度的冲突。结果，上学后，这组儿童却不怎么打架了。说明孩问有适度的冲突。结果，上学后，这组儿童却不怎么打架了。说明孩子有些情绪需要通过攻击他人来渲泄，如果一味地压抑它，反而会起子有些情绪需要通过攻击他人来
14、渲泄，如果一味地压抑它，反而会起相反的作用。因此，在孩子成长的一定阶段适度的打闹是一种正常相反的作用。因此，在孩子成长的一定阶段适度的打闹是一种正常的发泄行为，不一定要压制。的发泄行为，不一定要压制。4 4、打架骂人是孩子之间冲突的表现，往往关系越近的小、伙伴，、打架骂人是孩子之间冲突的表现，往往关系越近的小、伙伴，发生冲突的频率越高，因为关系越密切，对对方的要求也越多，但孩发生冲突的频率越高，因为关系越密切，对对方的要求也越多，但孩子并没有足够的理智来控制自己的情绪，当遇到不满时，就会用最直子并没有足够的理智来控制自己的情绪，当遇到不满时，就会用最直接、最单纯的方式表达出来。接、最单纯的方式
15、表达出来。另外一些原因是有些孩子想用拳头来树立自己的威信；还有的孩另外一些原因是有些孩子想用拳头来树立自己的威信；还有的孩子是因为在家里有不痛快的事就到学校去发泄；有些那么是因为在外子是因为在家里有不痛快的事就到学校去发泄；有些那么是因为在外面受到挫折而在家中乱发脾气。面受到挫折而在家中乱发脾气。不管是怎样的原因，如果孩子到了不管是怎样的原因，如果孩子到了7 7岁以后还经常发生打架骂人现象，岁以后还经常发生打架骂人现象，家长和老师就应该注意矫正了，可采用下面一些方法。家长和老师就应该注意矫正了，可采用下面一些方法。首先，家长要以身作那么，讲究文明用语，不要随便口吐脏话和动手首先，家长要以身作那
16、么，讲究文明用语，不要随便口吐脏话和动手打人，更不要将自己的气往孩子身上撒，对待孩子也要尊重、讲民主。有打人，更不要将自己的气往孩子身上撒，对待孩子也要尊重、讲民主。有的家长惯用的家长惯用“坏小子、坏小子、“讨厌鬼等来骂孩子，孩子不仅学会了这些骂讨厌鬼等来骂孩子，孩子不仅学会了这些骂人的话，也会变得相信自己就是这种人，而向不好的方面开展，破罐子破人的话，也会变得相信自己就是这种人，而向不好的方面开展，破罐子破摔。摔。其次，对孩子的打骂他人行为不要过度反响。有的家长听到孩子骂人其次，对孩子的打骂他人行为不要过度反响。有的家长听到孩子骂人时，会气得尖叫起来，那么孩子的逆反心理会让他们下次仍然尝试这
17、种让时，会气得尖叫起来，那么孩子的逆反心理会让他们下次仍然尝试这种让大人生气的表现方式。当然，面对孩子的打架骂人行为也不能视而不见，大人生气的表现方式。当然，面对孩子的打架骂人行为也不能视而不见，要严肃地告诉他你不喜欢他这样，这种行为是不对的，应向受欺负的孩子要严肃地告诉他你不喜欢他这样，这种行为是不对的，应向受欺负的孩子抱歉等等。抱歉等等。第三，教孩子用合理的方式表达自己的情感。当孩子生气时，不知用第三，教孩子用合理的方式表达自己的情感。当孩子生气时，不知用什么样的词语来表达，他们可能会选择脏话。那么，家长和老师要教孩子什么样的词语来表达，他们可能会选择脏话。那么，家长和老师要教孩子用适宜的
