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1、 我看教学设计8篇情感态度与价值观 篇一 理解诗歌字里行间流露出的浪漫主义颜色。 我看优秀教案 篇二 5 我 看 人的爱，是大自然的赐予；最终，人的爱又将回归于大自然之中去。这就是真正获得了生命的人生之爱的归宿。这是穆旦对自然、爱的赞美。穆旦的诗歌以浓烈的抒情性，意义的密度，语言的生疏化和内心开拓的深度见长，但他的传统的抒情的功力也特别深厚，有点像田径场上的十项全能运发动，在诗歌这个领域简直无所不能。 1、有感情地诵读诗歌。 2、结合详细内容，体会诗歌的情感。 一、新课导入 “西风残照，汉家陵阙”“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”“大漠孤烟直，长河落日圆”这是古人的写景。作为“九叶诗派”的代表
2、人物穆旦又是怎样写景的呢？今日我们就一起来学习穆旦的一首诗歌。（板书课题、） 二、自学指导(一)预习与沟通 1.积存生字词 （1)请给下面加点的字注音。 丰润(rn) 红晕(yn) 忧戚(q） 枉然（wn） 谐奏（zu) 飘逸(y） 坦荡（tn) 摇曳(y） (2)解释下面的词语。 忧戚：悲伤苦恼。戚，哀痛。 枉然：白白地。 飘逸：漂移，飘散。 流盼：转动目光观看。盼，看视。 摇曳：摇荡，晃动。 2.链接 穆旦(19181977)，原名查良铮，生于天津，祖籍浙江海宁，与金庸（原名查良镛）同一家族。中国闻名诗人、翻译家，“九叶诗派”成员之一。20世纪80年月之后，很多现代文学专家推其为现代诗歌第
3、一人。代表作有探险队穆旦诗集(19391945)旗冬等。翻译代表作有：普希金抒情诗集欧根奥涅金唐璜英国现代诗选等。 三、自学指导（二)合作与探究 (一）整体感知 1、小声试读，体会诗作的意境和感情。并尝试划分诗的节奏和重音。 2.有感情地诵读诗歌，应当用怎样的语调诵读诗歌？ 【沟通点拨】用明快、轻松、酣畅的语调诵读。 (二)深层探究 1、“我看”领起的四句，描绘出了一幅怎样的图画？ 【沟通点拨】描绘了一幅春天的北方原野的漂亮图画，如波浪一般起伏的青草，在天空滑翔至远空深处，渐渐消逝不见的飞鸟，夕阳染红的流云，组成一幅漂亮的夕阳落照图。 2、说说你对第三节诗歌的理解。 【沟通点拨】这一段消失转折
4、：这么美妙的景象，却枉然在你眼前拂过；而你的生命、犹如这美妙景象的鲜活的生命，短暂而又珍贵的生命，只能在“安静”里“勃发”。这如何不叫人悲伤。然而诗人随后并没有陷入伤感之中。喜爱生活、忠于生命，让诗人唱出了“去吧，去吧，哦生命的飞奔，叫天风挽你坦荡地漫游”这样浪漫、潇洒的旋律。我们的心也仿佛一下子变得轻快起来。 3、请结合全诗，赏析最终一节。 【沟通点拨】在自然中感悟、查找生命的真谛，是许多古代文人的追求和寄予。但诗人出新，在“像鸟的唱歌，云的流盼，树的摇曳”那样自由、潇洒、欢乐时，又“像季节燃起花朵又把它吹熄”。这不仅增加了诗的韵律和美感，更使我们对生命有了深刻、真实的体验“熄灭”也是一种自
5、然，也是生命的一局部（犹如盛开一样）。 四、拓展延长 课后找出穆旦的其他诗作诵读，和同学们一起争论你对这些诗歌的理解和感悟。 教学过程 篇三 一课时 一、新课导入 大家知道穆旦这位诗人吗？他是闻名的现代主义诗人，写过许多优秀的诗歌。今日，就让我们来学习他的你看。 二、自主预习 1、简介 穆旦(19181977)，原名查良铮，曾用笔名梁真，祖籍浙江省海宁市袁花镇，诞生于天津。现代主义诗人、翻译家。穆旦于40年月出版了探险者穆旦诗集(19391945)旗三部诗集，将西欧现代主义和中国诗歌传统结合起来，诗风富于象征寓意和心灵思辨，是“九叶诗派”的代表性诗人。主要译作有俄国普希金的作品青铜骑士普希金抒
