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1、 我不是最弱小的教学设计范文汇总四篇 教学模式： 初读划关键词句品读体验文本情感感情朗读加深感悟积存迁移表达情感 理论依据： 语文课程标准中指出：阅读教学是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的阅读、思维和情感熏陶中获得思想启迪。在师生、生生与文本多向沟通的对话状态中，让学生领悟语言的魅力，激起语言思维的火花，让学生获得语言的训练，生命的体验。 课时目标： 1.能正确流利有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。 2.学习运用几个词语说一段描写雨景的话。 3.联系上下文品读体会反问句的表达效果。 4.通过品读理解课文，体会萨沙一家人关爱弱小的优秀品质。 教学重
2、点： 1.能正确流利有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。 2.联系上下文品读体会反问句的表达效果。 3.通过品读理解课文，体会萨沙一家人关爱弱小的优秀品质。 教学预备： 多媒体课件 教学过程： 一、揭题，读题： 1.板书：我不是最弱小的，指读 你认为什么样的人就是最弱小的? 通过上堂课的学习，我们知道这是一家人中最小的孩子四岁的萨沙说的一句话。他为什么这样说，怎样证明自己不是最弱小的，他是一个什么的孩子?今日让我们再次走进那个美妙的假日，走进萨沙的内心世界，信任大家会对弱小，对萨沙一家的美妙品质更深刻的理解。(齐读课文) 二、学习第2自然段 假日里萨沙一家人到森林里度假，森里是那么美妙。 1.
3、请同学们自由读课文第2自然段，你从哪些地方感受到森林的美妙? 2.学生自读 3.组织沟通，用自己的话来概括：(一是野蔷薇美;二是一家人特别温馨和谐。) 4.小结：是啊，森林里的景美，相应投影出示图、文：林中旷地四周长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。 看着这一朵粉红粉红柔嫩的蔷薇花，闻着它一阵阵沁人心脾扑鼻芳香，你情不自禁的相对他说句什么话? 带着你的这种情感在读这句话。 在森林中有这漂亮的蔷薇花陪伴，萨沙一家人谈天、看书，生活是那么温馨美妙。 6.俗话说“天有不测风云”正在这时一场大雨突然降临，请同学们读描写雨景的语句，划出表达雨大的词。 相应出示 ：大雨如注,“注”是什
4、么意思?(灌入)“大雨如注”就是? 形容雨大的四字词语，你能说出几个吗?(生答复后再适当补充：) 滂沱大雨 倾盆大雨 瓢泼大雨 狂风暴雨 疾风骤雨 暴雨如注 课文虽只有寥寥三个词，却把雨前、雨中的情景描写得生动逼真。谁能选用大家供应的这些词说一段描写雨景的话? 指名说，点评。 7.就在这雨中，一场温馨的关爱弱小的传递开头了，请同学们默读课文其次段，边读边划出萨沙说的话，联系上下文想一想他说每一句话时心里在想什么?试着在书上做标注。 三、品读对话、体验真情 1、学生默读自学。 2.组织交争论： 谁来和大家沟通第一句?生读后沟通。 面对萨沙的疑问，妈妈做出答复大家读-每个人都要爱护比自己弱小的人。
5、(板书) 面对妈妈的答复萨沙又说了什么? 沟通其次句，这是什么句?(反问)可以把它变成这样吗?为什么?(不甘弱小-) 投影出示：这么说我就是最弱小的了? 这么说我就是最弱小的了。 这就是反问句的魅力-表达丰富而剧烈的情感。 面对萨沙的反问，妈妈笑着说-生读，这下萨沙该怎证明自己不是最弱小的呢? 生答复，出示投影语段和图 萨沙是一家中最弱小的，把雨衣让给他，我们是懂得的，那萨沙为什么要把雨衣让给野蔷薇呢? 我们来看看雨中的野蔷薇是怎样的? 投影出示图和文：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，由于它柔嫩纤弱，毫无反抗力量。 指名读，并说说：看，雨中的蔷薇花正向我们呼喊什么?你想说什么，你更想
