思想品德教学反思（24篇）.docx

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1、 思想品德教学反思（通用24篇）一、依据教材，传授学问 在课堂教学过程中，能依据教材，细心设计问题，创设情境，积极调动学生的学习热忱，激发他们主动提问，有重点的解决所遇到的问题和疑难，到达教学相长的效果。我做到： 1、深刻把握教材，依据课本设计问题; 2、亲密联系实际，仔细分析解决。教师既联系学生的学习、生活实际，又培育学生学会提问、学会分析、学会解决问题的力量; 3、教师留意从小处着手，从大处着眼，把学生学习、生活的“小环境”与社会的“大环境”结合起来，使学生能够客观对待社会生活中的各种现象，分析缘由，探求解决途径和方法，拥有正确的情感态度、人生观、价值观。 二、理解把握，准时复习训练。 教

2、师将课本读薄，深刻把握课本，把课本放入教学的“大环境”时代背景和“小环境”教学背景中，把课本读厚，给予课本以丰富的内涵，让学生充分理解、把握，猎取学问和技能。课堂上，我做到了： 1、深入浅出，引经据典，问题互动，让学生充分理解课本; 2、不失时机，创设情境，提出问题，让学生依据自己的学习、生活实践，理解问题，分析问题，解决问题，内化教学内容，深刻领悟课本，读懂课本; 3、准时供应时间、空间，趁热打铁，让学生尽快记忆、理解，将课本纳入心中; 4、展现肯定数量、质量上乘的练习题，与新课标接轨，与中考连接，限定时间要求学生独立完成。 教师千差万别，学生参差不齐。在日常的课堂教学过程中，还需要留意以下

3、几个问题： 第一、学习“自主、互动”六步教学法，学习优秀教师的先进阅历，用先进的教学手段武装自己，更新教育教学观念，跟上新课改的进展要求，以先进的理念引领自我、完善自我、进展自我。教学要因教师的共性、力量而异，不能搞“一刀切”，千课一律; 其次、教学要因学生的整体素养而异，不同程度的学生要因材施教，因人而教，既能使整体素养不断提高，又能使层次不一的学生不同程度上得到进展，对每个学生进展自信教育、感恩教育;信任每个学生都能学好中学思品课;鼓舞每个差生熟悉自我、战胜自我、超越自我。 第三、教学要因教学的环境而异。不同地方的教学环境都不一样，我们要充分利用现有的教学条件和手段，因地制宜，选择适宜的教

4、学资源进展教学，努力提高教学成绩，实现好的教学效果。 第四、注意过程治理，提高课堂效益，做到堂堂清。每堂课要扎实、高效。做到学问、力量的全面提高;准时“温故”适时“知新”防止遗忘，做实做细复习工作，建立学习备忘录，全程监控，努力不让一个学生落伍! 第五、坚持以人为本，一切为了学生，为了一切学生，突出人文关心，发挥思想品德课的优势，提升学生思想品德、人格魅力，为学好其它学科打好思想根底，做好思想支持! 总之，思品课教学不是一朝一夕的事，需要每位教师坚持不懈，勇于创新，在课程改革的春风吹拂下，我们教师都要抓住时机，为教育事业做出应有的奉献。 思想品德教学反思 篇6 通过这周教学让学生熟悉公正和正义

5、的关系，尤其是制度的正义性。我利用教材或同学们实际生活实践、案例展现于课堂，实行了结合社会生活中的热点案例，贴近学生的生活进展合作学习，探究沟通。使学生从实际案例中得到启迪，从而完成了课堂教学。培育了学生做有正义感的人，具有崇尚正直的优良品德，实现了对情感、态度与价值观的落实。 依据本节课的教学内容和学生特点，我课前做了大量的预备工作，搜集了很多相关资料用来充实课堂，使课堂教学消失了几大亮点： 首先，以案说理的教学方法能够避开空洞的学，增加教学的生动性、针对性及实效性。 其次，布置的课前教学任务：搜集一些表达正义的制度，让学生在课堂上展现，这一活动为学生供应了一个熬炼自我的平台，并在学生活动中

6、让教材学问“有限性”得以延长。 第三，设置一个质疑探究的问题：在质疑中澄清学生熟悉上的误区，在探究中理解正义与公正的关系，从而在学习过程中培育学生分析问题、解决问题的力量，这才是真正受益无穷的东西。 最终，小组合作争论：如何正确处理利和义的关系？作为内容延长，有着特别深刻的现实意义。这一延长有助于培育学生。 思想品德教学反思 篇7 教学设计以学科学问为支撑，注意培育学生的创新精神和思维力量、参加社会生活力量社会实践力量的目标要求，全面提高学生的思想品德素养。教学内容上正确理解和把握了教学内容，制造性地使用了教材。留意从学生生活和社会现实生活中科学合理地选取相关教育资源。所选课例都是贴近社会和学

