我的自画像教学反思.doc

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1、 我的自画像教学反思胜利之处： 1从全体幼儿的绘画作品上看，今日参与活动的孩子在绘画的过程中都能够尽力的通过绘画来表现自己的外部特征，说明活动过程的设计对于目标的实现起到了肯定的指导作用。 2另外从孩子们作品的构图、背景的表现形式也较以往有了进步，这说明观赏环节对于幼儿来说起到了开拓视野、提升绘画技能的作用。 缺乏之处： 1活动开头的谈话时间过长，分析缘由主要是由于观赏环节有些不太相宜。这个环节对于幼儿来说又是不行或缺的，因此我考虑这个环节可以放在活动之前，开展一个观赏活动，来到达提升幼儿绘画表现阅历、理解自画像的作用。 2.由于观赏时间的拖拉，因此我感觉引导幼儿观看自己的五官特点、帮忙幼儿梳

2、理自己外貌特点的环节有些不充分，因此在绘画过程中有的孩子还需要教师的提示才会留意自己的特点，也有的孩子有偏离主题的想象。 我的自画像教学反思3 我的自画像是三年级的其次次作文.。这次的习作要求是： （1）帮忙学生了解外貌描写的意义。 （2）指导学生写人物的外貌时，要有挨次，抓住重点来写，练习由表及里地观看人和由表及里地描写人。 （3）培育写作的兴趣和自信，让孩子情愿写作、喜爱写作。 为了设计好这一篇习作教学设计，我从课程标准入手，以新课程改革的教学理念全副武装自己，从根本性任务动身，本次习作练习充分表达了“主体参加，分层指导”的原则，做到以人为本。同学之间的沟通渗透了语言交际力量的训练及语言表

3、达力量的训练。以学生的说为主，教师的导为辅，适时加以点拨，顺当完成说、写任务。 例如开课前，我以亲切的语气给同学们介绍新朋友，学生的精神一下子集中起来。然后引导学生看图，感知杜小虎同学的外貌形象。接着带着学生从介绍人物的角度研读例文，明白例文是由图入手，从整体形象、外貌、性格、兴趣等方面按挨次介绍自己的。最终将图文结合起来结合起来把握，让学生了解到图的描绘与文的描述严密融为一体，两者完善统一。 其次个环节是学生初步领悟习作要求的重要环节。在研读例文的根底上，引导学生争论，启发学生自己小结，使学生明确本次习作的要求，到达预期的目的。 在进展口头作文这个环节中，我充分发挥学生的主题参加意识，在同学

4、之间的相互沟通中，既培育了学生的观看力量，又训练了学生的语言交际力量。学生通过口头作文，对自己的特点进展了描述。学生乐于表达，敢于表达。使学生更好地从“读”中学“写”，有利于学生写作水平日有寸进，不断提高。 在本节课中，我努力构建层次化的学习方式，力使不同的学生得到不同的进展。如何让学生介绍的内容多样化是本课一个难点，屡次试教曾走向过两个极端，一是供应填充的的模版，学生介绍内容统的过死，虽学习效率较高，却导致介绍内容千篇一律缺乏共性；二是让学生自由发挥给自己写一份自画像，却又遇上化时过多质量打折的逆境。 缺乏之处： 一、时间安排上尤显缺乏。课始情境引入应突出重点，情节需要简化；对学情估量缺乏，

5、前面环节用时多，导致学生当堂写作环节用时少，看不到学生的当堂展现。 二、教师点评尚欠到位，使教学未能更深一层；比方学生作品由于追求共性颜色搭配过于花梢，有的孩子个人介绍内容过于成人化等等，教师未能准时点出问题。 我的自画像教学反思4 课题名称 苏教版小学三年级语文上册习作2我的自画像 教学目标分析 1、读懂例文我的自画像，了解主要内容，初步感知图文结合介绍自己的方法。 2、读懂习作要求，初步领悟介绍人物的根本要领：抓住人物的整体形象、长相、性格、兴趣爱好等方面的特点，按肯定的挨次并配上自己创作的自画像。 3、按习作要求,依按例文的方法,图文结合抓住主要特点向大家介绍自己。 4、激发学生习作兴趣