6、做什么? 此时的萨沙做了什么?谁来读? 是啊，在其次自然段写了蔷薇花带给我们漂亮和芳香，使我们的生活更加美妙，第7自然段又写了大雨中的可怜蔷薇花，需要我们的爱护。这样前后照顾是要告知我们弱小者不仅仅是年龄、力气、身体比我们弱小的，一切身处逆境急需帮忙的人或其他事物都是弱小的，都需要我们的爱护。(删掉每个人都要爱护比自己弱小的人中“人” 副板书) 萨沙爱护了比自己更弱小的蔷薇花，他又说了什么话? 生读-你会把它变成带句号的句子吗?比照读，你认为他这句话里饱含着什么意思? 妈妈又将怎样答复他?你会怎样赞扬他?(骄傲、自强、自信、和善) (爸爸把雨衣让给妈妈，妈妈把雨衣让给萨沙，萨沙又把雨衣披在了野
7、蔷薇身上，由于他们都要爱护比自己弱小的人。他们这种自觉爱护弱小者的精神让人感动。现在让我们再次专心用情读这一段话) 分角色朗读萨沙的三次对话 投影出示三次对话 分角色读，读好母子对话。 总结：父母言传身教，用自己爱护弱小的实际行动教育了萨沙;而年仅4岁的萨沙内心不甘心做弱小者，不情愿只享受别人赐予的爱护,而努力的去爱护比自己更弱小者更让人感动、敬佩、学习。 三、联系生活，检测导结 1.你会用那些词形容萨沙 ( )( )( )( ) 萨沙只是四岁的孩子，他已经不甘心做弱小者，尽一份自己绵薄的力气去爱护比自己更弱小的，那么你们是否也曾伸出过救济之手，爱护过比你弱小的人或者其他东西呢? 2.投影出示
8、仿写语段：一棵小树正在狂风中猛烈摇摆，它是弱小的，我要爱护它，于是 3.总结：很多都会事物发生了变化，或许原来的强者会变成弱者，而原来的被关爱者又变成了主动关爱别人的人，但是不管怎样，唯一不变的是要有这样的意识(齐读课题：)我不是最弱小的，我情愿伸出救济之手，去爱护比自己弱小的 板书： 14 我不是最弱小的 让雨衣：爸爸妈妈萨沙 每个人都要爱护比自己弱小的人 蔷薇花 我不是最弱小的教学反思 武冬梅 爱，是人类文明永恒的主题，在家爱父母，在校爱教师、同学，在社会关爱别人。由于有爱，才会甘于奉献、乐于助人。我不是最弱小的是苏教版义务教育课程标准教科书小学语文四年级下册的一篇课文。文章记叙了萨沙在爸
9、爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”的蔷薇花上的事，赞扬了萨沙一家人自觉爱护弱小者的高尚品质。 1、借助文本内容，强化语言表达训练。 学语文的终极目标就是用语文，我在执教中紧扣文本内容多处进展语言训练： 其一、围绕雨前的蔷薇花和雨后的蔷薇花进展语言训练 。 投影出示图文：看着这一朵粉红粉红柔嫩的蔷薇花，闻着它一阵阵沁人心脾扑鼻芳香，你情不自禁的相对他说句什么话? 投影出示图和文：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，由于它柔嫩纤弱，毫无反抗力量。 指名读，并说说：看，雨中的蔷薇花正向我们呼喊什么?你想说什么，你更想做什么? 这样引导学生进展想像说话，既使学生的语
10、言表达得到训练，又使学生进入文章的角色中，增加学生的情感体验。 其二，围绕描写雨景的语段进展词语积存和说话训练 俗话说“天有不测风云”正在这时一场大雨突然降临，请同学们读描写雨景的语句，划出表达雨大的词。 相应出示 ：大雨如注,“注”是什么意思?(灌入)“大雨如注”就是? 形容雨大的四字词语，你能说出几个吗?(生答复后再适当补充：) 滂沱大雨 倾盆大雨 瓢泼大雨 狂风暴雨 疾风骤雨 暴雨如注 课文虽只有寥寥三个词，却把雨前、雨中的情景描写得生动逼真。谁能选用大家供应的这些词说一段描写雨景的话? 这样设计既当堂进展了语言训练，又为学生在平常独立阅读中积存词汇、仿写做了示范，一举两得。 二、紧扣萨