7、生生活的，这些材料，具有说服力，不仅增加了学生的兴趣，也充实了课堂教学内容。 教学活动贯彻了“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的原则，以社会生活为根底，关注学生的生活阅历。在教学中，坚持了启发式教学，教学方式，方法手段敏捷多样，实现了教学形式和教学内容的有机统一。采纳多媒体教学，在设计问题时，呈现了趣味性激发学生的兴趣和参加课堂教学的热忱。充分发挥教材引领教学活动的功能，整个课堂设计构造合理，教学环节紧凑，教学活动进展有序、自然流畅。 从教学效果来看：表达出了敬重学生共性，能满意不同层次学生进展的需要，使每个学生都有不同程度的收获。 思想品德教学反思 篇8 以“前开后合”的理念设计教学，有利于培

8、育学生创新意识和创新力量：这样的教学设计从本身的思路上就激发了学生的创新意识和力量，让学生在自然的状态下，激发制造潜能，有利于培育学生的创新意识和创新力量，让学生回归自然熟悉事物的规律，从而提高思品课的实效性，又强化了理论观念。 有利于理论与学生身心进展、实际相结合：这样的教学设计注意了学生身心安康进展和学生生活阅历与社会实践的联系，通过学生自主参加的、丰富多样的活动，扩展学问技能，完善学问构造，提升生活阅历，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和进展。 有利于培育学生良好的合作力量，这样的教学设计：从方式上注意了学生的相互关注和合作。学生通过课堂上的沟通和合作，熬炼力量，加深了同学之间的感情

9、，有利于学生良好品德的形成。 本节课的缺点：由于学生生活和成长的家庭环境不同，致使一小局部同学，没有自己的主见和主观感受，使学习消失缄默现象；由于学生正处于青春发育期，有时对自己的心情难以做到真正的把握和掌握。 思想品德教学反思 篇9 巴班斯基是讨论“教学过程最优化”的大师，他的一项调查说明：大约有三分之一的教师对确定教学方法感到困难，而在实际过程中采纳的方法往往为“大杂烩”、“一锅煮”，或者一味赶“时髦”，破坏了教学方法的最优结合。 教师应自觉地、有依据地、科学地选择教学方法，至少参照以下几个依据： 1、课堂教学目标 2、课堂教学内容 3、教材的难度 4、班级的学业水平，在教育会诊的根底上做

10、出班级鉴定 5、各种教学法的性能及优缺点的比照 6、教师本人的共性特点、特长 据此选择出的教学方法，既可以防止教师把一些个别教学方法肯定化，也可防止无依据地拒绝选用新的、主要的、起主导作用的教学方法。 假如教材通俗易懂，学生可以独立钻研，那么这种状况下让学生以自主探究形式去学习是最适宜的；那些方法不确定，答案不唯一的一些开放性、探究性的题目，经过学生个人思索后再进展充分的小组合作学习，可以取得很好的效果；理论题材，特殊是教材较简单或份量较大时宜采纳全班教学的形式。 据此，教师觉得这节课有必要用小组合作学习就用，没必要用就不用，万不行一刀切，认死理，节节合作，课课探究，那会犯教条主义的。 思想品

11、德教学反思 篇10 综合性是初中思想品德课程的重要特点之一，是从学生适应社会公共生活和思想品德形成与进展的实际动身，以成长中的我、我与他人的关系、我与集体、国家和社会的关系为主线，对道德、心理安康、法律和国情等多方面的学习内容进展有机整合，顺应这一要求，在九年级的总复习阶段，指导学生分门别类地梳理根底学问，把“厚书”读“薄”，建构学问体系，形成学问网络，努力通过学问再现将所学学问串成“串”，连成网，前后连贯起来，构成科学、合理的学问体系。这不仅有利于学生宏观上把握课本内容，使所学的学问脉络清楚，而且有利于学生熟识所学学问。 另外，在九年级的总复习阶段，还要把握联结点，注意学问间的内在联系。要加

12、强对学问的系统规律归纳，可以打破教材的章节、各年级学问点的界限，并对这些学问点进展横向、纵向的重视，通过归纳、比拟，从更高层次上把握教材的体系，采纳归类的方法使之系统化、专题化。有意识地结合详细情境或通过适量的典型训练，引导学生对教材中的根底学问进展调动、整合，并学会运用根底学问去熟悉、分析、解决一些详细的现实问题，树立正确的价值取向和道德推断。 思想品德教学反思 篇11 本学期以来我班实施了小组合作学习，效果不错。小组合作学习是新课程提倡的学习方式之一，其目的是通过营造宽松、和谐、自由的学习环境，使每一位学生的自主性都得以发挥，共性都得以张扬。实践证明，在思想品德课堂教学中开展小组合作学习是

