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1、 总结：有效促进师幼互动几点做法文章来源制度大全课件 总结：浅谈有效促进师幼互动的几点做法 师幼互动作为幼儿园教育的根本表现形态，在一日活动的组织中起着举足轻重的作用。有效的、积极的师幼互动能引发幼儿深入的讨论，激发幼儿内在的学习动机，培育良好的共性品质等。假如没有互动的活动是难以想象的，更谈不上什么有效。因此，我在平常组织的活动中，着重从环境的创设、自我角色的定位、活动组织的形式等方面来促进有效的师幼互动，以此提高教育的有效性。 随着新纲要的公布和幼儿教育改革的不断深入，“敬重幼儿、关注幼儿”在工作实践中有所落实，我们发觉“互动关系”的对象是双方的，两者间是相互依存的。虽然有时教师具有较强的
2、如何形成较好的互动意识，但有时面对幼儿抛过来的“球”教师还是不能奇妙接住，导致“互动关系”很难形成。那么，如何进展有效促进师幼互动关系的形成成了幼教同行关注的这一热点问题。介于此，纲要也明确指出：“关注幼儿在活动中的表现与反响，敏感地发觉幼儿的需要，准时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”这一提出，引起了大家的思索。跟随课题讨论的逐步深入，我们的目光也随行动进程的变化，教育观念在不断地更新，结合纲要精神，下面我从几方面谈谈有效促进师幼互动的几点做法。 一、创设自由、宽松、和谐的环境 教师喜爱本职工作，善待每一位幼儿的情感是促进师幼互动关系的前提与保证。教师只有怀有喜爱幼儿的真挚情感，
3、才能以“关心、接纳、敬重”的态度与幼儿交往，才有向幼儿积极发起互动和主动回应幼儿发起互动的意识与行为，且新纲要也强调了：“建立良好的师幼、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到暖和，心情开心”“进展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜爱说、有时机说并能得到积极应答的环境”等，这些充分说明白促进幼儿师幼互动的因素与心理环境的创设是分不开的。当幼儿发起的互动教师要做到必要的回应。如：当幼儿遇到困难时，教师要为幼儿树立起自信念，让他们找到我能行的感觉；当幼儿取得进步时，教师要赐予准时地表扬与鼓舞；当幼儿撒娇时，送给幼儿一个温情的拥抱等。在这些行为间不知不觉地就形成了师幼互动关系，也有助于师幼之间
4、的情感沟通，这是形成有效师幼互动的必要条件。 二、把握好教师的角色定位 新纲要中对于教师在新课程中的角色定位提出了更新的要求，教师角色发生了转变。蒙台梭利认为教师扮演的角色首先是观看者。教师学会观看之后，才能捕获一些新的信息，且纲要也明确指出了教师要擅长发觉幼儿感兴趣的事物、嬉戏和偶发大事中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。只有这样，注意一日活动中的观看，了解幼儿的需求才促使师幼互动关系的形成，教师与幼儿才能玩出“抛接球”的嬉戏。其次，纲要指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合、引导者”。这就是说，幼儿是学习活动的主体，教师是学习活动的支持者、合。幼儿天性奇怪、好动，对于四周的事物，他
5、们总是喜爱看看、摸摸、试试、玩玩，只有在他们亲自探究尝试的过程中，才能逐步获得相关的学问阅历和共性的进展。闻名教育家陶行知先生说过：“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎学问，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏”。因此，在日常活动中，教师应积极为幼儿创设开放式的探究活动的空间，并为他们供应相关主题活动的资料及活动所需的材料、时间、场地等等，使他们根据自己的意愿进展探究。当幼儿消失困难时，教师要准时的点拨引导，赐予幼儿解决问题的时间和空间，激发幼儿探究的兴趣，使他们通过实践发觉自己的错误，找出正确的方法，并沿着这个方向不断前进，取得胜利，享受胜利的欢乐。即教师要成为活动的