6、情诗集、英国雪莱的云雀雪莱抒 情诗选，英国拜伦的唐璜拜伦抒情诗选拜伦诗选，英国布莱克诗选济慈诗选。 2、背景资料 我看是穆旦在联大初期创作的诗歌作品。这首诗创作于1938年滇南小城蒙自。 3、检查预习 （1）订正字音 丰润（rn) 红晕(yn) 揉过(ru) 翅翼(y） 忧戚（q） 枉然（wng) 勃发(b） 谐奏（xi） 飘逸（y） 挽（wn) 摇曳(y） （2）词语释义 丰润：本文指指丰茂滋润。 忧戚：悲伤苦恼。戚，哀痛。 枉然：白白地。 飘逸：漂移、飘散。 流盼：转动目光观看。盼，看视。 摇曳：摇荡，晃动。 三、合作探究 （一）整体感知 诗歌分为几个局部，每个局部的内容是什么？ 答案例如
7、： 第一局部（第一节）：描绘了一幅春风荡漾图。 其次局部（其次节）：描绘了飞鸟凌空、凝视大地的图景。 第三局部（第三、四节）：将生命、历史融入到自然风景中，呈现青春的激越与豪迈。 第四局部（第五、六节）：抒发对闲适恬淡的自然生活的追求。 （二）研读分析 1、突破重难 （1）理解诗句“我看流云渐渐地红晕/无意沉醉了凝视它的大地”所运用的写作手法。 答案例如：这是大跨度的隐喻：阳光照射，填空晴朗深远，一尘不染，天上流云映有阳光和地上红土的颜色，于是便有红晕；地上深红的红土，在阳光的普照与飘过碧绿天空的流云的照应下，仿佛沉醉了一般。诗人置身于如此的风景之中，诗人沉醉的生命已经飞腾，与春之神韵一同漫游
8、“去吧，去吧，哦生命的飞奔，/叫天风挽你坦荡地漫游”。 （2）分析本诗的浪漫主义颜色。 答案例如：战时的穆旦写下了具有浪漫主义颜色的自然抒情诗我看，洋溢着青春气息。让生命与自然融合，“我”看到自然风景“向晚的春风”“丰润的青草”“绿潮”，此外，“我”还看到了飞鸟融入天空，红晕与大地一体，这是一种人与自然对生命的感知。 （3）这首诗所表达的。情感与陶渊明的思想境地有哪些不谋而合之处？ 答案例如：我看中诗人通过自然风景表达出了对于闲适生活的追求，最终到达自然与生命融合“哦，让我的呼吸与自然河流！”而这种情感的表达在陶渊明的诗歌中早已有之，“采菊东篱下，悠闲见南山”的闲适之情与“久在樊笼里，复得返自
9、然”的逍遥拘束恰恰与穆旦的生命与自然的合流不谋而合。 2、主题理解 这首诗的主题是什么？ 答案例如：这首诗歌，诗人通过描写春风荡漾、飞鸟凌空、凝视大地的自然风景，表达出对于闲适生活的追求，最终到达自然与生命的融合。 3、写法探究 这首诗有哪些值得借鉴的写作手法？ 答案例如：(1)具有浪漫主义颜色。 战时的穆旦写下了具有浪漫主义颜色的自然抒情诗我看，洋溢着青春气息。让生命与自然融合。 （2）体验独特，写实中多有新意。 这首诗虽然是写实，但由于体验独特，写实中多有新意。在“春风”与“青草”间用“揉”的动作来连接，也许不是多数人能想到的。“我看流云渐渐红晕/无意沉醉了凝视它的大地”，似是神来之笔流云
10、通常不会红晕，而且流云“沉醉了凝视它的大地”的大跨度隐喻好像也缺乏必要的情感规律殊不知，这几乎就是对红土高原春之风景的写实：阳光照射，天空晴朗深远，一尘不染，天上流云映有阳光和地上红土的颜色，于是便有红晕；地上深红的红土，在阳光的普照与飘过碧绿天空的流云的照应下，仿佛沉醉了一般。诗人置身于如此的风景之中，诗人沉醉的生命已经飞腾，与春之神韵一同漫游“去吧，去吧，哦生命的飞奔，/叫天风挽你坦荡地漫游”。 四、练习设计 请完本钱课对应训练。 过程与方法 篇四 1、赏读诗歌，理解诗歌意境。 2、结合诗歌内容，理解诗人所表达的情感。 我观察了大海教案 篇五 我观察了大海 日期：2023-09-06 来源
