惊弓之鸟教学反思（8篇）.docx

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1、 惊弓之鸟教学反思（通用8篇）惊弓之鸟教学反思 篇1 今日执教了惊弓之鸟，回过头来反思一下，这堂课有不少得失之处。 先来谈谈收获。首先，今日学生的表现特别棒，完全入境了，尽情地与文本绽开了对话。当我向边飞边鸣的大雁采访时，“雁小姐，你为什么飞得这么慢呢？”徐宁馨哀痛地说：“我上次被一支箭射中了，伤口还没有愈合，每扇动一下翅膀都痛彻心扉。”我深情的说：“是啊，怪不得你飞得如此缓慢！”“雁先生，你叫的声音为什么如此凄惨呢？”另一生：“由于我与同伴失散了，孤零零的，我多么需要同伴的帮忙啊！”“我边飞边鸣，盼望有同伴能听见，来帮帮我，可是这么长时间了，还是每人来帮我！”我适时评价：“此时，你又孤独，又

2、可怕，多可怜啊！你还想什么呢？”“我担忧着会不会又有一支箭射上来，这下我可要完了！”“下次再听到弦响，我可要快点飞高些！”学生完全把自己当作了大雁，想大雁之所想，悲大雁直所悲，充分呈现了孩子们独特的感悟，同时也理解了更羸的分析，在随后的理解更羸的两句话，用因果句练习说话时水到渠成。 教材在更羸的分析之后戛然而止，魏王听了之后会有什么反响呢？这成为了教材的留白之处，运用这个空白，让学生说说魏王可能还会说些什么。学生思索了片刻后，精彩的点评此起彼伏，纷纷借魏王之口谈出了自己的体会。“更羸，你真不愧是我们魏国的射箭能手！”“更羸，你不但有精湛的射箭技术，还擅长观看、分析。我要封你做大将军”（真是慧眼

3、识英才）“更羸，你真是名不虚传啊！”（已经佩服的五体投地了）“更羸，你是我们魏国的傲慢！”学生们积极性完全调动了起来，讲起来滔滔不绝。 其次，我抓住“更羸是古时侯魏国出名的射箭能手”为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手？引导学生深入文本中，寻求答案。在为什么说是“嘣”置大雁于死地的争论中，引导学生分析更羸分析的一段话，明白课文内容之间的规律关系。在质疑把大雁吓下来的本事人人都有，更羸的本领究竟高超在何处的问题探究中，引导学生再次与文本进展对话，明白更羸观看分析推断的思维过程，层层深入，跌宕回环，一次又一次地设疑，激起学生的求知欲，绽放思维的火花，提醒成语蕴涵的寓意，到达了水到渠成

4、的效果。 但在上课中，竟然由于紧急，时不时忘了下一个教学步骤，而不得不时时拿着教案上课，如同那只惊弓之鸟，心理素养如此脆弱，是我课前所为料及的，致使对学生的答复不能做到全神倾听，适时作出恰当评价，更好地调控课堂。看来，还得多加熬炼，多上公开课。 其次，在课外拓展上，所选用的战国策中关于“惊弓之鸟”的片断，为充分考虑到学生的承受力量，而选用古文段落。由于学生看不懂，而效果低下。 此时，突然想起窦桂梅教师主题阅读的教学理念，何不由此生发，让学生收集成语，分层阅读呢？如：以弓箭为线索：杯弓蛇影、一箭双雕、百发百中、箭在弦上；以射箭能手为线索：后羿射日、纪昌学射、百发百中；以成语的出处为线索：战国策楚

5、策。 惊弓之鸟教学反思 篇2 整节课上下来，由于事先预设很充分，自己感觉挺舒服的，学生学得也比拟轻松、拘束。在课的一开头，我就抓住“更羸是古时侯魏国出名的射箭能手”这一句话作为教学的突破口，引导学生深思探究，通过抓更羸的言行、探大雁送命的真正缘由，从中感受到了“更羸是魏国出名的射箭能手”。 并在课尾预设了一个情境：“同学们，假如，你跟魏王去打猎，假如，你也拉得动这张弓，也会“嘣”的一声响，这只大雁会不会掉下来?”原先预想的是学生既会说“会”，也会说“不会”；让自己意想不到的是会消失一边倒的状况，学生都说“不会”，尽管一再提示，但学生最终只是很不自信地小声说：“会！”课后静下心来回想，之所以会消