6、，培育学生的观看力量和表达力量。 学习者分析 小学中年级是习作的起步阶段，既是低年级看图说话、写话的连续，又是高年级作文训练的预备。因此中年级作为作文教学承上启下的入门阶段显得尤为重要。作为刚升入三年级的学生，究竟年龄幼小，生活阅历浅，阅读面和学问面较为狭窄。孩子们刚接触作文，难免会触难而退，如何让他们消退畏惧心理，以最快的速度承受作文，喜爱作文，是写好作文关键。我选用范文引路法，让学生学会仿照，学到方法，学会习作。 教材重难点分析 依据“语文课程标准”其次学段三、四年级习作的目标，我将本次习作的重、难点确定为： 1、读懂习作要求，初步领悟介绍人物的根本要领。 2、激发学生的写作兴趣,、培育学

7、生的观看力量和表达力量。 教学过程设计 （一）谈话导入，读懂例文。 1、今日教师给大家介绍一位新朋友,他让我给同学们带来了他的自画像，并且描述了图画中的自己，盼望同学们能喜爱他。（课件先出示小虎的画像，然后出例如文。） 2、读例文。（学生仔细听。） 3、通过小虎的介绍同学们都熟悉了这位新朋友,你们说一说这位新朋友有什么特点?他是从哪几方面来介绍自己的？(学生自由发言。) 4、总结学生的发言。（身材、长相、年龄、表情、性格、爱好。） 5、过渡：你们也有自己的特征，请你也试着把自己介绍给小虎熟悉一下。 【设计意图：以亲切的语气给同学们介绍新朋友，学生的精神一下子集中起来。然后引导学生看图，感知杜小

8、虎同学的外貌形象。接着带着学生从介绍人物的角度研读例文，明白例文是由图入手，从整体形象、外貌、性格、兴趣等方面按挨次介绍自己的。最终将图文结合起来结合起来把握，让学生了解到图的描绘与文的描述严密融为一体，两者完善统一。】 （二）引导争论，归纳要点。 1、要想让新朋友对你有一个详细的了解，你也得画一幅自己的画像，并且把自己介绍给小虎。想一想，你可以从哪些方面介绍自己呢？ 2、教师从学生的答复中概括并板书。（年龄、性别、长相、性格、兴趣） 3、介绍时必需抓住以上各方面的特点与别人不同的地方。请你说说你自己哪里与众不同。（小组争论，相互启发后发言。） 4、小结并归纳习作要点：介绍一个人必需包括人物的

9、年龄、性别、长相、性格、兴趣等多方面。还必需抓住以上各方面的特点与别人不同的地方。介绍时必需按肯定的挨次。 【设计意图：其次个环节是学生初步领悟习作要求的重要环节。在研读例文的根底上，引导学生争论，启发学生自己小结，使学生明确本次习作的要求，到达预期的目的。】 （三）教师指导，口头作文。 1、课件出示词语供学生参考： 例如：外貌描写：红扑扑的小脸、脸蛋黑里透、红水灵灵的大眼睛、黑葡萄似的大眼睛、小而有神的眼睛、能说会道的嘴巴、樱桃似的小嘴 性格描写：活泼、内向、爱说爱笑、泼辣、害羞 2、同学们先在小组内进展自我介绍，学生之间可以相互提示、补充。（同学相互沟通。） 3、小组将说的比拟好的同学推举