11、：东铁营二小：唐晓静 字体：大 中 小 我观察了大海 东铁匠营二小唐晓静 一、指导思想和理论依据 语文课程标准指出：“学生是学习和进展的主体。”“学生是语文学习的仆人。”因此在课堂教学的设计中我时时以学生学习力量的进展为主要目标，充分发挥学生的主体作用。另外，课标在高段教学目标中提出： “在阅读中体会的思想感情。在沟通和争论中，敢于提出自己的看法，作出自己的推断。”依据课标要求，我在教学设计中注意引导学生体会重点词语的意思，在引导学生分析课文的过程中，注意对课文内涵的领悟，以及的情感体验，并且让学生在自主探究中获得学习阅历。 二、教学背景分析 （一）教学内容分析 本文是北京市义务教育课程改试验
12、教材第十二册第五单元的其次篇讲读课文。这篇课文记叙了一个感人的故事，一位平凡的继父想尽一切方法帮忙“我”一个身体畸形、又从不出家门的女孩成长为能独立生活，自食其力的人。表现了继父对“我”的肤浅的爱，以及“我”对继父的无比感谢之情。本单元的课文安排都是以引导学生体会到父母用不同方式表达对孩子的关爱为主要内容的，不管是母亲的纯洁水，还是零点降生的女孩，都让我们感受到了母亲那种对孩子无价的关爱与爱护。而本课则以别样的视角给我们呈现了一份肤浅却浓烈的父爱，一个继父，能专心对待自己的继女，并且为孩子的独立生活设计远大的奋斗目标，拖着病体与孩子一起奔波在奋斗的路上，这是多么难能珍贵的情感啊！ 唯一的听众与
13、我观察了大海这两篇课文在写法上颇为相像。这两篇课文都着重描写了主要人物的神态、语言、动作等，充分表现了主要人物对“我”的一片苦心；“我”的内心独白和感受贯穿文章始终，表现了“我”对主要人物深深的思念与感谢，有力地衬托了主要人物的形象。另外，两篇文章的结尾都含蓄深刻、余味悠长。 （二）学情分析 第一课时学生已学会本课生字。熟读了课文，给课文划分了段落，写出了课文的主要内容，初步了解了继父是怎样的一个人。 本节课是其次课时，重点使学生体会继父对“我”肤浅的爱，以及“我”对继父无比感谢之情。 表现继父之爱的文章，学生接触较少。文中的继父对女儿像大海一般宽广深厚的爱，学生很难理解。所以将引导学生熟悉这
14、种爱、感受这种爱确定为本课的教学重点。 学生具备初步的比拟思想，因此，我想引导学生借鉴唯一的听众的学习方法来学习本文，强化学生对同类文章特点的理解，提升阅读力量。 三、教学目标 1理解课文内容，感悟继父形象，体会继父对“我”肤浅的爱，感受“我”对继父的感谢之情。 2领悟“我观察了大海”所包含的深层含义。 3指导学生运用比拟的方法，感悟一样类型文章的学法，强化学生对同类篇章布局谋篇方法的理解。 教学重点 1感悟继父形象，领悟“我观察了大海”所包含的深层含义。 2通过比拟，感悟一样类型文章的学法，强化学生对同类篇章布局谋篇特色的理解。 教学难点 理解“我观察了大海”所包含着的深层次的含义。 四、教
15、学过程 （一）创设情境，明确目标。 1、回忆这篇课文写了一件什么事？ 【设计意图：在学生概括课文主要内容的根底上，进一步感知文章大意，激发学生学习兴趣，使第1、2课时很好地连接。】 2、运用比拟，迁移学法。 “读了这篇课文，你们有没有似曾相识的感觉？好像在哪儿见过，跟哪篇文章特殊像？”学生在教师的启发下，立即想起了曾经学过的唯一的听众一文。 （1）简洁梳理唯一的听众和我观察了大海写法或者内容上的相像点。 （都是以事写人；两个人物，一主一次，大事发生在两个人之间；都是通过帮忙，使次要人物发生巨大的变化；都有善意的谎话，都表达主要人物专心的良苦。） 【设计意图：通过比拟，初步归纳两篇文章的相像点，