6、失试教时未消失的状况，一在于学生的不自信，觉得自己不能和更羸相提并论；二在于教师预设不够充分，导致学生对我的设想产生了不一样的想法，课后了解了一下：有的学生认为自己的“嘣”一声不如更羸的响，有的认为自己要吓的大雁是没受伤的。 当自己的教学预设和课堂的动态生成不相全都时，自己的应变力量还是很弱。 低段的语文教学扎根于字词教学，因此我在上课时并未忽视字词的教学，通过给“失”选取解释，给两个“直”换词并放到详细的语境中读一读，让学生初步学会联系上下文理解词语的方法，在肯定程度上到达了教学的有效性。 固然一节课下来，还是有不少缺陷，尤其是给学生读课文的量和时间上还不够多。没有很好地实现课堂的有效性。

7、惊弓之鸟教学反思 篇3 今日我上的课文是惊弓之鸟，在进展主题阅读的时候，我发觉许多学生上课没有精神，不知道是天气一下子变得很热的缘由，还是补充的阅读材料在早读课的时候，我带读了两遍，学生失去了兴趣！ 我让学生默读的时候，许多学生在讲话，我感觉，整个课堂的学习气氛是急躁的，能沉下心来默读的学生没有几个，有些小组的成员在谈论着跟教学无关紧要的话题，教师在课堂上的引导，在杨锟鹏这个小组，没有起到什么作用。 我让学生们带着问题去阅读课文，可有的学生还没看文章，我刚说完问题，有些学生就高高举起了手，我叫他们答复，他们又答非所问！ 我感觉，整个课堂很混乱、没有秩序，我不知道自己讲了些什么，我的思路是凌乱的

8、，整个课堂没有一条主线，有种讲到哪说到哪的味道！ 惊弓之鸟这篇文章，是通过更羸的故事告知学生遇事要认真观看、勤于思索，在观看思索事物时要有发觉从而作出正确的推断。我补充的阅读材料是狮子和山羊、鸡学游泳、会摇尾巴的狼。在上课前，我也没弄清晰，这些文章之间有什么关联，在讲的时候，我觉得，这些文章似乎与惊弓之鸟没多大的关联，怎么把这些文章串联起来讲呢？在课前我也没有想好一条主线来引导。 课堂上，学生们的学习兴趣不大，课堂学习的气氛不浓，我上完课之后，觉得是教师没有起到很好的引导作用，教师都是迷模糊糊地上课，学生不会好到哪里去！ 在主题教学的过程中，我发觉，还是需要这方面专家的指引，自身素养不高在实施

9、的过程中遇到一些困难会不知所措！我们没有主题阅读配套的丛书，自行选择的文章跟主题教学不配套，在教学的过程中，就会脱离主题的轨道。在课堂上设计问题的时候，肯定要精确找到切入点，点没找准，课堂就会凌乱，目标不明确，课堂上的教学只会是带着学生蜻蜓点水式的多学了几篇文章而已。这些文章对学生有什么引领的作用，只能靠学生领悟的力量了！ 我认为，主题教学是特别好的一种教学方式，可是，对于刚刚尝试的我来说，还是有些现实的问题。备课这么抓一个单元的主题，在每节课上怎么去突破主题，在指导学生写作时，怎么把学到的迁移过来，这都是我要去攻破的难题！ 路在脚下！ 天道酬勤这是我最喜爱的一个词语！ 惊弓之鸟教学反思 篇4

10、 这篇课文是一篇成语故事，教完这堂课以后，我思考很久。现将课堂中的得失成败总结如下; 在本堂课的教学中，孩子们表现的特殊棒，百分之九十以上的孩子能积极举手回答下列问题，杜某、方某等同学表现的特殊活泼，朗读也很到位，周某等同学回答下列问题声音洪亮。 课堂上还有很多不尽人意的地方，首先课堂上过渡语连接的不好，学生不知怎么答复，如：在解决大雁是怎么掉下来的这个问题时，学生没有听懂教师的意图，找错了段落。其次是教师的语气过于死板，没有感情的起伏变化，没有充分吸引学生的留意力。第三是情景创设的还不够，还有一局部学生没有走进文本，学生的学习积极性没有被充分调动起来。 针对这些问题，我会不断改良自己的课堂，

11、注意给学生创设良好的学习气氛，培育学生良好的学习习惯，提高孩子的学习效率。 惊弓之鸟教学反思 篇5 惊弓之鸟是一篇浅显易懂的寓言课文，因此我只安排了一个课时来完成。努力地突出重点，紧抓难点地上完了这篇课文，我认为还有值得反思是： 教学时间安排显得前松后紧。前面正音、概括主要内容、初步感受划分意义段的局部花费太多时间。另外，在品读更羸射大雁时，让学生复述课文内容时，这两个环节太罗嗦，最主要学生能理解体会即可，不必反复揣摩。这两个环节就足足花费了非常钟，实在没有必要。所以，到后来道理的感悟和拓展局部就由于时间的限制而显得非常仓促。假如能够把本节课的重心放在感悟道理上，在出示了续写以后，给充分的时间