13、一种能突出学生主体地位，培育学生各种力量的有效形式。 然而，我们又不难发觉，在当前的思想品德课课堂教学中，有些小组合作学习课，当教师布置了任务后，学生几人分成一组七嘴八舌地开头了争论讨论。乍一看起来课堂上气氛特别喧闹、学生特别活泼，学生主体得到了充分参加。但是，只要我们深入其中，就会发觉这种流于形式的争论只是外表喧闹，一局部学生说的、做的都与教师的要求无关并且没有切切实实的成效。而争论后真正进展沟通的又仅仅是班级的几个“好”学生，大多数学生还在那里悄悄旁观。频繁的争论让小组合作占据过多的课堂时间，使学科化学习淡化，另外我们又圆满地发觉，当小组合作学习消失问题的时候，有的教师并未进展针对性地指导

14、和帮忙，反而成了一个旁观者，没有参加其中，导致小组合作学习消失混乱现象，处于无序状态。 针对新课程下思想品德课课堂教学中消失的这一现象，我校思品教师经过一段时间的实践，认为可以从以下几个方面做起。 第一、采纳小组合作学习要选好时机。 有的教师往往不考虑必要与否，动不动就采纳小组争论，且争论的内容不讲层次，使学生没有独立学习的时间，在争论中花的时间较多，收效却甚微。整堂课貌似热喧闹闹，却实如一盘散沙。 实际上，并非全部的内容都适合采纳小组合作的学习方式。毕竟在什么场合下采纳小组合作学习，要依据教材内容的难易、学问的前后联系以及所涉及问题的性质等诸多因素而定。 详细，可以从以下几个方面着眼： 1、

15、在突破教学的重点、难点时，运用“小组合作学习”。 思想品德课教学的重点往往也是难点问题，学生只有通过发挥自己的潜能才能完成。面对疑难，我们就会发觉，中上等程度的学生对问题的理解往往是半信半疑，没有非常的把握；而中下等程度的学生大多是一知半解，无从下手。这时，假如采纳争论的形式，学生就会你一言我一语，茅塞顿开，解题的思路也就会慢慢明朗开来。这样就有助于调动全体学生的学习积极性和主动性。 2、当学生意见不统一时开展小组合作学习。 由于学生思索问题的角度和理解的深度、广度有差异，意见往往不统一，这正是开展小组合作学习的好时机。这时，让学生相互说说理由，不仅问题会越辩越明，而且学生间的包涵意识也会得到

16、准时的培育，学生间的对话精神也会得到积极的发扬。意见由不统一走向统一，或者走向多元并存，这不仅是一个长学问、增力量的过程，更是一个小组合作、多方对话的过程，学生的情感态度与价值观无疑在这一过程中得到了很好的培育。比方：在讲七年级思想品德学习中的苦与乐这一课时，针对学生中存在的“学习苦大于乐”和“学习乐大于苦”这两种不同意见，我让学生进展小组合作学习：争论和辩论。然后引导学生明白：学习是苦乐组合的，先苦后甜，苦中有乐，学习中有苦更有乐，只有不断地发觉自己的潜能，就能获得不断超越自己的欢乐。 3、当问题的答案不唯一时进展小组合作学习 思想品德教学反思 篇12 新课程改革的政治课教学要求理念的表达、

17、课标的落实以及新教材的运用都是通过教学实践呈现出来的。新课程实施以来，我们的课堂中消失了多样化的教学模式，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了可喜的变化。但我们对新课程的理解是片面的、浅薄的，突出的表现是重现象不重本质、重形式不重实质，致使课堂中消失了虚假的富强。从形式上看，在四十五分钟的课堂里经常是欢声笑语、高潮迭起，好像课堂已经走进了新课程的最正确状态。仔细端详、讨论课堂教学，剖析我们的某些教学行为，反思如下： 一、 在目标达成的过程中不能无视“学问”目标 新课程改革抛弃了学问本位观，反对那种不顾学生感受、体验和需要以及把学生当作学问容器的观念。但是，它并不排斥学问本身。相反，改革是为了

18、让学生获得更多的学问。往往我们在学问与力量、过程与方法、情感态度与价值观三维目标达成的过程中，我们往往把大量精力用在如何使教学形式多样、手段先进、方法敏捷上，课堂上关注 学生的体验与感悟，而忽视了学问目标，好像强调根底学问就背离了课改的初衷，就不符合新课标的要求。确实，初中思想品德新教材淡化了许多理论性学问，而侧重了学生的品德教育内容，但每框题都包涵着很重要的养成教育学问点。学问是根底，是依托，是载体，是学生进展的双翅，在教学活动中，教师和学生的教学过程应当是一个再制造的过程，通过师生的活动，最大限度地充实和丰富教科书所设计的根底学问的框架，使文字学问“活”起来，能否做到这一点直接关系到学科学