6、支持者、引导者。例如：在科学活动会站立的木棍中，当问题“能不能将木棍站立”消失时，幼儿一下子无所适从，探究活动突然中断，这时我便鼓舞幼儿，说：“一根木棍很难使它站立，假如再用几根木棍试一试会怎样呢？”于是，有的幼儿拿来两根进展尝试，有的幼儿拿来三根进展尝试，还有的幼儿拿来四根进展尝试最终大家惊喜地得出结论：用三根木棍在一起可以使木棍站立。看到自己试验的胜利，大家那种兴奋的心情是无法言表的。再如：沉与浮的活动中，幼儿用不同的材料探究出多种让悬浮的物体下沉的方法时，特别惊喜。幼儿在这些不断尝试、不断探究的活动中，在教师的适度支持引导下，解决了困难，获得了胜利，体验到了胜利的欢乐。不仅于此，蒙台梭利
7、强调指出，对于幼儿生理和心理的正常进展来说，预备一个相宜的环境是非常重要的，她说：“必需留意为儿童期设置一个适当的世界和一个相宜的环境，这是一个肯定迫切的需要。”即教师还要成为精神环境的支持者。除此之外，要能促进师幼间的互动，在角色定位上教师还要做幼儿的合。瑞吉欧教育体系认为：在学习活动中，教师和儿童是共同建构者，教师担当着极为简单、精细和多层面的任务，要在幼儿合作商讨的过程中寻求教育挈机，教师在此间以一个合的身份参加幼儿的活动，做幼儿的朋友和幼儿一起去探究，一起去体验。在此过程中形成良好的师幼互动。 三、教师要擅长关注幼儿 新纲要指出，师幼双方特殊是教师在师幼互动中保持关注是建构积极互动的必
8、要条件。因此，在一日活动的各个环节中，教师要做有心人，擅长关注每个幼儿的兴趣点，是师幼互动得以进展的根底，同时，教师针对一些偶发大事中所隐含的教育价值还要因势利导，关注幼儿的反响。如：一天下午，我带孩子们去户外漫步，孩子们刚走入田野间就被春天漂亮的风光所吸引了。张继旺小朋友欣喜地说：“你们看路边的野花开了”，张永乐也附和道：“看，这些小花多美呀！”在一旁的杨晶莹小朋友也感慨地说：“春天真的好美呀！你们瞧，那边还有桃花、梨花、杏花。”我准时接住了孩子们抛过来的“球”赶忙应对道：“小朋友们观看真认真，发觉了春天的隐秘。”我对孩子们的细致观看作了表扬。于是，我又引出一个富有开放性的问题。“除了这些发
9、觉外，还会发觉什么呢？”通过我的提问，孩子们畅谈着自己的发觉在此过程中由师幼互动拓展到生生互动中。 四、教师引导性语言的奇妙运用 在课堂教学中常常听到教师有“好不好”、“对不对”、“是不是”的问提提出，所得到的是往往不假思考地答复：“好”、“对”、“是”，影响了幼儿发散性思维的进展，这怎么能促进师幼间的良好互动呢？因此，教师的引导语言在建构有效地师幼互动也起着极其重要的作用。怎样使教师的引导语言具有启发性，并能开拓幼儿发散性思维呢？下面列举两个实例：例一：在组织谈话活动动画片里的人物中教师进展了这样的提问：你喜爱看动画片吗？你们看过哪些儿童动画片？以此而激发了幼儿谈论儿童动画片的兴趣，然后教师
10、将进一步拓展谈话范围，设计了这样的提问：在你们看过的动画片中，那些片子中的人是和善、聪慧、英勇的，为什么这样认为？看完后你的感受怎样？等在这些具有引导性的提问中，幼儿将进展大胆地叙述，师幼互动效果好；例二：在科学活动有用的稻草中，教师进展了这样的提问：你们一起去玩玩稻草吧！会发觉什么呢？这样的提问一下子激发了幼儿的探究欲望，并且教师对幼儿在学习过程中的表现进展有效的、科学的引导，能积极地思索自己该怎么做，怎么做会更好，把幼儿的留意力始终集中到活动内容上来，能有效地促进师幼互动关系的形成。不仅如此，假如教师在发觉教育挈机后，要积极引导，充分调动幼儿学习的积极性，还要顺应幼儿的活动。在一日活动中，