18、语言来表达。例如，孩子问：用适宜的语言来表达。例如，孩子问：“如果别人骂我，我该怎么办如果别人骂我，我该怎么办?告诉孩子可以说：告诉孩子可以说：“你要是再骂我，我就不和你玩了。或者说：你要是再骂我，我就不和你玩了。或者说：“你再你再这样，我要告诉大人了。等等，让孩子学会讲理，而不是骂人。这样，我要告诉大人了。等等，让孩子学会讲理，而不是骂人。第四，适当地采取惩罚方法。一般孩子在发生冲突时，情绪都比第四，适当地采取惩罚方法。一般孩子在发生冲突时，情绪都比较冲动，用较冲动，用“隔离、或隔离、或“排除在外的方法，使孩子的冲动冷静下排除在外的方法，使孩子的冲动冷静下来，然后再对孩子讲道理，这时他们才有
19、可能听得进去家长的话。来，然后再对孩子讲道理，这时他们才有可能听得进去家长的话。第五，对孩子的进步表现进行奖励。有些家长和老师在孩子表现第五，对孩子的进步表现进行奖励。有些家长和老师在孩子表现老实时一言不发，认为是理所应当的，而当孩子打架骂人时才去关注老实时一言不发，认为是理所应当的，而当孩子打架骂人时才去关注他，这样，有些孩子为了寻求大人的注意，就成心捣乱。如果家长和他，这样，有些孩子为了寻求大人的注意，就成心捣乱。如果家长和老师能够对孩子的好的表现及时表扬，孩子就了解了应该怎样做才能老师能够对孩子的好的表现及时表扬，孩子就了解了应该怎样做才能使大人快乐。老师和家长还可以用图表、笔记本记录孩
20、子的每天进步，使大人快乐。老师和家长还可以用图表、笔记本记录孩子的每天进步，不要对孩子要求十全十美，一次错都不能犯。只要有进步就应奖励。不要对孩子要求十全十美，一次错都不能犯。只要有进步就应奖励。总之，家长和老师既要注意自身的模范作用，又要注意教育的方总之，家长和老师既要注意自身的模范作用，又要注意教育的方式方法，将孩子引导到正常开展的道路上来。式方法，将孩子引导到正常开展的道路上来。偷窃偷窃 在童年期的孩子身上经常会发生在童年期的孩子身上经常会发生“拿别人东拿别人东西的现象，这种行为与成年人的偷窃行为不同，西的现象，这种行为与成年人的偷窃行为不同，因为儿童还未形成良好的道德概念，控制自己的因
21、为儿童还未形成良好的道德概念，控制自己的能力正待开展，分不清自己的和别人的东西有什能力正待开展，分不清自己的和别人的东西有什么区别，只知道自己喜欢就拿来了。但是有些家么区别，只知道自己喜欢就拿来了。但是有些家长对待孩子的长对待孩子的“偷窃行为不是深恶痛绝，狠揍偷窃行为不是深恶痛绝，狠揍一顿，就是装作没看见，放纵孩子的行为。这些一顿，就是装作没看见，放纵孩子的行为。这些都是不适宜的，这两种极端的处理方法都有可能都是不适宜的，这两种极端的处理方法都有可能造成孩子日后变成造成孩子日后变成“偷盗狂。偷盗狂。当孩子拿了别人的东西，家长应如何处置呢当孩子拿了别人的东西，家长应如何处置呢?首先，要了解孩子行
22、为背后的动机，一般来说，首先，要了解孩子行为背后的动机，一般来说，儿童的儿童的“偷窃行为有以下几个原因：偷窃行为有以下几个原因：1、为了满足生理需要。这个主要是指对食、为了满足生理需要。这个主要是指对食物的需要，当孩子饿的时候，他会禁不住地拿别物的需要，当孩子饿的时候，他会禁不住地拿别人家里或商店里的东西放到嘴里，他对什么东西人家里或商店里的东西放到嘴里，他对什么东西可以拿，什么东西不可以拿还搞不清楚。这个时可以拿，什么东西不可以拿还搞不清楚。这个时候即使家长打他，他也不知道为什么。候即使家长打他，他也不知道为什么。2、由于好奇心的驱使。有时别的小朋友有、由于好奇心的驱使。有时别的小朋友有了新