19、问的质量和水平，进而关系到三维目标能否有效达成。 二、实现课堂教学形式多样化不能走“形式” 初中思想品德课程标准提倡多样化的教学形式。在课堂教学实施的过程中，为了给学生学习营造一个良好的学习环境，为了激发学生学习的兴趣，我们都在积极地探究多种教学形式，其目的是为了转变过去那种严格根据教学流程按部就班地进展教学的状况，我们组织了丰富多彩的教学活动，在这些活动中，学生可以投身其中直接参加教学，师生、生生之间共同合作完成教学任务。 但是，有些活动作为一种教学形式只是一种点缀。例如，小品剧是学生特别喜爱的形式，但是我们在设计这些活动、指导学生编演时应当充分考虑要到达什么目的、学生可以从中了解些什么，避

20、开消失表演的过程中学生们嘻嘻哈哈，内容简洁、形式单一。表演过后就进入了下一个环节，至于剧中表现的主题思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活泼课堂气氛的作用。又比方：争论几乎是我们每节课都要采纳的教学形式，但是有些问题根本就不具有争论性，甚至有些问题书中是可以找到答案的，只要给学生时间看书，学生就能归纳出来，争论实在是画蛇添足，不但不能开启学生的思维，引发争辩，进出火花，久而久之还会消灭学生思索的热忱。因此，我们的课堂教学中的每一个环节都应当从教学需要动身，从学生需要动身，不能为了创设情境而创设情境。假如一味的追求外表的形式，那会远离新课程改革的要求。 三、制造互动式课堂不能丢掉“秩序”和“规

21、章” 新教育观认为：教学过程是“师生交往，共同进展”的互动过程。在课程改革的浪潮中，我们的教育观、教学观、师生观不断更新，为了让学生动起来，让课堂活起来，我们可谓绞尽脑汁。有些课堂的确活起来了，教师与学生公平地沟通、探讨，学生大胆地发表自己的看法。可是，另一个问题也随之消失了，有时候，学生一旦动起来，课堂秩序就没有了，学生们各说各的，好像发表意见的同学或者小组与自己毫无关系。记得听过一堂思想品德课，教师的教学设计是比拟新奇的，一改正去课堂教学中的枯燥，学生学习、参加的热忱被激发出来。但是，当某一个小组阐述观点、表达成果的时候，其他小组的同学要么忙着整理自己的资料，要么说笑、吵闹，即使有个别想听

22、的同学也听不清晰。学生们不倾听，不补充、不否认，明显的错误发觉不了，教师也只是与该小组的特定成员进展单向对话，对于每个小组的成员来说，他只是了解了本小组的讨论内容，而对其他小组完成的那局部学问就知之甚少了。也就是说，在这一节课里，每个学生获得的学问都是不完整的。与教师们谈到这一问题时，教师们很无奈，一方面，他们清晰在混乱的课堂里很难保证教学目标的完成，需要治理;但是又可怕由于治理而压制学生的热忱。毫无疑问，没有了有效的课堂治理，就不会有胜利的课堂教学。 在这种状况下，我们就要在日常的教学中和学生一起建立起新规章，培育学生学会倾听、学会质疑、学会组织，真正地使学生在沟通中不断完善自己的熟悉，不断

23、产生新的想法，同时学会理解别人，敬重别人，共享他人的思维方法和思维成果。在追求课堂的民主、开放的同时，更应当拥有共同遵守的“秩序”和“规章”。 四、确立学生主体地位不能轻视教师的作用 新课程教学实施的一个根本原则是确立学生的主体地位。“让课堂布满生命活力，让学生成为学习的仆人”已经成了我们的共识。在上课的过程中，我们大多数教师在教学的过程中特别留意发挥学生主体的作用，敬重学生的主体地位，满意学生的主体需要。学生们敢于、乐于大胆地发表自己的见解，共性得到了张扬。但是令人圆满的是，有时在气氛热闹、民主的课堂里却只能看到学生的风采，教师扮演的好像是可有可无的角色。例如，有这样一节课，教师在课前把全班

24、分成若干小组，把问题布置给学生，课前由学生查找相关资料，上课时学生以小组为单位谈本小组对问题的理解和熟悉。由于各小组预备充分，所以学生的热忱很高，也讲得头头是道，但是受年龄、阅历及学问水平的限制，有些问题说得不够完整，有些观点也有失偏颇，教师在小组总结时应当予以补充和订正。可是在一节课里教师只是在各小组间穿行，把权利从一个小组传递到另一个小组，就像一个置身于世外的旁观者，在学生学习的过程中，教师缺乏有效的指导。新课程提倡学生自主学习、探究性学习，但这种“自主与探究”有时会使学生不知所措，需要指导、点拨和帮忙。这个时候的教师就应当是学生的引路人，把他们从偏执引向正轨。因此，在日常的教学中，教师除