11、让幼儿养成爱观看、会观看的习惯，擅长从中发觉问题，有了问题后，教师积极启发引导幼儿思维，鼓舞幼儿大胆动手操作，运用自己已有的学问阅历去寻求答案，形成两者的互动关系。 五、以分组教学的形式组织活动 在我们组织的活动中，为产生良好地互动关系而消失困惑，即幼儿园班级人数普遍较多，使教师很难顾及到每个幼儿与教师间形成良好地互动，这就关系到群体与个体的问题，如何解决这一困惑问题，通过实践证明：以分组教学的形式能供应给幼儿个体与教师的沟通的时机。如：在我们组织的语言活动秋天中，教师进展了这样的提问：你发觉秋天里有什么隐秘呢？分组教学后，幼儿人数少了，教师可以充分关注到每一个幼儿，使力量弱或者性格内向的幼儿
12、都有一个与教师互动的时机，在此过程中，教师针对每个幼儿的不同表现予以评价，从而在反思和实践中提高活动质量，促进师幼共同进展。 总之，我们采纳了以上的一些做法，有效地促进了良好地师幼互动，在以后的工作中我园将连续总结出更好的做法，以此提高教育的有效性。 文章来源制度大全课件 篇2:教育孩子时应当避开的错误做法 教育孩子时应当避开的错误做法 恫吓是不端行为的邀请函。由于对于孩子来说恫吓会刺激他们重复做一件不被允许的事情。当孩子被告知：“假如你再做这件事.”时，他听不到“假如你”这三个字，他听到的只是“再做这件事”。有时他会把这句话理解为：教师盼望我再做一次，要不她会绝望的。这样的警告不但无用，而且
13、后果更糟糕。孩子确定会再犯那些让人厌烦的行为。我想，这就是为什么我们的孩子常常会犯同样的错误的缘由吧。当孩子再次抢小朋友玩具时，请别再说：“假如你再抢玩具，就.”。直接告知孩子：“不行以抢玩具。”当他再抢时，把他的玩具拿走，让他自己在没有受到损害的前提下熟悉到自己行为的后果。这样就可以有效避开孩子重复做被制止的事情。 同样的，当你明确告知孩子假如他做某事或不再做某事，那么他会得到某种奖赏： “假如你不再尿床，我会带你去游乐场。” “假如你学会这首诗，我会带你去麦当劳。” “假如你今日乖乖听话，我就请你吃好吃的东西。” 这种“假如.那么”的方法可能间或会鼓励孩子为了眼前的目标努力，但是很少会鼓舞
14、孩子始终努力下去，甚至从来不会。在班上我就深有体会，前段时间班里孩子吃饭吃的不好，于是我便实行了贿赂的方法：“假如谁把饭都吃完了，我就奖贴纸。”当时的效果真是好极了，不过可想而知，其次次，第三次，这种方法已经完全没有效果了。现在，我换了一种方法，吃饭时我什么都没有说，但当看到孩子吃完了饭时，我就会适时的赐予表扬和确定，固然有的时候还是会有物质的嘉奖。这个方法对很大一局部的孩子都很有鼓励的作用，而且持续到现在都是有效的。 从中可以看出：假如奖赏没有事先通知，假如是一个惊喜，假如代表成认和感谢，这样的奖赏才会特别有益，特别让人快乐。 最终想和大家共享的是：培育礼貌的方法。 礼貌是品质特征，也是社交
15、技巧，孩子可以通过对有礼貌的父母同化、仿照来学会礼貌举止。不管在什么状况下，在教育孩子要有礼貌时，父母必需要有礼貌。当孩子忘了说“感谢”时，父母会当着其他人的面指出来，这种做法至少可以说是很不礼貌的。父母急赶忙忙地提示孩子说：“再见”，甚至他们自己都还道别。 说孩子不礼貌不会有好的效果，和父母的愿望相反，这不会让他们变得懂礼貌起来。而且这样做的危急是孩子会承受我们的评价，然后把它视为对自己的看法的一局部。一旦他们认为自己是无礼的，他们就会始终以这种形象生活下去。要想有更好一点的效果，大人必需使用简洁的、有礼貌的语句。去朋友或亲戚家访问供应了向孩子示范礼貌的时机。千万不能用粗鲁方式教育孩子懂礼貌。 在孩子成长的岁月中，如何处理他们的一系列错误行为，每一个父母都曾犯难、困惑过。而最有效的解决方法是清晰地表达我们的价值观。最重要的是，我们对待孩子时，要敬重他们，就像我们盼望他们敬重我们那样。这种处理孩子不良行为的方法既布满关爱，有不失权威，并且能够加深父母和孩子之间的感情。放在我们教师和孩子身上也同样如此。