23、玩具，小孩子看到了非常喜欢，可是自己家了新玩具，小孩子看到了非常喜欢，可是自己家里又没有，于是里又没有，于是“拿过来玩一玩。拿过来玩一玩。3 3、为了引起成人的关注。小孩子都希望成为大人们注意的中心，、为了引起成人的关注。小孩子都希望成为大人们注意的中心，有些家长在孩子表现得乖时没有任何反响，而当孩子出错时那么会特有些家长在孩子表现得乖时没有任何反响，而当孩子出错时那么会特别关注，这时孩子会觉得很兴奋。尤其是处于别关注，这时孩子会觉得很兴奋。尤其是处于“逆反期的孩子，当逆反期的孩子，当看到家长气急败坏时，他们会暗自窃喜。孩子的偷窃行为也会出于这看到家长气急败坏时，他们会暗自窃喜。孩子的偷窃行为
24、也会出于这些原因。些原因。4 4、出于报复心理。当孩子受到家人或小朋友的某种伤害后，压、出于报复心理。当孩子受到家人或小朋友的某种伤害后，压抑的愤怒情绪会使他想方法报复别人，他们会采用拿走别人珍爱之物抑的愤怒情绪会使他想方法报复别人，他们会采用拿走别人珍爱之物来发泄内心的不满。来发泄内心的不满。5 5、无意识的行为。特别是年龄比较小的孩子，他们尚不能分清、无意识的行为。特别是年龄比较小的孩子，他们尚不能分清楚物品的归属权问题，只知道自己想要的就可以占有，认为世界上的楚物品的归属权问题，只知道自己想要的就可以占有，认为世界上的东西都是自己家里的。这和家长的教育态度有很大关系，现在的家长东西都是自
25、己家里的。这和家长的教育态度有很大关系，现在的家长总是尽力满足孩子的需要，家里最好的东西常常最先考虑孩子，结果总是尽力满足孩子的需要，家里最好的东西常常最先考虑孩子，结果造成了孩子造成了孩子“拿所欲拿的心理。拿所欲拿的心理。当然，孩子的当然，孩子的“偷窃行：为还有其他复杂的原因，但对于矫正孩偷窃行：为还有其他复杂的原因，但对于矫正孩子行为的问题，家长应采取适当的措施。子行为的问题，家长应采取适当的措施。首先，要帮助孩子形成首先，要帮助孩子形成“所有权的概念。孩子在很小的时候完全没所有权的概念。孩子在很小的时候完全没有所有权的概念，成人可以随便拿他的东西，他也同样可占有他所要的东有所有权的概念，
26、成人可以随便拿他的东西，他也同样可占有他所要的东西。因为，年幼的孩子活动范围只限于家庭内，所以，这样的随意行为也西。因为，年幼的孩子活动范围只限于家庭内，所以，这样的随意行为也无关紧要。随着孩子交往世界的扩大，他开始与家庭以外的人和事接触，无关紧要。随着孩子交往世界的扩大，他开始与家庭以外的人和事接触，这时孩子开始形成这时孩子开始形成“这是我的概念，但还未形成这是我的概念，但还未形成“什么是别人的概念，什么是别人的概念，也就是这一阶段最容易发生拿别人东西的行为。家长应在尽可能早的时期，也就是这一阶段最容易发生拿别人东西的行为。家长应在尽可能早的时期，帮助孩子形成所有权的概念。例如，家长拿孩子的
27、玩具时，要向孩子打招帮助孩子形成所有权的概念。例如，家长拿孩子的玩具时，要向孩子打招呼，并得到允许；孩子拿家长的东西也要事先打招呼。孩子的衣柜和玩具呼，并得到允许；孩子拿家长的东西也要事先打招呼。孩子的衣柜和玩具箱要和家长的分开。有一种游戏叫作箱要和家长的分开。有一种游戏叫作“贴标签游戏，即将属于各人的物贴标签游戏，即将属于各人的物品贴上各人的名签。也可以帮助孩子形成所有权的概念。品贴上各人的名签。也可以帮助孩子形成所有权的概念。其次，让孩子通过合理手段去获取自己需要的东西。如果孩子喜欢别其次，让孩子通过合理手段去获取自己需要的东西。如果孩子喜欢别的孩子的某个玩具，但家长一时又不能买给他，不要