16、为充分感悟这一类写人文章的特点做预备。】 （2）回忆学法 唯一的听众一课，我们采纳了怎样的阅读方法？ 归纳： 抓老教授究竟为小伙子做了什么，目的是什么，来理解老教授是个什么样的人。 抓小伙子的进展变化，来理解老教授是个怎样的人。 （3）学法迁移 启发：唯一的听众和我观察了大海两文如此相像，同学们准备怎么学？ （结合继父的详细表现，归纳继父究竟为河子做了什么？目的是什么？归纳河子的进展变化过程，去理解继父的内心。） 学生按总结的方法自学，默读画批，将批注写在空白处。 （二）自主学习，同伴合作。 1、继父为河子做了什么？目的是什么？你对继父有了怎样的熟悉？ 学习提示： （1）继父为河子做了什么？画
17、出描写继父语言、动作、神态的语句。在旁边作批注，写明继父这样做的目的和你对继父的熟悉。 （2）有感情地朗读课文。 2、河子的变化过程是怎样的？你对继父有什么新的熟悉？ 学习提示：用简洁的语句概括。 要求先独立思索，然后和小组的同学沟通一下。 （三）师生共学，沟通共享。 1、教师适时引导： 理解“继父引导河子第一次走出家门”。 （引导学生将“继父做工作带河子走出家门、鼓舞河子、帮河子结交小伙伴”等粗浅熟悉，提升为“继父帮忙河子克制自卑心理”，体会继父在为河子的将来考虑。补充修改批注。） 理解“继父讲海，承诺河子看海”。 主要引导学生讨论继父为什么这样做？ 预设质疑：1 继父为什么要给河子讲海的故
18、事？继父为什么要让河子等到15岁才带她去看海？ 解决质疑1继父为什么要给河子讲海的故事？ 导学步骤： 与唯一的听众进展比拟，找到解决方法。 （要了解老教授为什么装聋，就要知道装聋使小伙子发生了怎样的变化；在这里，要理解继父的谎话，可以看看这个谎话使河子产生了什么样的变化。） 引导学生抓住“豁然亮了”体会继父的谎话对河子产生的作用。 （继父描绘的大海那么美，促使河子也想去看一看，点燃了河子心中的盼望。继父给河子讲大海的故事，目的就是让河子树立生活的目标。） 【设计意图：引导学生将唯一的听众与我观察了大海中的“谎话”进展比拟， 主动借鉴学法，使学生对继父“看海”谎话的目的的理解变得省时高效。从而突
19、破了教学重难点。】 解决质疑2继父为什么要让河子等到15岁才带她去看海？ 导学步骤： 引导学生结合上下文理解继父为什么要让河子等到15岁才带她去看海。 （体会继父的良苦专心：对于河子这样的残疾女孩，刚刚走出家门却没有生活的目标，让这样的孩子自食其力，要付出更多的努力，需要很长的时间。） 引读进一步理解继父“谎话”的目的：继父为什么老给河子讲海的故事？ 师引读：当河子觉得没有盼望时（当河子有一点进步时，当河子不能坚持下去时）， 继父就给河子讲海的故事 生接读：“海水是蓝的，和天空一样蓝” （继父漂亮的谎话不仅为河子树立目标，而且时时刻刻鼓励河子向着目标不断努力。） 适时出示课件： “每当我做了什
20、么我原先不能做的事情的时候，继父就变得欣喜若狂，仿佛我做了件惊天动地的大事。”把这三个画线的词联系起来，再比拟着读读，说说继父为什么这样做？你对继父有了什么熟悉？ 预设：继父这样竭尽全力，目的就是要培育河子独立生活、自食其力。 对继父有了怎样的熟悉？ 预设：继父有规划地用他特有的方式对河子进展着困难的教育； 尽全力培育残疾孩子自食其力； 他与河子毫无血缘关系，甚至河子的亲生母亲都舍其而去，他仍赐予了河子全部的爱；这是一个有着大海一般宽阔胸怀、深厚爱心的继父 【设计意图：在学生对重点词语品尝之后，有意识的让学生将“病病歪歪”、“成天”、“欣喜若狂”这三个相互关联，又好像冲突的词语联系起来，通过比
21、拟帮忙学生进一步树立继父形象，为下一步提升对继父的熟悉作铺垫。】 2、河子的进展变化 预设：胆小自卑战胜自卑树立目标艰难练习自食其力 进一步理解继父的形象。 预设：继父专心良苦，继父对“我”肤浅的爱等。 引导学生想象表达，提升理解。 假如你是河子，你身上发生了这么大的变化，你想对继父说些什么呢？ 教师小结：河子的进展变化，反映的是继父的专心良苦。这篇文章里，次要人物的描写其实和唯一的听众一样，都是为了衬托主要人物的品质。 【设计意图：引导学生迁移唯一的听众的学习方法，深入感受两篇课文在写法上的共同特点从正面、侧面这两方面来突出主要人物的品质。】 （四）稳固拓展，形成力量。（体会结尾的含义） 1