25、了创设丰富的教学环境、激发学生的学习动机、供应便利为学生的学习效劳外，更应当指导学生形成良好的学习习惯、思维方式，把握学习策略，同时与学生共享自己的想法和情感，真正成为学生学习的向导。 课堂教学是一个在教师引导下学生主动参加、独立思索、自主发觉和不断创新的过程，而不是简洁、被动地承受教师和教材供应的现成观点与结论。 对于我们而言，课堂教学是一个不断通过创新而实现自我生命价值的过程，创新精神和创新力量是教师能否形成独特教学风格的关键因素;对于学生而言，课堂教学是一个在教师引导下进展自主发觉、探究和不断创新的过程。 思想品德教学反思 篇13 思想道德教育任重道远，是一项长期而艰难的工程。同时,思想

26、道德教育也布满了乐趣,总是有无穷无尽的探究。接下来，我将对初中政治教学进展以下思索： 1.坚持联想教学：调动学生学习政治的主动性是一个关键问题。联想教学法是更好地结合学生特点，通过纵向和横向的联系，调动学生学习的主动性和主动性，从而取得显著的教学效果。 就我个人而言，我以教材为根底，以教学为主，让学生发挥想象力，接触已知学问，发挥学习主动性，让学生和教师一步一步地争论和延长，让学生在学问的海洋中享受生活。这种激发学生学习积极性、与教师争论和沟通的教学方法称为联想教学。 2、始终坚持启发式教学：启发式教学作为思想品德教学的一般方法，不仅是思想品德教学改革目标的一局部，也是思想品德新课程教学改革胜

27、利的必定要求。我们必需坚持。近年来，在教学实践中，我坚持深入学习教材，探究教材中的启发因素，设计启发问题。问题本身是一个学生不知道的新问题，能够反映教学的关键材料，适应学生的认知技能和已有的学问阅历水平，但又难又易。这是他们跳动后可以摘的“桃子”。问题的表达清楚明白，能激发学生的学习兴趣和求知欲。 3.激发学生学习兴趣：以相互敬重为课堂教学的基准。没有情感的教学就没有生命力。兴趣是最好的教师。只有当学生对学科学习有剧烈的兴趣时，才能激发他们剧烈的求知欲。因此，课堂教学应提高学生的学习兴趣。在课堂教学中，教师可以常常向学生传授一些前沿科学学问，从学科、生活、社会的结合点动身，激活学生原有的学问和

28、阅历，使学生始终对每一门学科布满神奇感，坚持深厚的学习兴趣。 4.注意引导学生开展探究性学习。在传统的教学过程中，教师往往把一些活生生的动态学问总结成现成的结论，直接告知学生，使学生注意学问点的记忆，而不是学生去探究和思索。新课程要求培育学生的探究意识，提高学生的探究力量。这就要求教师创设问题情境，开展科学探究活动。让学生获得学问和技能，形成科学的态度和价值观。探究活动的难点在于帮忙学生克制学习惯性，摒弃“依靠”、“恐惊”等不良学习习惯。教师应始终讨论如何帮忙学生明确探究目的，激发探究动机，努力营造深厚的探究学习气氛。 一句话，教师应当努力开拓一个多维互动的课堂，让学生自由组合、自由发挥，削减

29、规章制度，让非统一的教学模式翻开学生思维的大门，迸发才智的浪花，激发创新的活力和胜利的喜悦，教师的劳动将显现出制造的光芒和人性的魅力。 思想品德教学反思 篇14 我们的思想品德教学以学问传递的教学理念为价值取向，教师以教学方法为主要教学形式。这不仅使课堂教学枯燥乏味，而且这种教学方法也不利于学生优秀素养的构成和进展。 首先，我们必需转变教学观念。我们应当熟悉到新课程教学更加注意学生的全面进展，真正实现教学的两个转变：一是从强调学问教学向强调学生共性进展的转变；二是实现从注意结果到注意过程的转变，培育学生的综合素养。这就要求我们的教师实现科学、全面、有用的教学，即运用科学的教学方法，注意培育学生

30、的科学精神和科学思维方法，培育学生的制造力和综合思维力量，加强课程与现实生活的联系，培育学生的实践力量。 其次，教师应当努力制造一个简洁的教学环境，让微笑走进课堂。正如俗话所说，“我们必需；人不是植物，可以冷酷无情。攻击性心情会带来攻击性影响，而消极心情会带来负面影响。思想品德课教师每天都要与学生打交道。他们的学习气氛和课堂纪律不同。因此，当教师进入课堂时，他们往往会有不同的心情，如喜悦、安静、易怒或兴奋。心情好的时候，教学语言会更感性，课堂教学会更生动、更有感染力。实现了教与学的双向优化，使教与学进入最正确状态，促进了课堂教学效率的提高。因此，我们的教师应当面带微笑走进每一位学生。 三、在教