28、粗暴简单地拒绝孩子，的孩子的某个玩具，但家长一时又不能买给他，不要粗暴简单地拒绝孩子，而是让孩子做一些家务活来而是让孩子做一些家务活来“挣钱，去买玩具；或将压岁钱存起来去买挣钱，去买玩具；或将压岁钱存起来去买他喜欢的东西。要和孩子讨论接受礼品是别人主动送给他东西，而未经允他喜欢的东西。要和孩子讨论接受礼品是别人主动送给他东西，而未经允许去拿别人的东西那么是不对的。许去拿别人的东西那么是不对的。第三，要让孩子理解拿别人东西后别人的感觉。当发现孩子已经拿第三，要让孩子理解拿别人东西后别人的感觉。当发现孩子已经拿了别人的东西后，要严肃地告诉他这是不好的行为，并带着孩子让他亲了别人的东西后，要严肃地告
29、诉他这是不好的行为，并带着孩子让他亲自将东西还给主人，向主人抱歉。让孩子自己想想别人拿走他的东西时自将东西还给主人，向主人抱歉。让孩子自己想想别人拿走他的东西时的感觉。的感觉。第四，用惩罚和奖励的方法，帮助孩子建立正确的行为方式。家长第四，用惩罚和奖励的方法，帮助孩子建立正确的行为方式。家长发现孩子拿了别人的东西后，千万不要打驾、鄙视孩子，而应心平气和发现孩子拿了别人的东西后，千万不要打驾、鄙视孩子，而应心平气和地对孩子讲清楚道理，然后，让孩子自己去抱歉，还要设法弥补自己的地对孩子讲清楚道理，然后，让孩子自己去抱歉，还要设法弥补自己的错误。例如，孩子偷吃了别人或商店的东西，可以惩罚他几天不能吃
30、这错误。例如，孩子偷吃了别人或商店的东西，可以惩罚他几天不能吃这种东西，或用自己的零花钱去赔偿。种东西，或用自己的零花钱去赔偿。同时，对于孩子拾金不昧的行为、帮助他人的行为要给予及时的鼓同时，对于孩子拾金不昧的行为、帮助他人的行为要给予及时的鼓励和奖励。让孩子知道应该做什么和不应该做什么。励和奖励。让孩子知道应该做什么和不应该做什么。最后，在纠正孩子的错误行为时，要注意维护孩子的自尊心。如果最后，在纠正孩子的错误行为时，要注意维护孩子的自尊心。如果孩子是初犯，要警告他：这次行为如能改正不再犯。那么可以得到原谅，孩子是初犯，要警告他：这次行为如能改正不再犯。那么可以得到原谅，如果再犯要重罚。在批
31、评和惩罚孩子时，要针对孩子的行为，而不是他如果再犯要重罚。在批评和惩罚孩子时，要针对孩子的行为，而不是他的人格，既不能让大家都瞧不起他，又要让他知道自己的错误，这就需的人格，既不能让大家都瞧不起他，又要让他知道自己的错误，这就需要家长有分寸地用科学的手段来帮助孩子克服不良习惯。要家长有分寸地用科学的手段来帮助孩子克服不良习惯。对于已经形成比较顽固的偷窃习惯的大一些的孩子，可以在心理医对于已经形成比较顽固的偷窃习惯的大一些的孩子，可以在心理医生的帮助下，采用厌恶刺激的方法来治疗这种异常行为。生的帮助下，采用厌恶刺激的方法来治疗这种异常行为。厌食厌食 儿童的厌食症除了一些生理原因，如体内儿童的厌食