22、、出示结尾，提出质疑。 【课件出示】 “有很多次，我站在继父的遗像前，悄声对他说：“伯伯，我观察了大海，真的，我观察了”预设质疑：河子明明没有观察大海，为什么却说“我观察了”？ 2、联系比拟，突破难点 同学们可以联系唯一的听众来思索：为什么小伙子知道了老教授装聋，却不说出来？为什么河子没观察大海，却说观察了呢？ （由于小伙子明白了老教授的良苦专心，他觉得最好的回报不是语言而是行动拉好小提琴、奏出真正的音乐；河子没观察大海，却说观察了，是由于河子最终明白了继父的良苦专心，明白了继父是用看海的谎话帮忙自己树立生活的目标，让自己能像正常人一样生活，现在自己已经能够自食其力了，可以让继父放心了。） 自
23、读体会。 3、比拟结尾，强化特色 读一读本文的结尾，再比拟着读一读唯一的听众的结尾，看看又有了怎样的发觉？ 【课件出示】 “后来，小提琴成了我无法割舍的爱好，我能娴熟地拉出很多曲子。在各种文艺晚会上，我有时机面对成百上千的观众演奏小提琴曲。但我总是不由得想起那位耳“聋”的老人，每天早晨里我唯一的听众” 预设：都是表达感谢与思念之情，都是发自人物内心，含蓄表达，耐人寻味。 【设计意图：通过结尾比同，强化学生对两篇课文结尾的认知运用含蓄性结尾来表达发自内心的感谢与思念。】 （五）当堂检测，总结提升 1、填空 继父使“我”从从不出家门的女孩成长为能（独立生活）、（自食其力）的人，表现了继父对“我”（
24、肤浅的爱），以及“我”对继父的（无比感谢）之情。 2、 比同中归纳阅读方法 思索：今日的学习，对你今后阅读和写作，有什么新的启迪？ 【设计意图：第一，感悟一样类型文章的写法，强化学生对文章布局谋篇方法的理解。其次，有助于学生学到一种阅读方法同类文章可以放到一起学习。这些，都有助于学生形成“比拟”的意识，提高观赏评价力量。】 3、我的学习收获 五、学习效果评价 依据新课标的要求，针对本节课的教学内容，特制定如下评价标准： 学习效果评价表 评价内容评价标准评价等级 （ABCD ） 学习态度 精神饱满，积极主动地参加学习 活动，乐于与他人沟通。 学习习惯 阅读中积极思索，仔细批注，敢 于发表自己独特
25、见解。 学习方法 阅读中能不断总结学习方法，学 以致用。 学习力量 正确默读、扫瞄课文，有肯定的速度。 能独立阅读解决提出的问题，作 好批注。 有感情地朗读课文，能表达自己的阅读感受。 作业设计 根底作业：有感情地朗读课文。 拓展作业： 续写：几十年过去了，河子（河子的后半生） 【设计意图：续写作业培育了学生合抱负象和写作的力量，从而关注学生读写结合，还可以检查学生对课文重难点的理解程度。】 板书设计 我观察了大海 继父河子 帮忙战胜自卑 培育自理力量 鼓励独立生活 肤浅的父爱无比感谢 宽大的胸怀 【设计意图：板书设计突出了课文的重点，简练清楚地呈现了继父对河子的转变起到的作用，呈现出主要任务
26、-继父的形象。能够很好地展现课文构造及中心。】 第五课 我看C教案 篇六 5、我看 课题：我看 授课时间： 课时：2课时 课型：新授 主备人： 教学目标： 学问与技能：了解借物抒情的写法，体会诗人的感情和作品的艺术特色。 过程与方法：领悟诗句内涵，理解诗歌的内容，培育学生鉴赏诗歌的力量，进而对诗歌作出正确评价。 情感态度与价值观：熟悉和理解诗歌的构造美和音乐美。 教学重点：了解借物抒情的写法，体会诗人的感情和作品的艺术特色。 教学难点：领悟诗句内涵，理解诗歌的内容，培育学生鉴赏诗歌的力量，进而对诗歌作出正确评价。 教学方法：讲授法 学习方法：朗读探究法 教具预备：多媒体，教案 民族团结教育：