11、沙的两次反问，反复研读“对话”，让学生获得语言的训练，情感的体验。 语文课程标准中指出：阅读教学是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的思维和情感熏陶中获得思想启迪。所以在本文的教学中，我以“弱小”一词为文眼，抓住文章的明线“谁是最弱小的”;以“爱护”一词为情眼，抓住文章的情感暗线“爱护比自己弱小的”。紧扣萨沙的两次反问，通过反复研读“对话”，在联系上下文品读反问句，反问句与陈述句比照读的过程中揣摩萨沙的心理活动，在师生、生生与文本多向沟通的对话状态中，深化学生对文本情感的体验，激起语言思维的火花，既让让学生获得语言的训练，又让学生获得情感的体验，再用自
12、己的语言表达出来。这就是语文课堂追求的境地吧。 第2篇: 我不是最弱小的教学设计 【教学目标】 、熟悉个生字。 、正确、流利、有感情地朗读课文。 、理解课文内容，懂得“每个人都要爱护弱小者”，并引导学生不甘于做弱小的人。 【教学重点】 学习萨沙和妈妈之间的对话，体会不同问句所表达出的不同意思。 【教学难点】 萨沙的三次问话。 【教学预备】 、 课件。 、生字、词语、句子卡片。 【设计理念】 兴趣是最好的教师。在教学中，我努力为学生制造一种愉悦的学习气氛，让学生喜爱认字、喜爱读书，把认字、读书视为一种乐趣，一种享受。 【教学过程】 一、谈话导课 、导课。板书课题。 、谁知道弱小是什么意思呢？ 、
13、过渡：有一个小男孩叫萨沙，虽然他才五岁，但是也不情愿做一个弱小的人，并且用自己的行动证明白自己不是最弱小的，你们想读读这个故事吗？ 二 初读课文，学习字词 、自由读课文。留意读准字音，读通句子。 、学习字词： 课文中的生字宝宝想考考你们，看看谁熟悉它们。 （课件出示本课生字，不带拼音）指名读。 针对易读错的字相机指导记法。 他们重新排排队，你还熟悉他们吗？（生字调挨次） 指名读、开火车读。 四人小组做“打牌”嬉戏，稳固生字。 这些生字宝宝回到词语中，你还熟悉吗？ 出示词卡：指名读，男女生竞赛读。 用做动作的方法理解“递给、掀起、谈天、分散、倾听”。 生字宝宝可喜爱和你们捉迷藏了，他们又藏到了句
14、子中，你还熟悉吗？（教师拿出带有生字词的句子。） 花儿无力地垂着头，显得更加柔嫩。 原来有一丛野蔷薇，被铃兰花分散着，开出了第一朵粉红色的花。 夏天的一个周末，五岁的萨沙和哥哥托利亚，跟父母一起到森林中去玩。 带着露珠的花朵随风舞动，芳香扑鼻。一家人坐在野蔷薇旁边，聊起天来。 指名读。 、再次读课文，读流畅。 三、精读理解 、学习其次段： 过渡：夏天的一个周末，五岁的萨沙和哥哥托利亚，跟父母一起到森林中去玩。那里盛开着漂亮的铃兰花。突然，萨沙发觉了一丛野蔷薇。（随着学生说的，课件出示野蔷薇和描写野蔷薇的句子） 请大家一边看画面，一边读句子，看看这些野蔷薇怎么样呢？ 指名配音乐朗读。 齐读。 、
15、学习段： 过渡：正值野蔷薇美美地开着时，（出示连环画课件）突然，雷声大作，天上飘下了几滴雨点，紧接着下起了倾盆大雨。妈妈抓紧从背包里拿出雨衣递给身边的托利亚，哥哥托利亚又把雨衣递给了弟弟萨沙。可是岁的萨沙对妈妈和哥哥的这一做法感到很不理解，于是萨沙和妈妈之间就进展了一场对话。请大家读读，（出示段）看看萨沙一共说了几句话？ 学生自由读段。 萨沙一共说了几句话？ （点击课件，萨沙说的三句话变颜色） 自由读读这三句话，看看你发觉了什么？ （三个句子都是问句） 练习读这三句话：（自由读，指名读） 指导读第一句问话 ：你从这句问话中感受到什么？（萨沙对妈妈和哥哥的做法感到不理解。） 指导读其次句问话：你
16、从这句问话中又感受到什么？（萨沙感到怀疑，妈妈是在说自己是最弱小的吗？妈妈说他是最弱小的，他感到不服气。） 重点指导第三句问话： 萨沙的这句话是什么意思呢？请大家读读、段。（课件出示、段）（学生自由读） 假设你就是萨沙，现在你想对妈妈说些什么？ 你用自己的雨衣爱护弱小的.蔷薇花，多英勇的孩子啊！那你能不能坚决的说，你不是最弱小的？ 萨沙的心里也是这样想的，（补充板书）他的第三次问话里，就包含着这样的意思，谁再来读读第三次问话？ 生读。 分角色读。（小组分角色读；指名分角色读） 四、想象倾诉，“链接”生活 联系自己的生活谈体会： 、萨沙用自己的行动爱护了弱小的蔷薇花，向大家证明自己不是最弱小的，