32、症除了一些生理原因，如体内缺乏某种元素、胃酸分泌减少和各种疾病外，缺乏某种元素、胃酸分泌减少和各种疾病外，有相当一局部是由于失去母爱、受到惊吓、生有相当一局部是由于失去母爱、受到惊吓、生活环境突然改变或家长教养方式不得当等心理活环境突然改变或家长教养方式不得当等心理因素引起的，这种由心理因素引起的饮食障碍，因素引起的，这种由心理因素引起的饮食障碍，被称为神经性厌食。被称为神经性厌食。儿童的神经性厌食主要表现为对食物不感兴儿童的神经性厌食主要表现为对食物不感兴趣，吃得很少，经常回避或拒绝进食，如果强趣，吃得很少，经常回避或拒绝进食，如果强迫喂食，那么会引起呕吐。由于儿童不好好吃迫喂食，那么会引起
33、呕吐。由于儿童不好好吃饭，结果造成体重骤减、面黄肌瘦、皮肤干躁饭，结果造成体重骤减、面黄肌瘦、皮肤干躁发黄，还会出现贫血、低血糖、体温下降、脉发黄，还会出现贫血、低血糖、体温下降、脉搏减缓、血压降低，严重的有四肢发冷、搏减缓、血压降低，严重的有四肢发冷、7K肿、精神萎靡等。肿、精神萎靡等。造成儿童神经性厌食的原因是复杂的。研造成儿童神经性厌食的原因是复杂的。研究发现，孩子的厌食问题常出现在以下类型的究发现，孩子的厌食问题常出现在以下类型的家庭中：父母离异、生病、死亡；家长过分关家庭中：父母离异、生病、死亡；家长过分关注体重和相貌；母亲不接受自己的形象和家庭注体重和相貌；母亲不接受自己的形象和家
34、庭角色；孩子对家长过分依赖，与家长关系过于角色；孩子对家长过分依赖，与家长关系过于亲密；父母对孩子的期望过高，孩子期亲密；父母对孩子的期望过高，孩子期望得到更多的关注等等。望得到更多的关注等等。孩子的人格特征也是影响进食行为的因素之孩子的人格特征也是影响进食行为的因素之一，如完美主义、自卑、虚荣、注重外貌和体一，如完美主义、自卑、虚荣、注重外貌和体型，性格反复无常、爱梦想等年龄越大的孩型，性格反复无常、爱梦想等年龄越大的孩子，性格因素的作用就越大。子，性格因素的作用就越大。除此之外，家长对孩子的不当教养方式是造成孩子厌食的重要因素。除此之外，家长对孩子的不当教养方式是造成孩子厌食的重要因素。心
35、理学家研究发现，孩子进餐时的气氛往往会影响他们的食欲。气氛愉心理学家研究发现，孩子进餐时的气氛往往会影响他们的食欲。气氛愉快那么食欲好；气氛不佳，那么食欲不振。这也就是为什么孩子在别的快那么食欲好；气氛不佳，那么食欲不振。这也就是为什么孩子在别的地方反而吃得很好的原因。母亲在孩子吃饭时横加干预，是破坏愉快气地方反而吃得很好的原因。母亲在孩子吃饭时横加干预，是破坏愉快气氛的重要原因，干预的方式有以下几种类型：氛的重要原因，干预的方式有以下几种类型：1 1命令型命令型“吃呀，吃呀，吃呀。吃呀。2 2恳求型恳求型“再吃点儿吧。再吃点儿吧。3 3说教型说教型“吃饭要有吃吃饭要有吃相。相。4 4催逼型催
36、逼型“快吃，快吃。快吃，快吃。5 5威胁型威胁型“不吃就不让你不吃就不让你玩。另外，有些家长纵容孩子边吃饭边看电视，或边吃边玩，这样很玩。另外，有些家长纵容孩子边吃饭边看电视，或边吃边玩，这样很容易分散孩子的注意力，不可能专心吃饭。容易分散孩子的注意力，不可能专心吃饭。孩子吃饭时，大人们都盯着他，他意识到进食是威胁大人的一种手孩子吃饭时，大人们都盯着他，他意识到进食是威胁大人的一种手段，吃饭慢能换来成人对他的注意和关心，慢慢地就形成了厌食的习惯，段，吃饭慢能换来成人对他的注意和关心，慢慢地就形成了厌食的习惯，家长越是急着让他吃，他越是不好好吃。家长越是急着让他吃，他越是不好好吃。家长教育方法的