27、教学过程： 第一课时 一、导入 今日我们要接触的这位诗人与大作家金庸有着关联。他是谁呢？（生抢答）对，就是穆旦。穆旦原名查良铮，金庸原名查良镛 ，他们都是浙江海宁人，他们是叔伯关系。今日就让我们一同走进穆旦的我看。 二、与作品 1、穆旦（19181977），原名查良铮，曾用笔名梁真，祖籍浙江省海宁市袁花镇，诞生于天津。诗人、翻译家。穆旦于40年月出版了探险者穆旦诗集（ 19391945）旗三部诗集，将西欧现代主义和中国诗歌传统结合起来，诗歌富于象征寓意和心灵思辨，是“九叶诗派”的代表性诗人。主要译作有俄国普希金的作品青铜骑士普希金抒情诗集，英国雪莱的云雀雪莱抒情诗选，英国拜伦的唐璜拜伦抒情诗选
28、拜伦诗选，英国布莱克诗选济慈诗选。 2、九叶诗派:是抗战后期和解放战斗时期的一个具有现代主义倾向的诗歌流派。主要成员有辛笛、穆旦、陈敬容、杜运燮等九人。主要刊物有诗制造中国新诗。九位诗人分别为曹辛之（杭约赫）、辛笛（王馨迪）、陈敬容、郑敏、唐祈、唐湜、杜运燮、穆旦和袁可嘉。他们于1981年出版了九叶集，因此被称为九叶诗人。 三、诗歌背景 本诗选自穆旦诗文集（人民文学出版社2023年第2版）。本诗写于1938年， 由于战事危险，20岁的穆旦与几百位师友不远千里，奔赴西南联大。一路上他目睹山河破裂的惨状，经受了现实的苦难，更加坚决了对抗战成功的信念，“我们走在喜爱的祖先走过的道路上”“我们不能抗拒
29、，那很多代祖先胸中燃烧的盼望”。 四、预习与沟通 1.积存生字词 （1）请给下面加点的字注音。 丰润（rn) 红晕(yn) 忧戚(q） 枉然（wn） 谐奏（zu) 飘逸(y） 坦荡（tn) 摇曳(y） 揉过（ru） 翅翼（y） 勃发（b） 谐奏（xi） 挽（wn） (2)解释下面的词语。 忧戚：悲伤苦恼。戚，哀痛。 枉然：白白地。 飘逸：漂移，飘散。 流盼：转动目光观看。盼，看视。 摇曳：摇荡，晃动。 五、初读课文，整体感知 1、结合诗句内容理解题目的含义。 “我看”一题告知了诗歌的写作视角“我看”，和诗歌仆人“我”。而且这一题目能够给读者宽阔的想象空间：我看什么？看到了什么？怎么看等等。 2
30、、梳理构造 再读诗歌，概括诗歌内容。 第一节：“我看”大地春风拂过青草，遥想远水的绿潮。 其次节：“我看”飞鸟滑翔在蓝天，大地凝视流云。 第三节：思考人的欢快悲伤在自然面前微缺乏道。 第四节：向远古哲人致敬。 第五节：表达对自然生活的追求与对自然的渴望。 1、第一节诗采纳了哪些修辞手法？有什么作用？ “静静揉过丰润的青草”：运用拟人的修辞手法，将无形的“风”拂过青草的情景写得形象生动，表现了春风的严厉和小草的生气勃勃。 “我看它们低首又低首”：运用拟人的修辞手法，将风吹青低的情景写得形象生动。 2、第一节诗句中哪些是实写？哪些是虚写？写出了“风”怎样的特点？ 实写：我看一阵向晚的春风静静揉过丰
31、润的青草。 虚写：我看它们低首又低首，或许远水荡起了一片绿潮。凸显了“风”严厉的特点。 3、其次节诗采纳了哪些修辞手法？有什么作用？ “悄悄吸入深远的晴空里”运用拟人的修辞手法，将“鸟”悄悄地滑翔在晴空中的情状写得形象生动。 “无意沉醉了凝视它的大地”运用拟人的修辞手法，将流云与大地交相辉映的景象描写得漂亮动人，令人沉醉。 4、第三节诗句中的“你”如何理解？ 哦，逝去的多少欢快和忧戚，我枉然在你的心胸里描画！ “你”指大自然和布满生气的万物。衬托出大自然的博大与万物的丰润。 5、如何理解“哦！多少年来你丰润的生命永在安静的谐奏里勃发。”这句诗？ 在诗人的眼里，“你”的生命永久都是“丰润”的。即