31、学过程中努力制造和加强师生、学生与学生的互动空间。教师是教学活动的主导者。教师是学生学习的合、引导者和参加者。教学过程是师生之间相互沟通、共同进展的互动过程。它是互动式教学。互动教学要求师生进展伙伴沟通，有利于张扬学生共性，解放学生思想，使学生真正成为课堂和学习的仆人。我们必需摆脱传统意义上的简洁方式，使教学成为一个动态的、进展的过程，真正成为师生共性化的制造过程。在这种课堂教学中，学生学习学问的主要方法和培育学生口头表达力量的主要途径是通过学生之间或师生之间的争论和沟通，共享信息、提出建议、表达意见或共同解决问题。在小组演讲时，教师应注意营造民主、轻松的气氛，始终以观赏的目光凝视每一位发言的

32、学生，准时评价并热忱鼓舞，帮忙演讲者克制在众人面前演讲时的紧急和恐惊。 IV.仔细设计课前争论活动。围绕主题进展有效的争论有助于自由进展学生的共性，促进学生主体地位的构成，培育学生的思维力量、口语表达力量、推理力量和人际交往力量等多维技能，丰富学生对事物的理解，进而转变学生的观念和态度，培育学生的创业道德价值观，可以促进师生之间有效的多元沟通和互动，在互动沟通中相互启发、共同进展。 v.教师应当更加留意引导学生独立学习。教师的教学不能代替学生的学习。不要让教师听懂，但学生们会感到困惑，由于他们说得更多。永久记住，教师不能担当责任。他们应当在教学中引导学生独立学习。在正常的教学中，不存在任意性、

33、强迫性和灌输性。在教学中，教师擅长依据教材和学生的实际状况为学生制造相宜的条件和气氛，使学生有自主学习的愿望，提高学生的自主学习力量。 在详细教学中，教师可以采纳启发、争论、调查等方法引导学生自主学习。这样，学生就能够主动探究社会现实和自我成长。通过自主学习，我们可以不断激发道德学习的欲望，提高自我成长的需要，珍惜学习的时间。 思想品德教学反思 篇15 自20xx年至今，我担当思想品德课教学已有5个年头了。反思过去的五年，良多感慨。思想品德课主要任务是，使学生学会做人、学会做事、学会合作、学会学习，全面提高熟悉社会、适应社会，分析问题、解决问题的力量。在初中阶段，教师要教育、启发、帮忙学生树立

34、正确的人生观、价值观。因此，要求教师必需具备较高而敏捷的教育教学技巧。思想品德课如何激发学生学习品德课的兴趣、使教学内容与学生生活实际结合到达教学目的。反思以往，结合自己的教学，浅谈几点反思体会。 一、“要给学生一杯水，教师要成为一条江” “打铁先要自身硬”、“学高为师，身正为范”，过去有一种说法“要给学生一杯水，教师要有一桶水或一缸水”，可是，随着素养教育的全面实施及新课程改革的推动，教师仅有“一桶水或一缸水”已经远远不能满意学生需求了，教师应当成为一条源源不断的江水”。全面实施素养教育，首先要提高教师的自身素养，主要包括两个方面，一是自身的专业学问要扎实，更新，业务力量要提高；二是教师的言

35、行修养、道德觉悟要提高。要提高素养，必需扎扎实实地做到如下几点。 1不断学习。随着改革深化和社会进展，政治理论也在不断地丰富和进展。绝不能满意于学历达标和原有的学问，必需不断学习，不断更新学问，给自己“充电”才能使自己的熟悉适应进展的需要。学问是相关的，互通的。因此，只有把握丰富的学问尤其是现实学问，才能做到融会贯穿、触类旁通、举一反三，使教学生动幽默、得心应手、游刃有余，激发学生学习的兴趣，调动学生求知的欲望。但是，面对学问爆炸时代，我们所把握的学问往往难以跟上形势的进展。所以肯定要树立终身学习观念，不断吸取新学问，丰富其他学科学问，跟上时代的节拍。不断进展教学反思，记取和总结自己的教育教学

36、阅历，努力使自己的教育教学少走弯路，让学生愿意承受。有学生对我说过：“教师，我原来对思品课是没兴趣，喜爱你上课，才对思品课产生兴趣”。为了充电，我常常上网，扫瞄时政要闻，了解思想品德教学的相关学问。尽可能常与学生及社会上不同层次的人交往，在教学中加以运用。丰富课堂教学，加之我本人的丰富经受，常以我自身的经受说给学生听，或许才有如此效果吧。 2敢于反思。教师不仅要有渊博、深厚的学科学问，更重要的还需勇于反思，敢于面对和改良自己的偏差和错误，才能不断提高自己的业务力量，这就要求教师积极参加教学讨论，结合实际、因材施教、勇于实践、擅长总结，不断探究和把握思想品德课教学的好方法，有效地推行素养教育。我