37、不一致也给孩子造成可乘之机，例如，爸爸妈妈正家长教育方法的不一致也给孩子造成可乘之机，例如，爸爸妈妈正在要求孩子把饭吃掉，爷爷奶奶却说：在要求孩子把饭吃掉，爷爷奶奶却说：“吃不下去就算了。吃不下去就算了。零食太多也是造成儿童厌食的原因之一。零食太多也是造成儿童厌食的原因之一。当发现孩子厌食并诊断为神经性厌食症后，可以与心理医生共同当发现孩子厌食并诊断为神经性厌食症后，可以与心理医生共同制定治疗方案。同时，家庭治疗也是很重要的。制定治疗方案。同时，家庭治疗也是很重要的。首先，吃饭时家长不要过多关注孩子。大多家长特别喜欢吃饭时盯首先，吃饭时家长不要过多关注孩子。大多家长特别喜欢吃饭时盯着孩子的一举
38、一动，不停地问孩子这个菜吃不吃，饭够不够，或不断着孩子的一举一动，不停地问孩子这个菜吃不吃，饭够不够，或不断地催促他吃，专门把好菜挑出来让孩子吃等等，这些做法适得其反。地催促他吃，专门把好菜挑出来让孩子吃等等，这些做法适得其反。家长应该主要谈论自己的事，成人之间可以谈论饭菜怎么好吃，并互家长应该主要谈论自己的事，成人之间可以谈论饭菜怎么好吃，并互相推荐，这时孩子会产生兴趣，并产生相推荐，这时孩子会产生兴趣，并产生“你们不让我吃，我偏吃的你们不让我吃，我偏吃的心理，主动进食，对于孩子主动吃饭、不用大人管、吃得又快又好的心理，主动进食，对于孩子主动吃饭、不用大人管、吃得又快又好的行为要给予鼓励和表
39、扬。行为要给予鼓励和表扬。其次，成人不要喂孩子吃饭，并且不给孩子吃零食。有的孩子在其次，成人不要喂孩子吃饭，并且不给孩子吃零食。有的孩子在大家吃饭时玩，不好好吃，大人吃完了还要喂他，久而久之，养成了大家吃饭时玩，不好好吃，大人吃完了还要喂他，久而久之，养成了吃饭拖拉的习惯。家长应该在别人都吃完，而孩子吃不下时，不要硬吃饭拖拉的习惯。家长应该在别人都吃完，而孩子吃不下时，不要硬逼他吃下去，而是把他的饭收起来，并告诉他：逼他吃下去，而是把他的饭收起来，并告诉他：“我想你现在不饿我想你现在不饿先把饭菜放在碗橱里，你什么时候饿了就自己拿出来吃。此后，大先把饭菜放在碗橱里，你什么时候饿了就自己拿出来吃。
40、此后，大人也不要经常问他饿不饿，如果孩子真饿了必然会要求吃东西的，这人也不要经常问他饿不饿，如果孩子真饿了必然会要求吃东西的，这时，不要给他吃零食，而是给他吃自己未吃完的饭菜。时，不要给他吃零食，而是给他吃自己未吃完的饭菜。第三，当孩子不好好吃饭时可以冷淡他，不满足他的其他要求。如果孩第三，当孩子不好好吃饭时可以冷淡他，不满足他的其他要求。如果孩子发脾气、哭闹，家长不要去哄他，而是走开不理，让他逐渐知道，不好好子发脾气、哭闹，家长不要去哄他，而是走开不理，让他逐渐知道，不好好吃饭不能得到大人的注意和关心，而好好吃饭可以得到大家的喜爱，也能满吃饭不能得到大人的注意和关心，而好好吃饭可以得到大家的
41、喜爱，也能满足自己的需要。慢慢地，他就养成了好足自己的需要。慢慢地，他就养成了好的进食习惯。的进食习惯。第四，家庭成员的教育方式和态度要一致，尤其是老年人，不要迁就孩第四，家庭成员的教育方式和态度要一致，尤其是老年人，不要迁就孩子，否那么各执一词，无法让孩子养成好习惯。子，否那么各执一词，无法让孩子养成好习惯。第五，对于孩子不爱吃饭的行为，不要哄骗许诺，也不要威胁，这样越第五，对于孩子不爱吃饭的行为，不要哄骗许诺，也不要威胁，这样越发使孩子将吃饭当作有利武器。大人可以对孩子采取发使孩子将吃饭当作有利武器。大人可以对孩子采取“饥饿疗法，他不想饥饿疗法，他不想吃，就不让他吃，等他饿了，那么会吃平时