12、学生争论、思索，再让学生发表他们的看法，从而得出道理；在得出道理后，鼓舞、引导学生联系实际，举出实际生活中的例子，再次说明问题，最终进展总结，这样安排和组织，就能够使大局部学生明白寓言所蕴涵的道理了。 总的说来，虽然这节课能够比拟顺当、流畅地完成，但是在教学设计、课堂组织、时间安排等还有非常多的需要改良的地方。 惊弓之鸟教学反思 篇6 惊弓之鸟是人教版教材三年级下册第三单元的课文。是一篇成语故事，叙述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他观看了天上飞的一只大雁后，断定不用放箭，只拉一下弓，就可使大雁掉下来。原来这是一只受过箭伤、孤独失群的雁，一听到弦响就吓得振翅上窜，以至箭伤复发，从天上掉下来了。“

13、惊弓之鸟”这个成语因此得名，比方受过惊吓后，遇到点儿风吹草动就惊慌担心。 为了精确地制定教学目标，我们紧扣课标，仔细研读教材，尤其是注意研读学生。 研读教材的途径主要通过教材单元提示、课后的练习题以及这篇文章的题材。这篇课文所在的单元主题是围绕怎样思索问题开展的，我们要通过这篇课文使学生学习一种思维的方式方法。这篇课文的课后练习有两个要求，第一道题是分角色朗读课文；其次道题是争论更羸看到大雁后，做出了怎样的推断？这个推断是怎样一步一步做出来的？课后的练习提示我们教学的重点在于感受文中人物形象，特殊是更羸这个人物，感受、学习更羸遇见问题结合阅历进展观看、分析的缜密思维方式。 更羸进展精确推断的依

14、据在课文的最终一个自然段。读懂最终一段词句，对我们解密更羸的思维过程起到打算作用。这也正是课标对于其次学段的阅读要求，即侧重考察学生通过重要词句帮忙理解文章，体会其表情达意的作用。所以，在教学策略上就设计了对最终一段词句的品读、概括，查找句与句之间的规律关系，明白更羸的观看敏锐，阅历丰富和分析清楚，推断精确。 这篇文章的题材是个成语故事，在教学过程中不仅使学生感受人物形象，学习这种思维方式，感受人物的才智，还要知道成语的含义，并能尝试使用。 新的课程标准在学习方式上要求“激发学生的问题意识”。关注学情是我们确定教学难点的依据。 惊弓之鸟教学反思 篇7 这篇课文是一个成语故事，主要叙述的是古时候

15、有个射箭能手叫更羸，他不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来，原来这是一只受过箭伤、孤独失群的大雁，一听到弦响就吓得从天上掉了下来。这则成语故事语言生动、形象鲜亮，全文以更羸和魏王的对话为主，根据先果后因的挨次绽开表达，从更羸提出不用箭，只拉弓就能使大雁掉下来，至虚发雁落，最终分析推断其中的缘由，形成了一篇很有说服力的推理文章。本文的教学重点是使学生理解故事的内容，引导学生联系上下文理解最终一个自然段更羸说的话，使学生理解、体验更羸观看、分析、推理、推断的思维过程。通过学习，不仅让学生理解惊弓之鸟在故事中的含义，即：被弓箭惊吓过的大雁，而且让学生理解其比方意义，即：比方受过惊吓后，遇到一点状况就

16、可怕得不得了，从而引导学生明白在现实生活中遇事要镇静，不能慌乱，否则会使事情变得越来越严峻。这则成语故事还告知我们要学习更羸擅长观看、勤于思索，能够将自己看到的、听到的和自己的实际阅历结合起来进展思索。学习本课，一方面要让学生学到本课中涉及到的学问；另一方面，告知他们在面对生活中消失的事情时，应当以怎样的心态，用怎样的方法去处理事情。 由于是第一次教语文课，阅历等各方面严峻匮乏，所以在本次教学过程中，消失了许多问题： 1、缺乏对时间的精确把握，没有合理安排时间。学习生字词局部占用了过多的时间，其实局部生字词学生已经把握，不必重复强调，只重点学习学生不熟或不会的字词即可。但是课堂上对此缺乏熟悉，

17、平铺绽开学习，导致在不必要重点学习的字词上花费了大量的时间。另外，也没有学习课前预备的多音字局部。由于对生字词局部的学习占用了大局部课堂时间，致使对课文内容的学习任务没有完成，尤其是最终一自然段更羸的话，应当是重点学习局部，却匆忙而过。 2、授课时，整体思路不清楚，平铺直叙，没有突出重点内容，无视通过联系上下文引导学生理解课文主旨。虽然抓住了文中的局部重点词语，但许多有助于学生理解文章的词抓得不够深。例如其次自然段中：一只大雁从远方渐渐地飞来，边飞边鸣。其中“渐渐”、“边飞边鸣”讲解的不够透彻。思路不清楚的主要缘由是课前备课不充分，致使讲课过程中进程有点乱，而且原来需要讲的许多内容没有讲解，如