32、使你如今正患病苦难，也在这春天般美丽的环境中蓬勃生发。 6、第四节诗中的“或许远古的哲人怀着热望”有何作用？“咏赞的叹息”指的是什么？ “或许远古的哲人怀着热望”承上启下：由描写眼前看的景及想象之景转到对远古的幽思。 “咏赞的叹息”指的是历代文人墨客们对这片热土发出的由衷的赞美与喜爱之情。 7、第五节诗中的“去吧，去吧”使用了什么修辞手法？简要分析其作用。 “去吧，去吧”运用反复的修辞手法，是祈使句句式，表达了诗人让飞奔的生命进到自由之中的热切希望。反复修辞手法的使用，使情感的表达更剧烈。 8、找出诗歌的主旨句，并分析。 哦，让我的呼吸与自然合流！让欢乐和哀愁洒向我心里，像季节燃起花朵又把它吹
33、熄。 点出诗歌主旨，发出渴望与大自然拥抱的呼声，欢乐与哀愁都是生命的一局部，犹如花朵一样开了又谢。 八、板书设计 我 看 穆旦 所看:春天之景 所感:大自然布满生气和活力 教学反思与后记： 其次课时 教学目标： 学问与技能：诵读全诗，领悟诗的意境。 过程与方法：品尝诗中的意象，理解含义深刻的句子。 情感态度与价值观：感悟对大自然，对生命的喜爱，赞美之情。 教学重点：品尝诗中的意象，理解含义深刻的句子。 教学难点：诵读全诗，领悟诗的意境。 教学方法：讲授法 学习方法：朗读探究法 教具预备：多媒体，教案 民族团结教育： 教学过程： 一、 导入新课 有感情的诵读诗歌。 二、深入探究 1、诗歌题目为“
34、我看”，诗人看到了什么？ 诗人看到了大地春风拂过青草，飞鸟滑翔在蓝天，流云在夕阳的照射下泛着红晕，大地一片生气勃勃的景象。 2、除了“看到”，诗人又有哪些联想？ 诗人联想到远处的湖水泛起青绿，联想到此前自己对这片热土发出过的由衷的赞美以及因它正在患病着的苦难而发出的忧戚，联想到远古的哲人对这片土地倾诉的咏赞的叹息。 三、主旨归纳 诗人通过看到的自然美景，引发对生命和时间的思索，表达了对自由的喜爱和憧憬之情。 四、深入研读，探究方法】 1、具有浪漫主义颜色。 战时的穆旦写下了具有浪漫主义颜色的自然抒情诗我看，洋溢着青春气息。用“我看”自然风景“向晚的春风”“丰润的青草”“绿潮”，让生命与自然融合
35、，此外，“我”还看到了飞鸟融入天空，红晕与大地一体，这是一种人与自然对生命的感知。 2、体验独特，写实中多有新意。 这首诗虽然是写实，但由于体验独特，写实中多有新意。在“春风”与“青草”间用“揉”的动作来连接，也许不是多数人能想到的。“我看流云渐渐红晕/无意沉醉了凝视它的大地”，似是神来之笔流云通常不会红晕，而且流云“沉醉了凝视它的大地”的大跨度隐喻好像也缺乏必要的情感规律殊不知，这几乎就是对红土高原春之风景的写实：阳光照射，天空晴朗深远，一尘不染，天上流云映有阳光和地上红土的颜色，于是便有红晕；地上深红的红土，在阳光的普照与飘过碧绿天空的流云的照应下，仿佛沉醉了一般。置身于如此的风景之中，诗
36、人沉醉的生命已经飞腾，与春之神韵一同漫游“去吧，去吧，哦生命的飞奔，叫天风挽你坦荡地漫游”。 五、布置作业： 诵读全诗，领悟诗的意境。 六、板书设计： 教学反思与后记： 备课组/学科组长签字（盖章） 教研室签字（盖章） 我看宁波一年级教案 篇七 第一单元 得意的家乡宁波 整个单元围绕名城宁波，通过观看、体验、动手、拓展，在过程教育教学中让学生感受生活，初识宁波，进展初步的爱乡教育。 单元目标： 初识宁波历史文化名城，初步感知古老宁波、宁波人民的抗争传统，感受家乡宁波的得意。 主题一：我们看宁波 教学过程： 一、大家来看看家乡宁波吧。 出示照片-三江口为中心，呈现河姆渡、四明山、北仑港、镇海招宝