17、那么你爱护过比你更弱小的吗？ 指名说。 、小结： 我听出来了，你们都能爱护比自己更弱小的生命，你们都是一个有爱心的、英勇的孩子，现在，让我们挺起胸，一起骄傲地说：“我不是最弱小的！” 第3篇: 我不是最弱小的教学设计 一、教学要求： 1.有感情地朗读课文，并能叙述这个故事。 2.学会生字，理解新词意思，并能观赏有关词句。 3.理解课文内容，感悟萨沙一家人自觉爱护弱小者的高尚品质，从中承受教育，养成良好道德行为。 二、教学重难点： 1.会认个生字，会写12个字。正确、流利、有感情地朗读课文，体会问好、感慨号表达的不同语气。 2.有感情地朗读课文，联系生活实际揣摩萨沙和妈妈的对话。 三、养成教育训
18、练点： 培育学生联系上下文理解词语和句子的习惯。 四、教学预备： 五、教学时间：两课时 六、教学过程： 第一课时 一、读通课文，叙述故事。 1.检查预习 (1)昨天要求大家读一个小故事我不是最弱小的，都读熟了吗?有不认得的字词需要帮忙吗? (2)指名分节朗读课文，检查自读状况。 2.叙述故事 谁对这个故事感兴趣，情愿来讲一讲。 (稍作预备后请两位学生叙述并简评) 二、细读品析，积存词句。 1.说说在这个故事的描述中，哪些词句比拟观赏。 (1)“林中旷地四周长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。” 引导体会花的美：多，柔嫩，颜色艳丽，香气浓，并指导朗读。教师读句子，学生闭眼想象
19、，然后看插图，再感情朗读。 (2)“大雨如注” 引导从课文中找个近义词，帮忙理解。 (3)“滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，由于它柔嫩纤弱，毫无反抗力量。” 引导体会野蔷薇花在大雨中柔弱无援的样子，并指导朗读。 三、再读课文，理清课文脉络。 1.默读课文，思索：课文可分为哪两个局部?每局部讲的是什么? 2.分段： 第一段：(第1自然段)：写萨莎一家在假日里到森林玩，点明萨莎是最弱小的。 其次段(第2-8自然段)：写最小的萨莎在家人的影响下，学会了爱护弱小者，说明萨莎不成认自己是最弱小的。 四、精读第一段。 1.自读 第1自然段，想想这一段告知了我们什么? 2.争论：时间：假日 地点：
20、森林 天气：闷热 人物：一家人 3.小结。 五、指导写字 “蔷薇”两个字上小下大，草字头占整个字长的四分之一;“附、聊、滂、沱娇、纤”要写得左窄右宽，留意“垂”的笔顺。 六、作业 1.钢笔描红。 2.抄写词语。 3.正确、流利地朗读课文。 其次课时 一、复习导入 今日我们连续学习14课我不是最弱小的(读题)，这是一篇很有人情味的课文。先来复习一下生字词。 (1)开火车读词语。 闷热 弱小 旷地 掀起 低垂 四周 粉红粉红的 芳香扑鼻 几滴雨点 在雨如注 滂沱大雨 野蔷薇 柔嫩纤弱 萨沙 托利亚 (2)导入：这是发生在一个外国家庭的故事。谁来介绍一下故事发生的时间、地点、天气、人物。(指名说)
21、二、精读课文其次小节 1.过渡：在一个假日里，一家人高快乐兴地去郊外度假。(放音乐)引读其次小节的前两句话。听着这么美的音乐，读着这么美的文字，你感受到了什么?(森林的美妙) 2.萨沙一家人分别在做些什么呢? 3.多么详和的画面啊，拿好书一起来读第2小节的前3句话。 4.突然(放音乐)描述：雷声大作，先是，接着，什么叫大雨如注，你还知道哪些词是形容雨大的?(倾盆大雨 狂风暴雨 滂沱大雨) 5.过渡：一场大雨打乱了一家人的度假规划，却也让我们看到了亲情的珍贵。大雨中，一家人的表现是怎样的?(相机板书) 6.雨下得这么大，爸爸、妈妈却把雨衣给了萨沙，这是怎么一回事呢? 三、学习第38小节。 1.导