18、其次自然段中更羸说的话中“只要就”原来要找同学造句，加深理解，以更好的把握更羸说这句话时“确定”的语气，但是并没有在课堂上实现。 3、在教学过程中，虽有师生沟通，但沟通“频繁”，我在课堂上提出的问题过多，且局部缺乏针对性。如课堂上频繁消失“好不好？”“是吗？”“对吗？”等毫无用处的问题，不仅不能激发学生思索问题的兴趣，反而是他们产生听觉疲惫，不利于学习的进展。另外，在师生沟通中，无视公平对话，没有真正做到“以学生为中心”，可能是第一次走上讲台的缘由，怕课堂失控，所以我只根据自己课前的预备，一个问题接着一个问题拉着学生走，模式死板、不敏捷，不能引导学生积极思索问题。以上种种缘由，便造成讲课内容多

19、，但重点不突出的问题。 4、在课堂上，局部教学用语和动作不太恰当。由于教学阅历缺乏，教学用语过于口语化，不适合消失在课堂上。动作方面，应留意礼貌，敬重学生。如让同学起来回答下列问题，应当说“请某某某答复”等，而不应当直接用手指着学生示意其站起来。 虽然在本节课中消失了各种各样的问题，但有局部细节还是可圈可点的，如在学习第四、五自然段中，引导学生联系生活实际，使他们能够学习更羸在面对别人的疑心时，不应当生生气怒，应当以实际行动来验证自己的话，以使别人信服。还有能够精确把握魏王态度的变化：由疑心大吃一惊更加惊奇。 通过本节课，我也有许多收获，特殊是在教师与学生互动的时候，要留意拉近师生之间的距离，

20、教师肯定要在抓住主旨的前提下，引导同学积极思索问题，让他们主动学习，而不是被动承受。这节课使我熟悉到课堂教学是对教师教学技能以及素养的严格考验，所以我会努力渐渐将课堂中消失的种种问题解决，培育自己作为一名教师的自身素养！ 惊弓之鸟教学反思 篇8 今日实习生邹玖菊执教了第三单元惊弓之鸟一课，教态大方，教学过程流畅，学生协作默契，能较机灵的处理课堂突发大事，评价有针对性，较好的完成了教学任务。下面就详细来谈一谈。 一、指导书写，具体有效 本课的生字不仅多，而且笔画多，邹教师能够让学生结合字形、字音方面谈发觉，提示大家留意的关键笔画，学生都观看的很细致，说得很详细，为写好这些字埋下了伏笔。在教师范写

21、环节，运用了学生范写，谈评价，培育了学生仔细看的习惯。 二、抓重点语句，理解课文内容 在教学中，邹教师以“更羸是古时侯魏国出名的射箭能手”为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手？抓住第九段，进一步引导分析更羸说的话，明白课文内容之间的规律关系。这段话总共有四句：第一句说的是他看到和听到的状况。看到的是“它飞得慢”；听到的是“叫的声音很凄惨”。其次句说他依据看到的和听到的进展分析：从“飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得凄惨”知道“它离开同伴，孤独失群，得不到帮忙”，这两个倒装的因果关系句式有力地强调了“飞得慢”和“叫得凄惨”的缘由。而这些缘由正是更羸观察大雁

22、飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。最终通过简洁的板书，进展引导，让学生更好地理解本课的教学重点，突破难点。 三、分角色朗读，以读悟情 本节课的教学也始终以“读”为本，运用多种形式的朗读方式，引导学生体会课文的寓意。特殊在学习更羸与魏王的对话时，邹教师紧紧抓住魏王的语气，由不信到“大吃一惊”的心情变化，让学生带着语气自读后，再进展男女生分读、生生合作、师生合作等多种分角色朗读。通过朗读不仅让学生弄清了事情的经过，还深入体会人物的思想感情，使学生在朗读过程中明白不用箭，只拉弓就把大雁射下来是特别了不起的一件事，也更好地理解更羸认真分析、精确推断事物的力量。 缺乏之处： 1、课时内容安排要合理，环节用时要突出重点。第一课时的容量少，导致讲完之后，还有许多时间。 2、朗读指导有效但学习关键语句的过程有些颠倒。先学生读悟，再抓关键词体会，最终指导朗读。 3、学生写字时，教师要有效的巡察，多加指导，让学生把字写标准。