10、到班级沟通，相互评议，共同提高。教师适时点拨细节处理。 设计意图：在进展口头作文这个环节中，我充分发挥学生的主题参加意识，在同学之间的相互沟通中，既培育了学生的观看力量，又训练了学生的语言交际力量。 （四）学生独立仿写练习 1、学生自己画像，进展习作练习。教师巡察辅导。 2、选两三个同学的草稿读给大家听，请大家猜是谁，假如大家一听就猜出写的是谁，那就说明他抓住了外貌等多方面的特征，予以表扬。假如猜不出，组织争论，进展修改。 【设计意图：学生通过口头作文，对自己的特点进展了描述。学生乐于表达，敢于表达。使学生更好地从“读”中学“写”，有利于学生写作水平日有寸进，不断提高。】 （五）总结。 今日，

11、同学们不光熟悉了一位新朋友，而且还学会了怎样把自己介绍给新朋友。请大家说一说介绍自己要抓住哪些特点？（学生回答下列问题。） 教学反思 本次习作练习充分表达了“主体参加，分层指导”的原则，做到以人为本。同学之间的沟通恰恰渗透了语言交际力量的训练及语言表达力量的训练。以学生的说为主，教师的导为辅，适时加以点拨，顺当完成说、写任务。课后反应中，孩子对此种贴近自己的作文内容颇感兴趣，特殊是沟通争论中，学生做到了实事求是。教学中也留下一些圆满：也许第一次习作是自由命题自由选材，对作文起步的三年级学生来说相比照较简单，而这一篇写我的自画像，有了框框，有了约束，加之我可能对三年级的学生初学写人的习作期望值偏

12、高，学生对自己长相的特点抓的不准，用词不恰当等。在今后的习作教学中，我要正确引导学生学会用简洁而朴实的语言有条理按挨次描绘出事物的主要特点，让学生“乐于书面表达，增加习作的自信念”。 我的自画像教学反思5 胜利之处： 本次习作练习充分表达了“主体参加，分层指导”的原则，做到以人为本。同学之间的沟通恰恰渗透了语言交际力量的训练及语言表达力量的训练。以学生的说为主，教师的导为辅，适时加以点拨，顺当完成说、写任务。课后反应中，孩子对此种贴近自己的作文内容颇感兴趣，特殊是沟通争论中，学生做到了实事求是。 缺乏之处： 教学中也留下了一些圆满：也许第一次习作是自由命题自由选材，对四年级学生来说相比照较简单

13、，而这一篇写我的自画像，有了框框，有了约束，加之我可能对四年级的学生写人的习作期望值偏高，学生对自己长相的特点抓得不准，用词不恰当等。在今后的习作教学中，我要正确引导学生学会用简洁而朴实的语言有条理按挨次描绘出事物的主要特点，让学生“乐于书面表达，增加习作的自信念”。 我的自画像教学反思6 教学之后，我发觉本次习作比拟胜利。表达在以下三点： 首先，孩子们的写作兴趣比拟浓，多数孩子能抓住自己的外貌、性格和兴趣爱好等方面介绍自己。其次介绍比拟条理，用词比拟恰当。再次，错别字较之前篇削减了，标点符号的运用正确率较高，初步学会了修改习作的方法。 本次习作也存在不少问题：学生在介绍自己的外貌时，模式化较为严峻，如：我有一双光明的大眼睛，眉毛像柳叶，笔直的鼻子，雪白的牙齿。没有写出自己的外貌特征，让人读后感觉双胞胎比拟多。介绍性格特点、兴趣爱好时不详细，一两句话一带而过。比方：我喜爱打篮球，喜爱看电视。我喜爱看课外书，喜爱踢毽子。 三年级作文刚起步，孩子们能写这样也算可以。教师的高要求和学生的实际状况有反差，这要求教师不要好高骛远。从这次的习作中我发觉，孩子们心中有话笔下却表达不出来，究其缘由：一是读的少，词汇贫乏。二是语言组织力量差。三是不爱动脑，写作时不能全身心投入。在以后的作文指导中，应立足实际，从问题入手一步步训练，在日积月累中逐步提高学生的写作水平。