22、入：萨沙不明白爸爸、妈妈为什么这样做，他是怎样问妈妈的?他妈妈又是怎样答复的? 2.学习第一次对话(34小节) (1)引读：萨沙问道 (2)理解重点句子(出示：每个人都要爱护比自己弱小的人。) (3)读读、想想、说说你是怎样理解这句话的? (4)联系上文说说：萨沙的父母在大雨到来时是怎样爱护弱小者的。 (5)指导朗读。(确定的语气) 3.学习其次次对话(56小节) (1)听了妈妈的话，萨沙的表现怎样? (2)妈妈的话应当怎样读? (3)比拟句子(知道反问句可以加强语气，更能说明妈妈的意思) (4)要是你谁也爱护不了，那你就是最弱小的人。 4.指导朗读出反问的语气。 5.学习78小节 6.听了妈
23、妈的其次次答话：萨沙是怎么做的? 7.看图想像：萨沙会说些什么?爸爸、妈妈和姐姐会说些什么? 8.书上是怎么说的?(出示小黑板：用笔画出描写萨沙动作的词语;用曲线画出表示蔷薇花弱小的词语;联系上文说说萨沙为什么要这样做;把这小节读好) 9.争论沟通 10.给蔷薇花盖好雨衣的萨沙，会说些什么呢?(出示：现在我不是最弱小的了吧，妈妈?) 11.你是怎么理解这句话的?(现在我爱护了比我弱小的蔷薇花，我应当不是最弱小的了) 12.指导读好反问句(骄傲的语气) 13.四人小组分角色朗读38小节。 14.争论反应 四、联系实际，加深理解。 1.大雨降临时，爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈又把雨衣给了萨沙，最终萨沙
24、将雨衣盖在了蔷薇花的上面，这么做是为了爱护比自己弱小的人。(指板书)学了课文，作为萨沙的同龄人，你有什么体会呢? 2.指名说说 3.小结：同学们在今后的学习生活中，也应当自觉爱护弱小者，当别人遇到困难时，应伸出救济之手，同学们之间更应和谐相处，对一些比自己弱小的人或是小动物以及花草树木应当爱惜、关怀，这样世界才会更美妙。 五、作业： 1.把自己最想说的话或感受最深处写下来。 2.抄摘自己观赏的词和句，并试着运用其中的一、二个词语。 3.把这个故事讲给家长或小朋友听。 六、板书设计： 14 我不是最弱小的 萨沙(说做想) 妈妈 每个人都要爱护 爸爸 比自己弱小的人。 托利亚 七、教学反思 本节课
25、我注意了以下两点: 一、抓准关键词引导学生理解 “弱小”一词在文中反复消失，时时传递着爱护弱小的心声，使“弱小”一词发挥了超出它本身的作用。首先，我在板书课题时，引导学生认读“弱小”，通过生生举例理解“弱小”一词的意思，给予它形象感和质感;接着我请学生结合课题质疑，“读了课题后，你想问什么?”一生说：“为什么说我不是最弱小的?”一生说：“我不是最弱小的，那谁是最弱小的呢?”句句疑问不离开“弱小”，让“弱小”牵动学生的心灵，指引学生读书的视线;当学生通过读书对疑问有新解答时，我请学生默读课文，找出带有“弱小”的句子，想想分别是谁、谁说的，是在什么状况下说的，引出关于爱护弱小的对话，帮忙学生了解故
26、事的内容;在深入读书时，引导学生通过沟通感悟，思索萨沙为什么想证明自己不是最弱小的，继而体会文章的深层意蕴。 二、抓关键句引导学生读书 本节课，学生的读书活动贯穿课的始终，且都是兴致盎然的，富有实效的。初读是在学生心中产生了疑问、有了剧烈的阅读期盼时开头的，学生通过自己的阅读，不仅把文章读正确了，还结合疑问抓住了文章的主要任务和信息。接着，我结合学生对疑问的解答，提出再读的要求：把文中带有“弱小” 一词的句子找出来，想想每句话是谁说的，是在什么状况下说的，把学生探究的兴趣再度激起。然后我引导学生有感情地朗读，读悟结合，步步接近人物的内心世界。如萨沙和妈妈的三次对话，我先让学生体会说话人的语气、