37、几乎每上一节课后，都对自己本节课思索几分钟，甚至写上那么几句，并坚持一周一次仔细反思，形成反思集。只有不断反思，时时提示自己，本节课学生反映状况怎样？学生的每一句话我都会在意。记得有一次，上课时有个学生静静地对我说：“教师，您以后能把课堂内容讲得更生动些吗？”原来我上课时，备课的内容较为简单，所找案例较少，关键在于我预备不够充分。我听了这句话后，把这句话写在备课本上时时提示自己，确实不能再这样了。这本身就是教学要求啊！“吾日三省吾身”，很难做到，但常反省自己还是可以的。 3以身作则。正人先正已，教师必需以高尚的师德为学生的楷模，用高尚的言行举止带动学生修心立品。这就需要教师做到：在言论上，要对

38、国家对社会对学生负责，对社会有不同看法，也不能在学生中大发言论，误导学生，学生对社会的熟悉还不成熟。在举止上，要时时到处为人师表，要求学生做到的，教师首先做到。比方，我的一般话不是很好，语速快，讲课时我就提示自己留意。当我一般话发音不准或有错别字时，学生能准时指出帮忙我改正，同时，我本人也敢于在学生面前成认自己的缺乏。这些都是我在教学中的收获。正由于我能正确对待我所犯的错，学生也深受影响。记得一次在初三上课时，有学生在课堂上违犯纪律了，当时我也不能精确知道是谁，但我说了一句，人非圣贤，孰能无过，犯错误不要紧，只要成认错误并改正，我们大家都会原谅他的。我话刚说完不到半分钟，就有个同学站起来了。当

39、时我真的很欣慰，不是由于知道了哪一个学生犯错，而是我觉得自己没去一个个查，导致可能因查不出而为难，却能让学生熟悉自己的错误，并敢于成认自己的错误。 4建立公平的师生关系，营造和谐的课堂气氛。这唯恐是最重要的一点，通常认为学生敬重教师是应当的，但教师也应当敬重学生的权利，敬重学生的特长、共性和人格就难了。有的教师总是一厢情愿替学生“着想”，认为自己是为学生好，而经常忽视学生的权利。于是，上课常常拖堂，挤占学生的课间活动时间，任凭把学生的活动课挪用，作业没完没了，久而久之难免学生厌倦、反感。甚至自己做法欠妥当，也不敢面对。记得上学期，有一次上课时，或许因现在中考思想品德科是开卷考试，学生不太在乎。

40、一个成绩还比拟好的学生觉得听课没兴趣，就抄写英语。我提示了一次，她仍旧我行我素。当时我特生气，将她的笔记本当着同学的面撕成两半。立刻，教室很宁静，由于大家知道我一般状况是不会生气的。在一片寂静中，连续将内容上完。课后我与学生谈话了解她的想法，我给她赔礼，学生也成认了她的错。再次上课时，我当着全班同学的面给这位学生赔礼。有学生不理解，说上思想品德课写英语就是不对啊！对此我没多解释，主要说明白教师也会犯错误。记得很清晰，当时班上同学给我鼓了掌。这样，我赢得了学生的信任，许多学生有什么心理话常常找我说，甚至请我为他们出办法。我敬重了学生，学生也敬重我，不管是上课的学生，还是没上课的学生对我都很亲近。

41、这或许是作为教师比拟幸福的事了。 5教师要保持乐观心态、豁达的胸怀。只有教师的轻松欢乐教学，才能使学生乐于接近教师乐于承受教育，才能感染学生欢乐情愫。固然，教师也是人，在现实生活中，有种种的苦恼和不如意，要保持欢乐的心态好难，可有的教师却把心情带进课堂，加之于学生，细想那是多么的不应当。只要本着以学生为重，以教书育人为重，忘我地工作，努力在面对学生时摒弃懊恼，调整自己的心情，保持好心情，把微笑带给学生。“海纳百川，有容乃大”，教师就应有豁达的胸怀，包涵学生，学会换位思索，并且常到学生中间看看，关怀学生的痛痒，和学生打成一片。一次上课时，教室里闹哄哄的，几分钟都难以宁静下来。当时我也很生气，脸沉

42、下来，流露出不快乐的心情，学生一会儿就宁静了。这时有个学生就说，教师请别生气，生气会老的。我乐了，抓紧调整好心情连续上课，课后我又在自己的本子上划了几笔。总之，我与学生的关系相处是比拟融洽的。因此在学期完毕时，学生对我满足度打的分，还是挺高的。 二、仔细对待课堂45分钟，努力提高课堂教学效率 初中思想品德素养教育的主渠道仍旧是课堂教学，使学生较好地把握中国特色社会主义的根底理论学问，必需坚持“教师为主导、学生为主体”的教学原则，改良教法，创设良好的课堂教学环境，才能提高课堂教学效率。教学的形式是多样的，我依据不同教学内容，结合学生实际，采纳不同的教学方式，如：“探求式、导读式、争论式”等。无论