42、不爱吃的饭菜。家长不用担忧孩吃，就不让他吃，等他饿了，那么会吃平时不爱吃的饭菜。家长不用担忧孩子会因此而饿坏了身体，身体内部的需求因人而异，也会自动调节，不要把子会因此而饿坏了身体，身体内部的需求因人而异，也会自动调节，不要把孩子当成机器，只要生理上一切正常至于比其他孩子吃得少一点儿也没有孩子当成机器，只要生理上一切正常至于比其他孩子吃得少一点儿也没有关系。关系。第六，家长做饭要注意营养搭配和吸引力。同样是面食，如果每天都吃第六，家长做饭要注意营养搭配和吸引力。同样是面食，如果每天都吃疙瘩汤，孩子当然不爱吃，可以做成面条、面片、面鱼儿等等，孩子就会感疙瘩汤，孩子当然不爱吃，可以做成面条、面片、
43、面鱼儿等等，孩子就会感兴趣。配菜时，家长不要把大鱼大肉都堆在一起，而是有荤有素，搭配得当。兴趣。配菜时，家长不要把大鱼大肉都堆在一起，而是有荤有素，搭配得当。否那么孩子对于营养的摄取也不平衡。否那么孩子对于营养的摄取也不平衡。第七，要让孩子多活动，运动可以帮助消化，消化得好，吃饭才香。所第七，要让孩子多活动，运动可以帮助消化，消化得好，吃饭才香。所以，家长要鼓励孩子多做体力活动。以，家长要鼓励孩子多做体力活动。口吃口吃 口吃是儿童常见的一种言语障碍，又被称口吃是儿童常见的一种言语障碍，又被称为结巴，表现为不断重复开头的音节，拉长中为结巴，表现为不断重复开头的音节，拉长中间的某个字，讲话断断续续
44、，一个字。一个词，间的某个字，讲话断断续续，一个字。一个词，甚至一个短语都可能不断地重复。甚至一个短语都可能不断地重复。儿童在儿童在25岁学说话时，由于言语功能发岁学说话时，由于言语功能发育不成熟。掌握词汇有限，不能迅速地选择词育不成熟。掌握词汇有限，不能迅速地选择词汇和流利地连接语声和词语，造成说话不连贯，汇和流利地连接语声和词语，造成说话不连贯，这是言语开展的正常现象，随着年龄的增长，这是言语开展的正常现象，随着年龄的增长，这种言语不流利的现象会逐渐消失。据统计说这种言语不流利的现象会逐渐消失。据统计说明，学龄儿童真正患口吃的只有明，学龄儿童真正患口吃的只有14%，其中，其中5080%的儿
45、童不用治疗而自动痊愈。口吃延续到的儿童不用治疗而自动痊愈。口吃延续到青春期或成年期的有青春期或成年期的有1%。男孩的口吃比女孩子。男孩的口吃比女孩子几乎多几乎多4倍。倍。口吃儿童除了在言语上有不流利的表现外，口吃儿童除了在言语上有不流利的表现外，有的还会伴有挤眼、唇颌颤抖、歪脖子、摇头、有的还会伴有挤眼、唇颌颤抖、歪脖子、摇头、挥舞胳膊和呼吸急促等动作和现象。但是，口挥舞胳膊和呼吸急促等动作和现象。但是，口吃者在唱歌、讲外语、齐声朗读时并不口吃。吃者在唱歌、讲外语、齐声朗读时并不口吃。虽然大局部儿童口吃会自愈，但仍有一局部虽然大局部儿童口吃会自愈，但仍有一局部儿童口吃者形成了口吃的习惯，如不及