37、山、天一阁等宁波最有代表性的地方。 2、你知道这些地方吗？ 介绍宁波最有代表性的地方，让学生初步了解宁波是一座历史文化名城。 二、学生收集资料，了解宁波 1、学生沟通收集的资料。 2、学生谈谈感受。 三、课堂小结 主题二：古老的宁波 教学过程： 一、宁波有7000多年的历史了 1、介绍河姆渡遗址 出示照片-以河姆渡遗址为标志，呈现河姆渡人住的干栏式房屋，河姆人早期陶艺制作场景，及使用的农作工具，反映当时河姆渡人的生产和生活。 1、介绍宁波古代建筑鼓楼 2、介绍古水利工程它山堰 3、介绍上林湖越窑遗址 二、学生收集资料，感受宁波是座古老的城市及深厚的历史文化底蕴。 1、学生沟通收集的资料。 2、
38、学生谈谈感受。 三、课堂小结 主题三：展现家乡宁波 教学过程： 一、聊聊家乡，聊聊自己去过的地方 1、说说在家长伴随下，我参观巡游过哪些地方。 2、用搜集、拍照，画画等形式记录我们家乡。 二、展现家乡照片和画 1、展现我们家乡照片和画 2、我当小导游-介绍照片和画。 3、喜爱家乡、赞美家乡。 三、课堂小结 其次单元 秀丽的山水 整个单元围绕“秀丽的宁波”这个主题来编排内容，主要从迷人的山水反映出家乡迷人的风光。在让学生动眼看、动口说、动脑想、动手做的过程中，使他们对家乡的秀丽风光进展由面到点，再由点到面的体验、感受，受到初步的爱乡教育。 单元目标： 通过看一看，说一说，展一展，画一画等方法让学
39、生初步感知宁波山水的漂亮，同时让学生初步了解宁波外乡迷人的风光，引发学生对家乡的喜爱。 主题四：瞧瞧家乡的山和水 教学过程： 一、低估了解家乡的山水吗？ 1、学生读儿歌 阳光照， 鸟儿唱， 小朋友， 兴致高， 家乡山水在招手， 大家快去瞧一瞧。 2、介绍浙江第一大淡水湖-东钱湖。 二、介绍家乡的山和水 1、你们到过宁波的哪些山水景区？ 2、观赏家乡的山水：以鄞州福寿山万亩茶园风光为背景，呈现四明湖、四明山深秀谷、月湖、象山松兰山海滩、浙东大峡谷溪水韵、雪窦山千丈岩峭壁等有代表性的山水图，让学生初步感知宁波山水的漂亮。 3、赞家乡、谈感受。 三、课堂小结 主题五：到海边去 教学过程： 一、你去过
40、海边吗？ 1、呈现了象山皇城海滩、松兰山海滩开阔壮丽的迷人风光，学生观赏美景 2、学生说感受-海滩原来是这么迷人。 三、快跟我们起去海边玩吧。 1、展现渔山岛五虎礁岩石、花岙山岛石柱林风光 2、展现海边丰富多彩的生活：海边渔民捕捞、织网等劳作的生活场面。 3、说说你去过的海边。 三、课堂小结 主题六：比一比家乡山水美 教学过程： 一、展一展家乡漂亮的山水 1、以画册方式展现了一组山水风光图 2、说一说这些山水画册美。 3、请把你喜爱的家乡山水图片贴在画册上。 二、说感受 1、以“我喜爱”为话题，让每个学生自由畅谈、沟通个人所见所想，强化爱家乡的情感。 2、以画画活动，以深化对家乡山水的熟悉。
41、3、沟通展现 三、课堂小结 第三单元 丰富的物产 单元目标： 熟悉宁波的特色水果，全国著名的海鲜和宁波地方特色农家菜，感受家乡宁波的丰富特产，感受家乡宁波的得意。 主题七：可口的水果 教学过程： 一、你认这些水果吗？ 1、出示奉化的水蜜桃、象山的柑桔、慈溪余姚的杨梅、余姚临山的葡萄、余姚三七市的草莓、鄞州的西瓜，让学生知道宁波的特色水果四季飘香。 2、宁波还出产哪些好吃的特色水果？ 3、说说你喜爱吃什么水果，为什么？ 三、连一连 1、找一找这些水果的种子。 桃、桔、杨梅、西瓜与其种子的配对，让学生熟悉不同水果的种子其外形、大小各异。 2、它们是什么时候成熟的。的 3、找资料-熟悉某一水果的生成的过程。 三、课堂小结 主题八：味美的海鲜 教学过程： 一、介绍宁波是一个港口城市。 二、你们知道这些海鲜的吗？ 1、展现宁波著名的海鲜产品：鲳鱼、黄鱼、带鱼、镘鱼、乌贼、梭子蟹、蛏