43、实行怎样的方式，总之，要表达教师为主导、学生为主体，面对全体学生，全面进展的教学原则。到达传授学问，提高学生政治理论学问水平，又发挥德育功能，提高学生道德觉悟和政治素养，使知与行统一。因此，每学完一节内容，只要是与学生活学习有关的，我几乎都要学生反省自己的行为，引导他们学着解决遇到的问题。例如，初一年级学生刚进入初中学习，对中学的学习有许多不适应，我在讲完“学习新天地”的内容后，还常常问问学生学习状况，针对学生中存在的问题，加以引导。帮忙学生解决学习生活中的难题，成为他们的良师益友。 三、结合社会实践，把学生带入社会大课堂。 理论联系实际，也就是小课堂与社会大课堂结合，是初中思想品德课推行素养

44、教育重要途径。其主要方式就是学到相关学问的时候，让学生结合社会调查采访，联系自身和同学的实际，开阔学生的视野，进一步熟悉中国特色社会主义建立理论和改革开放推动着我国经济建立的快速进展。然后在课堂上进展争论分析，写政治小论文。这样，使学习生动活泼，在思想品德课所学的学问得到检验，得到升华，从而激发学生对社会的熟悉和追求，有效地提高学生思想品德学科的理论素养和思想、道德、觉悟水平，获得良好素养教育效果。例如，针对学生厌学，在讲“珍惜受教育权利，履行受教育义务”前，我先布置学生回家访问自己的父母或长辈，听听当年他们上学之困难。让他们感受以前农村学生尤其山区学生不简单，学习条件不好甚至恶劣，生活环境那

45、么艰难仍旧努力学习，激发学生对学习的求知欲。 只有不断的反思，才有更多的收获；只有不断的总结，才会使自己不断进步。古语云“亲其师，信其道”。只有做学生欢送和宠爱的教师，才会对学生产生一种亲和力，对学生的教育才能事半功倍。欢乐教师就是教育教学的欢乐，就有学生学习生活的欢乐。这就是新课程改革的理念所提倡的，对此，我深知自己做得远远不够好，还需不断学习新的教学、教育理念，提高自己的业务素养和水平。 思想品德教学反思 篇16 初中思想品德课主要任务是，使学生学会做人、学会做事、学会合作、学会学习，全面提高熟悉社会、适应社会，分析问题、解决问题的力量。思想品德课如何激发学生学习品德课的兴趣、使教学内容与

46、学生生活实际结合到达教学目的。反思以往，结合自己的教学，浅谈几点反思体会。 一、要自觉提高自身素养 第一是自身的专业学问要扎实，更新，业务力量要提高；其次是教师的言行修养、道德觉悟要提高。要提高素养，必需扎扎实实地做到如下几点。 1、坚持学习。 2、勇于反思。 3、为人师表。 4、教师要敬重学生。 5、教师要保持欢乐心态。 二、发挥课堂教学主渠道作用，提高课堂教学效率 初中思想品德素养教育的主渠道仍旧是课堂教学，必需坚持“教师为主导、学生为主体”的教学原则，改良教法，创设良好的课堂教学环境，才能提高课堂教学效率。无论实行怎样的方式，总之，要表达教师为主导、学生为主体，面对全体学生，全面进展的教

47、学原则。到达传授学问，提高学生政治理论学问水平，又发挥德育功能，提高学生道德觉悟和政治素养，使知与行统一。因此，每学完一节内容，只要是与学生活学习有关的，我几乎都要学生反省自己的行为，引导他们学着解决遇到的问题 三、利用好社会大课堂，与社会实践相结合 理论联系实际，小课堂与社会大课堂结合，是初中思想品德课推行素养教育重要途径。其主要方式就是学到相关学问的时候，让学生结合社会调查采访，联系自身和同学的实际，开阔学生的视野，然后在课堂上进展争论分析，写德育小论文。这样，使学习生动活泼，在思想品德课所学的学问得到检验，得到升华，从而激发学生对社会的熟悉和追求，有效地提高学生思想品德学科的理论素养和思想、道德、觉悟水平，获得良好素养教育效果。例如，针对学生厌学，在讲“珍惜受教育权利，履行受教育义务”时，考虑学生去落后农村不便利，我结合学生实际，让学生上网搜集落后学校条件的相关内容和图片，加上自己集的，做成课件，通过和我们学校的条件比照，展现给学生，使学生从中受到教