46、时矫正，儿童口吃者形成了口吃的习惯，如不及时矫正，就会变成儿童生活中的障碍。因为儿童上学后，就会变成儿童生活中的障碍。因为儿童上学后，言语交往不断增加，但因为口吃而不能很好地言语交往不断增加，但因为口吃而不能很好地答复老师的提问，影响到与同伴的交谈，就会答复老师的提问，影响到与同伴的交谈，就会受到老师和同学的抱怨和嘲笑。那么，这种儿受到老师和同学的抱怨和嘲笑。那么，这种儿童会为口吃而内心痛苦，更加少言寡语，回避童会为口吃而内心痛苦，更加少言寡语，回避集体活动，性格也变得孤僻、害羞、害怕、自集体活动，性格也变得孤僻、害羞、害怕、自卑。有时又易于冲动、敏感、多疑、焦虑，还卑。有时又易于冲动、敏感、
47、多疑、焦虑，还有睡眠不佳和食欲不振的表现。有睡眠不佳和食欲不振的表现。造成口吃的原因是什么呢造成口吃的原因是什么呢?有人研究认为口吃与遗传、大脑两半球优有人研究认为口吃与遗传、大脑两半球优势或某种脑功能障碍有关，然而，心理社会因素在口吃的发生中有重要势或某种脑功能障碍有关，然而，心理社会因素在口吃的发生中有重要作用，在儿童受惊、被严厉斥责或惩罚、突然变换环境，父母死亡或离作用，在儿童受惊、被严厉斥责或惩罚、突然变换环境，父母死亡或离去、家庭关系恶劣等情况下引起恐惧、焦虑、愤怒等紧张情绪时，极易去、家庭关系恶劣等情况下引起恐惧、焦虑、愤怒等紧张情绪时，极易造成儿童的口吃。父母的心理特征也会对儿童
48、的言语开展产生重要影响，造成儿童的口吃。父母的心理特征也会对儿童的言语开展产生重要影响，如缺乏平安感、对现实不满、矛盾情绪、过分保护或控制自己、要求尽如缺乏平安感、对现实不满、矛盾情绪、过分保护或控制自己、要求尽善尽美、对孩子要求和期望过高、很少给孩子温暖、态度严肃等。善尽美、对孩子要求和期望过高、很少给孩子温暖、态度严肃等。幼儿的言语重复或不流利是言语开展过程中的正常现象，但这时如幼儿的言语重复或不流利是言语开展过程中的正常现象，但这时如果其他人刻意地去纠正他、模仿他、嘲笑他，甚至严加指责批评，反而果其他人刻意地去纠正他、模仿他、嘲笑他，甚至严加指责批评，反而会强化儿童的口吃。儿童越是担忧自
49、己讲话不流利，就越紧张，时问长会强化儿童的口吃。儿童越是担忧自己讲话不流利，就越紧张，时问长了就成了孩子的心理障碍。了就成了孩子的心理障碍。父母和老师应如何帮助孩子克服口吃的毛病呢父母和老师应如何帮助孩子克服口吃的毛病呢?首先，对孩子早期出现的口吃现象不要过度紧张和关注。孩子并不首先，对孩子早期出现的口吃现象不要过度紧张和关注。孩子并不是一夜之间就变成真正的口吃者的，在一开始出现口吃现象时，成人的是一夜之间就变成真正的口吃者的，在一开始出现口吃现象时，成人的反响很重要，它会影响到孩子以后语言能力的开展。这时家长和老师应反响很重要，它会影响到孩子以后语言能力的开展。这时家长和老师应给予孩子更多的
50、耐心去听孩子把话说完，不要笑他的讲话不流利，也不给予孩子更多的耐心去听孩子把话说完，不要笑他的讲话不流利，也不要中断他的讲话，或替他说完，也不要去议论孩子的口吃问题。总之，要中断他的讲话，或替他说完，也不要去议论孩子的口吃问题。总之，对孩子早期出现的偶然口吃现象要作出没在意的样子，过一段时间，口对孩子早期出现的偶然口吃现象要作出没在意的样子，过一段时间，口吃现象也许会自己消失，因为孩子的言语能力在开展中，不要揠苗助长。吃现象也许会自己消失，因为孩子的言语能力在开展中，不要揠苗助长。其次，家长和老师要给儿童树立典范，说话要轻松、缓慢、平稳、其次，家长和老师要给儿童树立典范，说话要轻松、缓慢、平稳