27、心里活动，逐句训练。在整体感知整段对话后，让学生自由练读，分角色表演。随后，我又让学生反复朗读课题，在读中再次体验小萨沙的心声，从而使小萨沙的心声成为我的心声，他的心声，全部人的心声。 最终，学生们在沟通生活中你得到过爱护吗，你爱护过弱小的吗?的事例的时候，呈现了一幅幅温馨的画面，使学生爱护弱小的品质深深地印在脑海中。 第4篇: 我不是最弱小的教学设计 教学要求 1.正确，流利、有感情地朗读课文。 2.学会本课生字。理解由生字组成的词语。 3.会用“芳香扑鼻、四周”造句。 4.理解课文内容，教育学生萨少一家人学习，自学爱护弱小者。 教学时间：两课时。 第一课时 一、提醒课题，导人新课 1板书课
28、题。 2“我”指的是谁? 他为什么说自己不是最弱小的?我们一起来学习课文。 二、初读课文 1自读课文，学习生字问。 (1)轻声读课文，画诞生字同，读准字音。 (2)查字典或联系上下文理解词语的意思。 2检查自学状况。（弱小、闷热、蔷薇、谈天、滂沱大雨、低垂、柔嫩、纤弱） 聚精会神：形容留意力特别集中。 大雨如注：注，灌人。形容雨下得很大 柔嫩纤弱：柔弱纤细， (1)指名分自然段试读课文师生共同评议， 3默读课文，理清脉络。 课文可分两局部，边读边想：课文可分为哪两局部?每局部讲的是什么? 第一段(第1自然段)：写萨沙一家在假日里到森林游玩明萨沙是最弱小的。 其次段(第28自然段)：写最小的萨沙
29、在家人的影响下会了爱护弱小者，说明萨沙不成认自己足最弱小的。 其次课时 一、细读课文 (1)自读第1自然段，想想这一自然段告知了我们什么。 讨沦。 时间：假日天气：闷热 地点：森林人物：一家人 小结。 2细读第28自然段。 (1)默读第2自然段，用“”画出描写森林美妙的句子用“一”画出萨沙一家人相让雨衣的句子。 争论后出示句子。林中旷地四周长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。 自由读，说说读了这句话仿佛看到了什么，闻到了什么。 (读了这句话，我们仿佛看到了那朵刚开放的柔嫩艳丽的蔷薇花，闻到了蔷薇花扑鼻的香味儿) 指导看图，理解“一丛丛”。练习用“芳香扑鼻”说话。 看图理解“
30、大雨如注”。 森林是这样美妙，一家人坐在草地上，有的谈天，有的看书，心情多舒服啊!突然天空下起厂大雨，课文中哪个词形容雨大的? (大雨如注雨下得真大，似乎是从空中灌下来的) 在这“大雨如注”的时刻，萨沙的家人是怎样互让雨衣的? 出示第5、6两句话。 指名渎，说说从这句话中读懂了什么。 (他们仅有一件雨衣，每个人想到的是爱护比自己弱小的人，最终雨衣让给了最小的萨沙) 指导朗读。(“连忙、又、却”要重读，出来) 练习有感情地朗读第2自然段，过渡：萨沙的家人在大雨中相让雨衣 (2)理解妈妈的话。 “每个人都要爱护比自己弱小的人。” 引导学生联系上文说说萨沙的父母、姐姐在大雨中是怎么做的。 他们的行为
31、说明白什么?(每个人都在自觉地爱护弱小者) 指导朗读。(强调“每个人”，用确定的晤气渎) 指名读，齐读。 (3)指导看图，学习第7自然段。 萨沙明白了这个道理后，是怎么做的?(看图：萨沙把雨衣盖在了比他弱小的蔷薇花亡)课文是哪一个白然段告知我们的? 指名渎第7自然段。用“A”标出描写萨沙动作的词。(朝着、走去、掀起、盖在) 理解“滂沱大而”、“柔嫩纤弱”。 指导朗读。 (4)理解萨沙的话。 “现在我该巧；是最弱小的了吧，妈妈?”萨沙为什么说自己不是最弱小的?(由于自己弱小的蔷薇花)现在他爱护了比指导朗读。(要把萨沙能爱护弱小者那种骄傲的语气读出来) (5)指导分角色朗读萨沙和妈妈的对话。萨沙的三次问话要读出天真、得意的语气妈妈的话可读慢些，要读出亲切、和气的语气。同桌分角色朗读，指名分角色朗读。 三、总结全文 萨沙在家人的影响下，学会了爱护弱小者。生活中，同学们在今后的也应当像萨沙家人那样自觉爱护弱小者。 四、作业 1有感情地朗读全文。 2积存成语。 3造句。 四周 芳香扑鼻